小學數學教學中開展小組合作學習的問題及對策

魏居敏

摘? 要：小學數學學習中的合作學習方式就是借助小組合作的形式進行教學活動的開展。通過合作學習可以激發學生的團隊寫作能力，也可以集思廣益，學會與他們交流，拓展自己的思維，有助于形成良好的數學學習習慣。本文將結合自身在小學數學教學中的經驗，對小組合作學習中存在的問題進行探究，并提出相應的解決措施。

關鍵詞：小學數學;小組合作;有效性

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）06-0052-03

Problems and Countermeasures of Developing Group Cooperative Learning in Primary School Mathematics Teaching

WEI Jumin? （Baijia Primary School， Danhan Town， Linxia City， Linxia Hui Autonomous Prefecture， Gansu Province，China）

【Abstract】The cooperative learning method in primary school mathematics learning is to carry out teaching activities in the form of group cooperation. Cooperative learning can stimulate students' team writing skills， and they can also brainstorm， learn to communicate with them， expand their thinking， and help form good math learning habits. This article will combine my own experience in elementary school mathematics teaching to explore the problems in group cooperative learning and propose corresponding solutions.

【Keywords】Primary school mathematics; Group cooperation; Effectiveness

1. 小學數學教學中小組合作學習存在的問題

（1）小組活動形式化，缺乏實質性合作

在當前小學數學的教學中所采取的合作式學習方式，大多都只是簡單地將學生劃分成幾個小組，僅僅是一種表面化的合作式學習，那么就需要在實際的教學過程中進行更深層次的關注。筆者在實際教學中發現，部分教師在數學過程中使用小組合作的學習方式時，往往缺少一些引導小組內部成員進行交流互動的環節，學生依舊是一種獨立自主的學習，并沒有與其他同學之間進行有關的交流和合作，這樣就無法發揮出小組合作的優勢，最終的學習結果與小組合作沒有太大關系。追根究底，這種情況出現的原因不僅是由于學生年級還小，缺乏一定的自我管理能力，不具備一定的合作交流意識和能力，教師也未做好對學生合作交流的引導工作與提醒。

（2）學生的參與度不平衡

在實際課堂教學中，小組合作的學習方式的確在一定程度上提升了學生對課堂的參與度。但是會出現一種情況：那就是學習成績好的學生參與的時間和機會往往更多，在小組中擔任一種幫助其他同學的角色，這樣一來學習成績相對較差的學生就會處于一種聽從的地位，導致沒有自己獨立思考的機會，而是直接從其他學生那里得到相關信息，這樣一來那些學習成績較差的學生在小組合作學習中得到的收益往往比傳統的灌輸式教學還要低。

（3）學生間的合作不夠主動

原本預想中的小組合作式學習是應該能夠在學生間形成良好的互動和溝通的，但在實際運用過程中往往出現學生不愿意分享、也不想聽取其他人意見的情況，這對合作式學習的順利開展有著極為不利的影響。在實際教學中經常會出現教師布置小組內的合作任務，但有些學生會不顧教師布置的任務，出現不愿與其他同學一起合作的現象。這種情況的出現也有一部分原因是由于當前大多孩子都是獨生子女，因受到家庭的溺愛，形成一種獨立、自私的性格，對合作學習的開展造成一定的負面影響。

（4）對學習目標的完成度不高

對小學合作式學習的一個重要影響因素就在于教師對教材重難點內容的理解以及在課堂教學環節中的設計，為了更好地完成教學目標，教師應當對教材內容進行深入理解，明確教材中的重難點內容，有效提升教學質量和課堂效率，并且根據教材內容和學生的情況進行教學方式的選擇。但是在實際的教學中，有些教師會出現由于趕進度或者對教材內容理解不夠的情況，而導致課堂的教學進度設計得不合理，這種情況下，就很容易導致學生無法更加深刻地了解與教學有關的重點內容。

（5）評價和獎勵更加注重整體，忽視學生個體評價

在對小組合作式學習方式的探究中，發現很多教師僅僅將小組合作的整體成績作為對其學習效果的評價標準，不可否認這一方式是正確的。但是這樣也會對部分教師的教學產生一個誤區：教師在進行教學評價時會更注重對小組的整體評價，而忽視了小組中學生的作用。那么，小學合作式的學習方式只是一種學習形式，主要目的還是要促進學生更全面的發展和綜合素質的有效提升，那么主要問題就是需要教師把握好學生個體與團隊之間的關系。

