新課標背景下小學生計算能力的培養策略探討

王聲靜

摘 要：計算貫穿在小學數學教學的始終，計算能力的培養是小學數學教學的基礎與重中之重，學生計算能力的高低直接關系著學生數學綜合素質的提升，也影響著學生后續數學學習的質量。小學階段的學生正處于學習知識、獲得能力、培養習慣的黃金時期，教師在小學數學教學中，應該落實新課程改革對教育教學的要求，運用恰當多樣的計算教學方法，引導學生掌握良好的計算技巧，教授學生高超的計算能力，為將來的學習發展奠定堅實基礎。

關鍵詞：新課標;小學生;計算能力;培養策略

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）03-0048-03

Discussion on the Cultivation Strategies of Primary School Students' Computing Ability Under the Background of the New Curriculum Standard

WANG Shengjing? （Huangqiao Experimental Primary School， Xiangcheng District， Suzhou City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Calculation runs through the whole process of primary school mathematics teaching. The cultivation of calculation ability is the foundation and top priority of primary school mathematics teaching. The level of student's calculation ability is directly related to the improvement of students' comprehensive mathematics quality， and also affects the quality of students' subsequent mathematics learning. Primary school students are in the golden age of learning knowledge， acquiring abilities， and cultivating habits. In primary school mathematics teaching， teachers should implement the requirements of the new curriculum reform for education and teaching， use appropriate and diverse calculation teaching methods， and guide students to master good calculation skills，teach students superb computing skills，lays a solid foundation for their future study and development.

【Keywords】New curriculum standard;Primary schoolstudent; Computing power; Training strategy

計算是學好數學的前提和基礎。教師在日常的教學中，必須認識到計算能力培養的重要性。在教學過程中，教師應該積極貫徹新的教育教學理念，遵循新課程標準的要求，對學生進行計算能力的培養和訓練，確保學生計算的速度和精確度，為他們今后數學素養提升奠定基礎。

1.設計趣味教學，培養計算熱情

計算本身就是枯燥和煩瑣的，為了真正提升低年級學生的計算能力，教師應該注重日常教學環節趣味性的設計，讓低年級的學生感受數學學習的快樂、計算的趣味，才能真正讓他們以全部的熱情投入計算過程中，聆聽教師的教誨，掌握計算方法與技巧，提升計算能力。以“10以內的加法和減法”教學為例，教師在課堂上可以給學生講述一個趣味性的小故事：在很久很久以前，有一片大大的森林，里面住著兔媽媽和兔寶寶，有一天饞嘴的兔寶寶讓兔媽媽給自己煮一鍋蘑菇，當兔媽媽煮好之后，小兔子興高采烈地走到鍋前，數了數這一鍋蘑菇一共有8個，午飯時間到了，兔寶寶甩開腮幫子吃了起來，它吃了2個，兔媽媽吃了4個，你知道兔寶寶和兔媽媽一共吃了多少個蘑菇嗎？還剩下幾個蘑菇？在這樣有趣的數學計算故事講解中，既融入了10以內加減法的相關知識，又有助于學生真正理解加減法的含義，讓他們帶著興趣投入加減法的計算中，解決相關問題，提升計算能力。

游戲教學法是計算教學過程中的重要方法，更是計算趣味教學的重要途徑。在低年級小學數學教學中培養學生的計算能力，教師應該積極融入多種多樣的游戲元素，以游戲元素吸引學生的課堂注意力，激發學生的計算熱情，真正實現他們計算能力的培養、計算興趣的提升和計算熱情的激發。以“100以內的加法和減法”的計算教學為例，教師首先利用課件給學生展示一個五顏六色的九宮格，游戲規則為：九宮格上面顯示的數字是學生要計算的得數;只能用相鄰的格子進行解答，并且列出正確的算式;不能重復使用同一個格子;不限制使用數字的個數。教師要不斷轉變九宮格上面的數學符號和得數數字，通過一級級的練習和闖關，讓學生在計算中獲得耳目一新的感受，同時，也能調動學生的主觀能動性，讓他們靈活運用數學計算定律，實現小學生計算思維的有效培養和計算能力的有效提升。

