小學語文自主學習教學實踐研究

黃麗敏

摘 要：新的課程標準和新一輪基礎教育課程改革都提倡自主探究的學習方式，體現了對“兒童是有能力的學習者”“兒童有主動學習的愿望”觀念的認同，體現了“以生為本”的先進教育理念，旨在促進學生發展、提升學生的語文綜合能力。為了不斷優化小學語文自主學習教育教學策略，教師進行了大量的自主學習教育教學實踐，為學生搭建自主學習的平臺、激發學生自主學習的興趣、提高學生自主學習的能力、培養學生自主探究的品質，不斷提升自主學習效果。對此本文結合教育實踐進行分析與探討，為教育同行開展相關研究提供有益的實證借鑒。

關鍵詞：小學語文;自主學習;教學實踐;策略

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）06-0133-03

A Study on the Teaching Practice of Autonomous Chinese Learning in Primary Schools

HUANG Limin （Fengze District Experimental Primary School， Quanzhou City， Fujian Province，China）

【Abstract】Both the new curriculum standards and the new round of basic education curriculum reforms advocate independent inquiry learning methods， which reflect the recognition of the concept of "children are capable learners" and "children have the desire to learn actively"， and embody the concept of The advanced education concept of "student-oriented" aims to promote the development of students and enhance their comprehensive Chinese ability. In order to continuously optimize the education and teaching strategies of primary school Chinese self-learning education， teachers have carried out a large number of self-learning education and teaching practices to build self-learning platforms for students， stimulate students' interest in self-learning， improve students' self-learning ability， and cultivate the quality of students' self-inquiry ， continuously improve the effect of independent learning. This article analyzes and discusses this in combination with educational practice， and provides useful empirical reference for education counterparts to carry out relevant research.

【Keywords】Primary school Chinese; Autonomous learning; Teaching practice; Strategy

在小學語文自主學習教育教學實踐中，為了避免自主學習流于形式，我們積極主動地創新教學模式，通過翻轉課堂的形式為學生搭建自主學習的平臺，巧妙應用“沉浸”理論，創設沉浸式的教育環境，激發學生自主學習的興趣;傳授給學生自主學習的方式方法，提升他們的自主學習能力;在小組合作探究性學習的活動中，不斷提升學生的自主學習品質;以實踐活動為載體，提升自主學習的效果。在小學語文低段教學中開展自主學習活動，體現了低段學生在識字、閱讀等學習活動中的主體地位，能夠有效提高他們識字、閱讀的主動性，這對于提高低年級語文識字、閱讀教學效果具有重要意義。因此，文章將結合教育實踐進行詳細的分析探討，為教育同人開展小學語文自主教學實踐提供有益的啟示。

1.創新教學模式，搭建自主學習平臺

小學低年級的學生缺乏自主學習的經驗，沒有形成良好的自主學習習慣。而傳統的教師講、學生聽的灌輸式教育模式，不利于學生自主學習能力的提高和自主學習習慣的養成。所以為了使小學生有機會進行自主學習，我們嘗試創新教學模式，通過翻轉課堂為學生搭建自主學習和探究的平臺。

例如，在教授識字一《日月水火》這一課的漢字時，教師沒有直接告訴學生“日、月、水、火”這些漢字的今文字是如何由古文字演變而來，而是給學生提供自主學習和體驗感悟的機會，讓他們主動發現古人的智慧，感受漢字文化的魅力，進而激起他們自主學習漢字的興趣。如果在課堂上給學生開辟出大量的自主學習時間，那么有限的課堂時間無法使教學任務有效達成，因此為了達成教學任務，同時也為了提高學生的自主學習能力、促進教學方式的變革，教師便使用了“翻轉課堂”的模式。教師制作了日、月、水、火等漢字由古文字到今文字演變的動態課件，并用語言講述的方式輔助學生自主學習，幫助他們快速了解字源、理解字理。這些微視頻可以推送給學生隨時在課外利用零碎的時間進行欣賞和學習。這種教學模式既解決了課堂自主學習時間有限的問題，也為學生反復地欣賞漢字的演變、不斷地揣摩字理，在層層深入中建立起漢字音、形、義之間的聯系，提高識記漢字的效果創造了條件。因此教育同人在開展小學語文自主教學時，要有意識地創新教學模式，為學生提供自主學習的時間和空間，并為他們自主學習提供有效的支持。

