芻議小學語文低年級課堂中閱讀與寫作一體化教學

暨鳳蜜

摘 要：閱讀和寫作是小學語文教學的兩個重點內容，將閱讀和寫作融合在一起進行講解，可以做到“以讀促寫”。運用閱讀來提高學生的寫作能力，讓學生通過閱讀來積累詞匯，可以提高學生的寫作能力，使學生靈活地運用閱讀當中積累的詞語，達到學以致用的教學目的，構建高效的小學語文閱讀和寫作課堂。

關鍵詞：閱讀;寫作;小學語文

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）03-0137-03

On the Integrated Teaching of Reading and Writing in the Lower Grades Chinese Classroom of Primary School

JI Fengmi? （Luanfeng Central Primary School， Guangze County， Fujian Province， China）

【Abstract】Reading and writing are the two key contents of primary school Chinese teaching. Combining reading and writing to explain can achieve "promoting writing by reading". Using reading to improve students' writing ability， allowing students to accumulate vocabulary through reading， can improve students' writing ability， enable students to flexibly use the words accumulated in reading， achieve the teaching purpose of applying what they have learned， and build efficient primary school Chinese reading and writing class.

【Keywords】Reading; Writing; Primary school Chinese

新時代要求培養全方位、高素質、綜合型的人才，教師要不斷轉變自身的教學觀點，運用多樣化的教學形式來展開“以讀促寫”課堂，豐富學生的學習內容，拓寬學生的學習渠道，結合學生的發展規律以及興趣愛好，選擇適合學生閱讀的內容，然后讓學生結合閱讀情況寫一篇觀后感，通過“以讀促寫”的教學形式，可以大大提高學生的閱讀能力和寫作興趣。讓學生在不知不覺的學習過程中，找到適合自己的學習模式，最終達到其應有的教學目的。

1.當前小學語文閱讀教學與寫作教學存在的問題

要想讓“以讀促寫”教學模式發揮其應有的作用和效能，小學語文教師首先要明確兩者之間的關聯以及當前小學語文閱讀教學與寫作教學之間存在的問題，很多小學語文教師沒有建立清晰的教學思路，認為閱讀和寫作之間沒有任何關聯，很多教師重點強調閱讀教學，忽略了學生的寫作教學。導致學生沒有建立清晰的寫作思路，學生不知道閱讀和寫作之間是有關聯的，很多學生在閱讀文章過程中忽略了詞匯的積累，學生會浪費大量的時間單獨去背誦優美詞句，這就會導致學生的學習效率低下，會給學生造成無形的壓力。因此，教師要改變傳統的教學模式以及教學觀點，明確小學語文閱讀和小學語文寫作之間是有關聯的。學生可以通過閱讀來積累詞句，而學生也可以通過寫作來厘清自己的學習思路，兩者之間是相互促進的，教師要抓住這一教學關鍵點，結合小學語文的學科特點來展開多樣化的教學，可以利用情境教學法來創設相應的課堂前景，激勵學生去主動探索問題和發現問題。也可以運用小組合作教學模式來讓學生通過相互溝通，相互交流，認清自己的學習情況，學習他人的優點，彌補自己的不足。在運用多樣的教學形式展開小學語文課堂時，一定要明確閱讀和寫作之間的關系。讓學生建立適合自己的學習模式，養成良好的學習習慣，為學生日后的學習奠定堅實的基礎，讓學生可以明白閱讀學習和寫作學習之間的關聯，從而改變以往的學習模式，將背誦優美詞句的時間，用來在閱讀當中積累優美詞句，達到一舉兩得的功效。節省時間，建立寫作練習，最終達到其擁有的教學目的，構建高效的小學語文閱讀和寫作課堂，使小學語文閱讀有機地融合在一起，展開高效的教學。