2. 針對小組合作學習中存在問題的解決對策

對當前的小學數學教學來說，小組合作式的學習方式是一種新穎的教學方式，在實際的教學過程中出現一些問題是在所難免的，主要還是需要教師能夠在發現問題時及時地進行解決和應對。

（1）教師及時進行教學理念的更新

當前我國提出了一些更加新穎的教學理念，如在義務教育階段中進行數學教育的主要目的是引導并促進學生更加全面、健康、和諧的發展;引導學生學習到一些必備的數學知識，并根據情況對學生的數學學習能力進行提升發展;培養學生在數學學習中的實踐能力、探索能力以及與他人的合作溝通能力;教師需堅持學生在學習中的主導地位，堅持教師的引導作用;教師在對學生進行評價時，不能僅僅依靠學習成績作為評價標準，更重要的還應關注學生的學習過程和學習能力，及時幫助學生樹立對數學學習的自信心等。從這些新的理念中可以看出，我國新課程改革的標準主要就是在幫助學生獲得基礎數學知識的前提下，尊重并引導學生的個性化發展。不僅要轉變學生對數學學習的方式，更需要轉變以傳統的教師為主體的授課方式，引導學生進行自主獨立學習，激發學生的學習熱情和學習深度;切實確立學生在學習中的主體地位，轉變教師在教學工程中的地位;教師對學生學習情況的評價也需要進行一定的轉變和創新。

教育教學的改革創新需要進行整體的轉變，教學中的形式僅僅是其中的一個很小的影響部分，更重要的是廣大一線教師需要認真學習新課程改革所提出的理念，及時轉變自身的教育教學理念，更好地在實際教學過程中進行小組合作學習的展開。

（2）正確處理好學生獨立學習與小組合作學習之間的關系

當前社會對合作能力的需求越來越高，但是進行合作的前提是需要個人的努力學習工作。在學生間進行的合作和成年人間存在的合作有所不同，成年人已經不需要再學習基礎性的知識，其進行合作的主要目的是能夠在工作中運用自身及同伴的能力解決問題，對其自身發展問題并不重視;但是學生不同，學生更主要的任務是學習前人已經獲取到的知識，合作也是為了在團隊解決問題的過程中更好地促進每個人的發展，切實提升學生對問題的解決能力和相關學科的創新能力，然后才是對學生合作意識與交流能力的培養。學生只有充分具備這樣的能力和性格，才能為將來走向社會打下更好的基礎，這就需要正確處理好學生獨立學習與團隊合作之間的關系。教師在開展合作學習環節前，可以引導學生對問題進行獨立的探討、研究，讓學生在有一個基礎性的認知之后再進行合作解決問題的環節。小組合作學習與學生個人獨立思考是一種互補的關系，教師應當對小組合作學習保持一個積極正確的態度。比如，在進行《平行四邊形和梯形》這一節課程的教學時，教師就可以通過課件的方式展示一些平行四邊形和梯形，然后讓學生獨立判斷哪些是平行四邊形、哪些是梯形，還有哪些并不屬于二者之間的任意一個，在學生有了一個大概的判斷之后再進行學生間的小組合作學習，引導學生就意見不一致的圖形進行探討，最后教師給出解答。這種教學方式不僅能有效鍛煉學生的獨立思考能力，還能提升學生在小組之間的溝通能力，加強學生對教材內容的理解，提升課堂教學質量。

（3）教師對學生合作學習能力和技能進行有意識的培養提升

教師在進行小學數學課堂教學時，可以針對那些不善于合作的學生進行一定的合作能力與技能提升。可以從資料的收集、觀點表達等方面進行。在小組合作交流中學生的語言表達能力是一項非常重要的能力，能夠更好地讓其他成員明白自己的想法，也能更好地了解他人的觀點，基于這種情況才能更好地進行合作。因此，教師在進行小組合作教學時，可以有意識地引導學生進行自身觀點的表達，并針對那些理解有偏差的觀點進行及時糾正。教師在學生的數學訓練中起到重要作用，扮演著組織者的角色，通過有意識地引導學生參與到小組合作活動中，可以激發學生的思維創造力，同時增進與學生之間的交流，便于掌握學生的學習情況。對于一些思維能力弱、反應慢的學生也可以起到積極的引導作用，幫助他們建立起學習的自信心，梳理數學學習的思路，在互相學習和影響下促進成長，懂得解題技巧和思考方式多樣化。