又如，教師給學生設計一系列的口算游戲作業，以“誰是冠軍”作為游戲的名字，將學生帶到操場上，擴展學生的游戲空間，游戲規則是兩個或兩個以上的學生為一組，站在同一條直線上，相互出一些口算題，誰答對了就往前跨一步，誰答錯了就往后退一步，在規定的20道數學計算題的解答中，看看哪位學生最往前，哪位學生最往前，則獲勝，就被評為“計算小冠軍”;或是發揮教師的引導作用，教師在游戲開始之前編好題，5位學生為一組，站在同一條直線上，教師說題，學生積極搶答，在規定的3分鐘或是規定的20道數學題目內，看誰距離終點最近，則誰為冠軍。以這樣動態生成性、具有競賽性、趣味性的計算游戲，既改變了學生平時計算練習的形式，獲得耳目一新的感受，同時在生生互動、生生競賽、師生互動中也有助于提升學生口算的積極性，他們在競賽中，表現自己的能力，發揮個人的積極性和主動性，不僅能夠在計算中感受到無限的樂趣，還有助于提升學生的計算水平。

2.設計操作環節，促進掌握算理

算理是學生計算的前提，倘若學生弄不清算理，那么他們在計算過程中肯定會遇到一定的障礙，或是在計算中出現計算混亂的狀況。低年級的學生年紀還小，算理知識具有很強的抽象性，他們在理解抽象的算理時會遇到很多問題，這時教師應該引導學生通過動手操作活動的展開，在擺一擺、拼一拼、想一想的過程中分析算理、探究算理、掌握算理，并且將算理運用于日常的計算過程中，正確高效地解決一道道數學計算題。以“20以內的退位減法教學”為例，教師在上課之前給學生準備一些小木棒，在課堂上讓學生通過小木棒的擺一擺、減一減、加一加來探究“十幾減幾”的算法，通過學生的自主參與，在動手操作中，能夠讓他們積極探索，并且通過自己的動手操作，對算理的了解更加深刻，在加深對數學算理的理解的基礎上，實現算理知識的有效遷移與運用，從而促進學生正確地運用算理，實現計算能力的提升。

以“十幾減九”的教學為例，教師在課堂上首先為學生創設教學情境：猴媽媽有13個桃子，送給了小兔子9個，現在猴媽媽還剩下幾個桃子。這時教師引導學生列出算式13-9，接著，教師提出問題，同學們，你知道13-9的得數是多少嗎？說著將事先準備好的小圓片發給學生，學生拿著小圓片，有的排成了一排，一排13個;有的排成了兩排，第一排為10個，第二排為3個。教師引導他們動手操作，從這里面取出9個小圓片，看看還剩下幾個，這時學生自己操作著，也得出了13-9的得數，通過這一操作活動，讓學生得出結果，寫上答案，同時，通過擺一擺的過程，也讓學生體驗了算理產生的過程，有利于實現計算思維與操作活動共舞，在操作過程中，將算理抽象地進行歸納，提升學生的認知能力，促進他們數學計算思考能力和解決問題能力的提升。

3.實施趣味訓練，促進能力發展

為了培養低年級學生的計算能力，教師還要通過一系列趣味性、多樣性的計算訓練題，培養他們的計算思維靈活性，既能引導學生參與到訓練中，積極鍛煉，又能實現他們更好地掌握更多的計算方法與技巧。比如，在“十以內的加法與減法”的教學過程中，在課堂上開展“數字配對”的小游戲，要求9名學生隨意拿1至9這九個數字當中的數字板，接下來，教師口述公式和結果，讓學生拿著數字板以最快的速度與教師口述的公式與結果相對應，并且無論是公式和答案都不能出現錯誤，倘若中間出現排序錯誤就為失敗，在最短的時間內完成教師口述公式和結果的小組獲得成功，通過這樣游戲性的方式進行計算訓練，既能讓學生的思維迅速轉換，同時，也能促進學生之間的合作與交流，有利于提高他們的注意力思維能力，助力學生的全面成長。? 另外，實施趣味性的計算訓練，教師還要科學運用信息化教學工具，發揮信息技術的優勢，通過數字闖關游戲，提升學生計算的積極性，發展學生的計算能力。比如，學完“100以內的加法和減法”之后，教師在課堂上將學生根據班級人數分成六名或七名為一組，接著，利用計算機為學生演示相應的數字計算式，每一組學生挨個回答計算機展示的式子，一步一步闖關，隨著關卡的數量提高，計算的時間也會越來越短。倘若有的學生回答錯誤，那么此輪計算答題權力就會被剝奪，不但要換組內下一名學生進行計算，而且要在規定時間內再減5秒。最后，在規定的時間內，哪組同學通過的關卡最多，就會被評為“最佳配合小組”，組內的每名學生都被評為“計算小明星”，并且分發物質獎勵作為鼓勵，以競賽式的形式讓學生融入其中，既能讓他們從懂理、會算到熟練，又有助于提升學生的計算興趣，促進計算能力的發展。