2.小學語文閱讀教學與寫作教學一體化的具體策略

（1）明確教學目標

教師首先要明確教學目標，明白語文閱讀教學與寫作教學之間的關聯。要確立“以讀促寫”的教學目標，讓學生通過閱讀來積累詞匯，提高學生的寫作能力。在明確教學目標后，教師要建立清晰的教學思維，要以學生為主體，以學生為出發點和落腳點。傳統的小學語文教學模式過于單一刻板，學生一直處于被動的狀態。教師在課堂中處于主導地位，這種教學形式雖然可以完成基本的教學目標。但是零散化的教學不利于學生的理解和吸收，導致學生沒有建立適合自己的學習方式，所以教師要讓學生找到適合自己的學習模式。要讓學生真正成為小學語文閱讀課堂和寫作課堂的主人，如小學語文教師在講解小學語文部編版二年級下冊“太空生活趣事多”時，教師可以結合學生的學習情況以及該文章的主題，讓學生去展開自己的想象力，去思考未來世界是怎樣的，或者他心目中的世界是怎樣的，然后教師再展開習作練習，以“我的奇思妙想”為主題，讓學生發動自己的腦筋，想象如果自己是一名宇航員在太空可以做哪些事情，讓學生暢游在自己的幻想當中，將自己幻想中的事物用語言去描述出來，教師可以讓學生去結合“太空生活趣事多”這節課的寫作思路，展開自主學習和自主寫作。教師可以讓學生通過寫話練習來提高學生的自主思考能力，對于一、二年級的小學生而言，寫話練習是提高學生的語言表達能力的關鍵。教師要抓住一、二年級小學生的學習特點以及心理狀況，讓學生結合所學習的內容展開寫話練習。通過這種循序漸進的引導，可以讓學生學會運用閱讀文章的方式來建立清晰的寫作思路，并學習作者的表達方式。將作者的好詞、好句運用到自己的寫作當中，從而提高自身的寫作能力以及寫作水平。教師在這一教學過程中要細心引導，要讓學生明白閱讀和寫作之間的關系，但是要注意告訴學生，運用閱讀促進寫作，不是照抄照搬，要有自己的思路，要有自己的想法。由此可見，明確教學目標，厘清閱讀和寫作之間的關系，運用“以讀促寫”的教學模式來幫助學生養成良好的寫作習慣和學習習慣，在學生的成長道路上發揮著至關重要的作用，小學生正處于一個心智發展的關鍵階段。教師要給予學生正確的引導，幫助學生克服學習中的困難，讓學生在閱讀過程中學會積累，學會總結，將自己所積累的詞匯運用到寫作當中，達到學以致用的教學目的。為學生的學習營造良好的學習環境，教師要及時了解學生的心理動態以及學習情況，根據學生的學習情況，更改教學目標，使教學目標發揮其應有的作用和效能，讓學生的學習變得更加輕松愉快。

（2）以學生為主體展開寫作與閱讀一體化教學

很多教師在講解閱讀和寫作的時候，忽略了學生的想法，讓學生沒有獨自思考的空間，導致學生不愿意去自主思考、自主閱讀，過于依賴教師。新時代要求培養全方位、高素質的綜合性人才，所以教師要以學生為主體，展開小學語文閱讀與寫作一體化教學。教師要注意培養學生的自主思考能力，例如，在展開閱讀教學過后，教師可以讓學生去思考該篇文章的情感表達方式以及作者的描述方式，然后讓學生將描述方式和情感表達方式進行總結和歸納，在日后的寫作過程中，教師要有意識地引導學生去運用自己所歸納和總結的寫作方式，從而提高學生的寫作水準。很多教師在教學過程中，為了追求教學進度忽略了學生的個性化發展，采取灌輸式或者是說教式的形式來展開閱讀和寫作教學，使得學生寫出的文章都是千篇一律的，同一個模板會使文章失去個人化色彩。教師要改變這一教學現狀，結合時代發展的需求，注重學生之間的差異化，針對不同的學生，制定不同的教學目標，要考慮到學生的興趣愛好，要讓學生發揮出自己的優點和長處，例如，教師在講解小學語文部編版二年級下冊“找春天”這節課時，可以讓學生自主學習，摘抄出作者描述景色的方式，并且該課文的講授時間可以定在春天，在完成基本教學內容后，教師再帶領學生共同春游，讓學生充分感受春天，不同的學生對春天的理解并不相同，在寫作春天時，教師要認真聆聽學生的想法，耐心地引導學生，讓學生大膽地表達出自己真實的想法，然后讓學生結合自己的所思所想展開寫作。教師要幫助學生克服學習當中的困難，通過這種“以讀促寫”的教學形式，以學生為主體，展開差異化的教學，促使學生的個性化發展，有助于學生身心健康成長，有助于增進學生的自信心，調動學生的積極性，讓學生主動參與到語文寫作和閱讀過程當中，來豐富學生的學習內容，幫助學生建立清晰的學習思路。但是很多小學語文教師的教學觀點過于落后，教學模式過于單一，還沒有認清學生在課堂中的地位，教師要改變這個教學觀點，要讓學生感受到學習的樂趣，將被動教學轉化為主動教學，讓學生學會自主學習，自主練習，要注重課后練習，要建立有效的師生溝通交流平臺，通過有效的溝通交流平臺，及時了解學生的學習情況，為學生的學習制訂科學合理的教學計劃和教學目標。