（4） 借助多媒體教學，給合作學習插上翅膀

互聯網和信息技術帶動了教育方式的轉變，也豐富了教師的授課模式，讓課堂教學變得更加豐富多樣，異彩紛呈。隨著信息技術的普及，各種微視頻、課件、希沃白板等教學輔助的使用，為小學課堂注入了新鮮的血液。隨之而來的是多媒體教學的應用與推廣，很多數學教師也嘗到了多媒體教學帶來的甜頭，開始將多媒體教學與提高學生數學合作有機結合起來。例如，借助希沃白板設計的《角的度量》這一部分內容，大屏幕呈現各種組合在一起的角，讓學生按照小組為單元數一數到底有多少個角，并且指出其中的直角和鈍角，到底有多少個銳角等一系列問題。各小組成員之間帶著數學問題開始數角的個數，同時找出銳角、直角和鈍角的個數。等小組討論完成后，各小組派一個代表將答案填寫到大屏幕的指定位置。這樣一來，在多媒體的帶動下，學生的參與意識提升了，也樂于和別人溝通，形成較好的學習互動，彼此之間也能增加交流，互相配合，從而體會到團隊協作的意識。對學生來說，信息化的教學方式更能調動起他們學習的積極性。

（5） 靈活創設合作情境，提高學生自主合作意識

在大多數小學數學課堂上，教學氛圍都是沉悶且壓抑的，一般都是教師講、學生聽，很少有教學互動，學生因此很難提起學習興趣，合作意識更是無法形成。鑒于此，數學教師在開展教學活動時，需通過創設靈活的合作情境加強師生之間、學生與學生之間的互動，提高學生的自主合作意識。當然，教師在創設合作情境的過程中，還要把各個小組有機結合起來，以此優化現行的教學模式。具體實踐中，教師可根據學生的實際需要以及教學內容合理地布置小組任務，以便發揮出情境教學的最大作用，全面提高學生的合作意識。例如，教師在教學《位置和方向》這一部分內容時，為了幫助學生更好地理解位置和方向的概念，教師可以創設合理的合作情境展現所教學的內容。首先，教師可以按照電影院的座位排序方法，把班級的座位依次進行設計，打造成與電影院相同的場景。然后，教師再根據班級人數把學生分成人數相同的幾個小組，同時寫好序號標簽，如三排一號、五排六號等。接著，再以小組為單位給學生安排座位號，并且讓每個學生都按照分到的序號依次進入教室找到對應的位置。在此過程中，需要每個小組成員互相合作，一起尋找與序號數字相同的座位。如此一來，不僅能讓學生清楚了解幾排幾號的具體含義，還能增強學生之間的合作精神。

（6）組織開展合作活動，豐富合作的內容和形式

除了傳統的填鴨式教學外，小學數學的教學模式和活動方式也可以是飽含生機與活力的。教師在開展數學教學時，只有把合作完美地融合在活動中，才能拓寬教學內容，進而讓學生學到更多的知識。因此，教師在組織合作活動前，要先了解學生的特點和天性，從學生的角度設計教學游戲活動，通過游戲的過程讓學生之間建立良好的合作意識和合作習慣，養成一種合作學習的思維。例如，在教學《神奇的莫比烏斯帶》這一內容時，數學教師在詳細講解了教材內容后，為了幫助學生加深理解并且熟練運用所學知識，可以組織學生分組開展跟教材內容相關的折紙小游戲，看看哪個小組最快完成。首先，教師讓每個小組準備好一張形狀規則相同的長方形紙條和一只螞蟻;其次，教師讓各個小組把紙條其中的一端順時針扭轉180度折成一個紙環，同時把紙環兩端粘起來;最后，讓學生隨意在紙環上做一個標記，并把事先準備好的螞蟻放在紙環上，讓其從任意一個點出發，觀察其能否爬到標記點的位置。通過這種方式，不僅豐富了小組合作的內容，而且鍛煉了學生的動手能力。

3.結語

總之，在小學數學教學中進行小組合作式學習的開展，不僅需要教師及時進行教學理念的轉變，更需要重視學生觀點的表達與能力的提升。在長期的教學實踐中，小學數學教師要不斷轉換思路，提高教學方式的多樣性，培養他們的合作學習意識，進而提高學生的數學思維。

參考文獻

[1]董惠平.新課程概念下小學數學有效教學策略研究[J].山東教育，2017（01）.

3788500589250