2.巧用沉浸策略，激發自主學習興趣

在20世紀70年代，美國的著名心理學家和研究者首次提出了沉浸理論，并指出“沉浸”是一種心理狀態，此種狀態下人們全神貫注投入進去能更好地完成任務，還指出這是學習、工作時的“最佳體驗”，為人們帶來內在滿足感，促使人們興趣十足、不顧疲倦、持續地探索，直到新目標的達成。小學低年級的學生自制力比較差、有意識注意的時間比較短，要想提高自主學習的效率和效果，就有必要為他們創設沉浸式的體驗環境，有效地激發他們自主學習的興趣，促使他們積極主動地參與到各種學習活動中去，通過有意義的建構來掌握語文知識，形成語文能力。

例如，在教授漢語拼音時教師就可以根據聲母、韻母、整體認讀音節不同的教學特點，創設不同的教學情境。同時要結合低年級小學生喜歡玩游戲、形象思維占優勢的特點，使教學情境更加符合學生的興趣傾向，能夠使他們沉浸其中。以教授韻母“ong”為例，根據低年級的小學生喜歡小動物，喜歡玩角色扮演游戲以及喜歡朗誦兒歌的心理特點，便以小蜜蜂為主要角色圍繞“ong”創編了下面這首兒歌：小蜜蜂嗡嗡嗡，飛到西，飛到東。愛勞動去做工，采得花蜜回家中，準備糧食好過冬。由于這首兒歌畫面感比較強，學生可以邊念兒歌邊畫一畫，或者是讓他們扮演小蜜蜂采蜜。在玩兒中學，使孩子們能夠沉浸其中，并在反復的誦讀兒歌中使韻母“ong”重復出現，在自然而然中就掌握了韻母的拼讀方法，提高了他們自主拼讀的能力。

3.傳授學習方法，提高自主學習能力

方法得當，事半功倍。在自主學習時，學生需要根據學習內容的特點，運用不同的學習方法。在小學語文教學中，教師不僅要求學生讀好、讀懂某一篇課文，而且要教給他們讀懂同一類型文本的方法，為學生自主學習提供支持。

例如，朗讀教學中為了提高學生自主朗讀的能力，在教學中教師就要讓學生學會針對不同類型的文章使用不同的自主學習策略和方法。首先，教師要指導學生對每一篇文章都要讀正確并讀流利，既把握漢字的字音，又要讀好兒化音和輕聲等。為了讀流利要反復地讀，直到做到不丟字、不添字、不單字讀，并且掌握恰當的停頓和語速。在此基礎上，針對不同類型的課文采用不同的朗讀指導策略，幫助學生掌握讀類似文本的方法。以《要下雨了》這篇課文為例，由于文中有多個角色，那么教師就要引導學生掌握分角色朗讀的方法，讓學生把側重點放在對話上。在具體開展分角色朗讀時，教師要引導學生學會角色分工，并能調動已有的生活經驗，準確把握對話中問與答的語氣。在朗讀古詩的時候，教師要引導學生通過朗讀感受語言的韻律和節奏美。為此就要讀出古詩的節奏，學會劃分節奏，讓停頓恰到好處，進而幫助學生快速進入詩歌所表達的意境，感受古詩的魅力。

4.組織小組合作，培養自主探究品質

在小學語文自主教學模式中，我們經常組織和開展小組合作學習，但是由于小學低年級的學生紀律性比較差，而且專注力有待發展，導致小組合作學習經常“亂哄哄”。根據這一情況，我們必須通過小組合作教學活動的開展，培養學生良好的自主探究品質，提升他們的合作學習效果，促進他們自主發展。

例如，圍繞《夜色》這篇課文組織和開展合作探究學習時，讓學生分組探討自己是如何克服怕黑的心理。在小組合作學習的過程中，教師要提出認真傾聽、樂于分享等多種要求，以提高學生的自主合作探究學習的品質。為了確保培養學生自主探究品質的活動取得實效，在學生進行合作探究學習時，教師要時時追蹤并及時給予恰當的評價和引導。比如在分享自己怕黑的生活經歷時，當某一個小組成員說出了自己的經歷，此時教師介入其中要求小組內的其他成員概括一下小伙伴到底有哪些怕黑的經歷，通過這種方式了解學生是否認真傾聽了。對于小組內總是不愛發言的學生，教師要鼓勵他們參與其中，通過這種方式培養他們樂意分享的品質。但有的學生說出自己怕黑的經歷，如果其他小組成員嘲笑他并因此發生不愉快時，教師要及時介入，并引導學生進行合作探究學習時一定要尊重小伙伴，只有這樣才能使每一個人都樂于分享、敢于分享。在小組合作學習當中，小組成員之間認真傾聽、相互尊重、積極分享，通過同伴學習、思想碰撞，有效提高學生自主學習的效果。作為一名小學語文教師，有效地運用自主學習合作探究教學方式，就要有意識地培養學生的自主探究品質，以提高他們合作學習的效果，為他們自主發展創造有利條件。