4.注重習慣培養，提升綜合素質

提升低年級學生的計算能力，教師應該注重他們良好計算習慣的有效培養，這是學生學習的基礎，更是能力提升的關鍵。在日常的數學教學中，教師要對學生嚴格要求，并在日常的教學過程中做好榜樣示范作用，無論是在平時的上課板書、作業批改還是為學生進行個別指導時，都必須把每一個阿拉伯數字寫得工工整整，把每一個數學符號寫得整整齊齊，這樣才能夠引導學生寫好每一個阿拉伯數字，看清每一個數學符號，促進他們在獨立思考的基礎上，書寫認真，最后寫出計算題目;另外，養成學生認真檢驗的好習慣，教師在平時的作業布置中要求學生計算完之后，在作業本上做清晰的驗算，促使他們在做完每一次的計算題時，都要重新再做一遍，減少錯誤率。最后，教師要運用自己的教學評價，強化學生習慣的培養，對于班級中書寫工整、正確率較高的學生，要給予大力的贊美和表揚，每一個學生都喜歡得到教師的夸獎，在教師的口頭表揚或物質鼓勵下，能夠讓學生積極地改善自己的計算行為，嚴格要求自己，形成良好的計算習慣，提升計算能力。

5.引導錯誤分析，鞏固計算能力

學生在計算的過程中出現錯誤在所難免，有時是看錯了數字，有時是認錯了符號，有時是題意沒讀懂，為了提升低年級學生的計算能力，教師應該科學處理學生的錯誤，做到“變錯為寶”，發揮錯誤資源的價值，讓學生的學習能力與計算能力得到發展。在每一次學生出現錯誤時，教師首先引導他們自己進行錯題的分析，找到出錯的原因，并且將錯題積累到錯題本上，將錯誤原因和正確答案都寫在題目的旁邊，然后，教師定期查看學生的錯題本，并根據學生的錯題給學生布置類似的計算題作為任務，讓學生再次計算，通過這樣日積月累的糾錯—改錯—再練習，就能夠讓學生不斷地分析錯誤，鞏固計算能力。又如，數學教師可以開展一節專門的計算錯誤分析課型，讓學生來到講臺上運用口頭表述自己在計算過程中容易出錯的環節，并且讓他們積極地與其他學生展開互動，共同探討是否大家也出現這樣的錯誤，既能夠對學生的錯誤進行更好的分析，同時，又有助于讓學生在口頭表述與人溝通時，加深自己錯誤點的印象，有助于他們在每一次的計算過程中都能夠更加仔細和認真，從而提升計算的精確度。

6.滲透數形結合，實現思維可視

數學問題的解決和數學計算能力的提升都以學生的思維為基礎，倘若沒有思維的參與，學生在數學學習中將寸步難行。為了提升低年級學生的計算能力，教師在新課程標準的背景下，應該重視數形結合思想的滲透與融入，以數形結合思想為指導，促進學生在計算過程中的思維可視。既能夠引領學生更好地理解計算的過程，掌握計算方法，同時也能夠調動學生的學習熱情，讓他們感受到計算不是一件復雜枯燥的事情，而是簡單的、充滿無限趣味的，由此調動學生的計算積極性，培養他們的學習興趣，在趣味的過程中提高計算教學效率。以“20以內的進位加減法”教學為例，教師在課堂上給學生準備好計數器，給學生出示一些算式，“8+6=”“3+9=”“5+7=”“4+8=”，讓學生通過撥計數器的方法，對這幾個算式進行計算，并且鼓勵學生以小組合作的形式展開探討，教師也要融入學生中，當他們出現錯誤時，要及時地給予學生幫助，促進他們理解相同數位相加、夠10進“1”等計算規則，這樣學生在操作和探究中，不僅發現了數和形之間的聯系，實現計算思維清晰可視。同時，通過數形結合的有效運用，也能夠真正讓學生了解計算的過程，提升學生的求知欲望，讓計算順序、計算法則、計算過程更加清晰明了，為他們提升計算能力做好了鋪墊。

7.結語

低年級階段是一個人學習知識、發展能力、培養習慣的黃金階段。在小學數學教學過程中，教師應該巧妙地運用教學方法，重視調動學生的計算熱情，從養成良好的計算興趣入手，有目的、有計劃、有針對性地對學生的計算能力進行培養，讓低年級學生不再為計算發愁，計算能力得到提升。

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