5.開展實踐活動，提升自主學習效果

紙上得來終覺淺！開展小學自主學習教學，要重視實踐活動的開展，這既可以拓寬自主學習的途徑也能夠調動學生的學習主動性，在實踐當中提高學生自主學習的能力，同時也能有效改善自主學習的效果。

例如，在識字教學中，我們不但要進行課堂教學，讓學生掌握教材中要求的會認、會寫的字，而且還要鼓勵學生走進社會生活，在大街上、看電視的過程中積極主動地識記漢字。為此教師可以組織學生制作“識字采蜜集”，利用這種方式讓學生積極主動地搜集各種包裝袋，并用小剪刀剪下上面的漢字，這樣既可以幫助學生認識日常生活中常見包裝上的漢字，提高他們的獨立生活能力，同時也增強了他們自主識字的意識。又如何利用“1+X”教學模式組織和開展群文閱讀，促進學生自主閱讀能力發展的教學中，教師可以開展“我是閱讀小明星”的競賽活動，通過這種形式激起學生進行課外自主閱讀的興趣，幫助他們養成自主閱讀的習慣。再如教授《沙灘上的童話》這篇文本時，教師要引導學生一起創編課本劇、制作道具，通過戲劇表演活動使他們有大量的機會反復地品味文本的語言，充分了解故事內容，了解當時每一個小伙伴的心理活動。利用活動的形式開展自主學習，使學習變得更加有趣，也使學生有機會親身經歷，獲得豐富的感性經驗。不但能夠有效地激發學生學習語文的興趣，而且還能提升自主學習的效果。

又如，在學習《晏子使楚》的內容時，教師利用教學實踐活動的開展，結合故事情節，編排一個舞臺劇，然后為每一個學生分配角色，讓學生揣摩角色人物性格、語言、神態和動作，并且更加豐富地演繹出故事的內容，讓學生能熱情高漲，從而提高小學生的自主學習能力。另外，在教學實踐活動中，教師也要大膽地帶領學生走出教室，在課外開展時間交流活動，與學校學生共同走進當地的文化博物館、共同設計戶外經濟游戲活動等，以進一步調動學校學生參加實際活動的積極性，從而在實際活動中培養學生自主學習與探究的能力，進一步充實學生的知識面，拓展學生綜合素養。所以，老師一定要根據學生的個性化發展需要，積極進行有意義的實踐教學活動，以有效培育他們的自主學習意識，并以此推動傳統語文教育方法和現代教學理相結合，此外，老師也要不斷創新課堂實際教學活動方法，促進學生參與實踐活動的積極性，以此實現中小學生的全方位發展。

新的一輪基礎教育課程改革指向教學方式的變革，并提倡自主探究的教學方式，通過培養學生自主學習的能力和意識，促進師生角色的轉換，實現教育模式的創新。通過一系列的自主學習教育實踐，使教師和學生更加認同小學語文自主學習教學模式，通過師生的共同努力不斷創新小學語文自主學習模式，提高自主學習的效果，使學生語文綜合能力的提升落到實處。

6.鼓勵學生質疑求新，養成自主學習習慣

為了能夠培養小學生良好的自主學習能力，還要從學生的學習習慣開始，通過習慣的養成，才能從根本上提升小學生的自主學習意識和能力，而讓小學生具備質疑問難以及求異求新的意識十分重要，能夠激發小學生的自學動力，從而達到良好的教學效果，創新小學生的發散性思維，培養小學生的綜合素質。具體來說，對于小學生語文課堂教學中教師首先要主動深挖課本中的特點，從課本中找到可以引導學生自主學習和自主思考的關鍵點。

例如，在學習《賣火柴的小女孩》的內容時，教師首先為學生講解整個故事的輪廓，讓學生對故事內容有一個基礎性的了解，然后教師緊接著拋出一個問題：“小女孩在臨死之前的愿望，我們是怎么知道的？”這時，這個問題就會引起學生的思考，同時也會引發討論興趣，學生給出的答案也各不相同，然后教師要對每一個學生的答案給予積極的肯定，引導學生大膽想象，勇于提出自己的想法，待定學生創造性思維和想象力，從而營造良好的學習氣氛，并培育學生獨立思維意識。此外。想象也是學生思維開拓的重要途徑，在進行小學語文課的教學中，老師也要引導學生大膽想象，并采用新的教育途徑來啟迪學生的想象力，從而培養學生獨立的學習意識。

參考文獻

[1]王彥芳.自主學習模式在小學語文閱讀教學中的運用探析[J].課外語文，2018（33）.

3469500589271