（3）有效利用教學資料，展開閱讀寫作一體化教學

很多小學語文教師雖然明白閱讀和寫作之間的關系，但是沒有有效地運用閱讀教材和資料去促使學生展開寫作練習，忽略了閱讀教材的作用，導致學生也沒有建立適合自己的學習方式。為了避免這一教學現狀的產生，也為了進一步提高學生的寫作能力，讓閱讀教材發揮其應有的作用和效能，教師在展開閱讀教學的過程中，要考慮到學生的興趣愛好，考慮到學生的年齡層次以及接受能力，選取適合小學生閱讀的文章內容，讓學生通過閱讀文章可以建立起正確的人生方向和人生觀，并為自己的人生方向而努力奮斗。例如，小學語文教師在講解小學語文部編版二年級下冊“千人糕”這篇文章時，要讓學生明白僅僅是一件非常小的事，可能背后需要很多人付出努力，要讓學生知道勞動成果來之不易的道理，教師可以以“勞動成果來之不易”作為主題展開班會，讓學生結合這一主題展開探討，教師可以將學生分為幾個學習小組，讓學生在小組內展開討論，也可以讓學生展開班級集體討論。通過這種討論形式，學生可以吸收更多的意見和建議，然后再讓學生寫一篇班會感悟，事實上，學生討論的過程也是一個自我總結的過程，而且感悟的過程則是一個結合閱讀，展開寫作練習的過程。由此可見，教師要充分地利用教學資源，結合教學資源，適當地拓展學生的學習內容，豐富學生的學習渠道，幫助學生建立正確的世界觀和方向觀。提高學生的核心素養，促使學生全方位發展，使學生通過系統化的學習，可以建立正確的人生方向，并為自己的人生方向而努力。比如，教師在講解小學語文部編版，二年級下冊口語交際課“長大以后做什么”時，教師就可以結合該主題，讓學生展開習作練習，讓學生談一談自己長大以后想要做的事情，教師要抓住教學資源的關鍵點，要使教學資源發揮其應有的作用和效能。為學生的學習建立良好的學習環境，在完成基本教學目標后，可以結合教材內容適當拓展和延伸，從而讓學生以不同的角度去了解世界，認識世界，最終達到其應有的教學目的。

（4）結合課外閱讀鍛煉學生寫作能力

就寫作的本質來講，其實是一個創作或者說是創造的過程，如果學生沒有完全進入文章的內容里，就很難進行自我的創造。學生要想擁有更多的文化視野，并得到更好的思想培養，閱讀海量的書籍是必不可少的。教師通過課外閱讀和寫作訓練進行巧妙融合，引導學生不斷地思考文化的內涵，讓學生從多維度感受文學創作的藝術之美。小學語文寫作需要引導學生增加自身的文化知識儲備，尤其是拓展閱讀中文學素材的選擇范圍，利用現代的教育資源來豐富學生的知識儲備，并帶給學生更加廣闊的學習空間。語文教師應為學生創造輕松愉快的閱讀和寫作氛圍，充分調動學生自身的寫作欲望。與此同時，小學語文“讀寫一體化”拓展訓練的題目或者范圍設置不應過于拘束，寫作本就是一種展示想象和創意的形式。應讓學生依照興趣和特長充分發揮想象力。學生在閱讀寫作一體化訓練中應該擁有寫作的自由，用自己的感受和思考來進行創作，并讓學生在寫作的過程中融入更多的內心情緒表達。小學語文教師一定要以學生為教學設計的中心，時刻把學生的學習感受作為教學設計的前提，科學合理地構建讀寫結合的教學活動。當學生全情沉浸在課外閱讀與拓展寫作訓練的教學活動中，能產生對閱讀內容的豐富感受，并帶著自己的一些創意去進行文章的創作。比如，通過給學生進行文章場景的立體展示，提升對場景描寫的理解。例如，在小學生課外閱讀推薦書籍《魯濱遜漂流記》的課外閱讀指導中，現代教學設備已經被各大中小學校廣泛應用。其具備豐富多彩的教學資源和多元化的應用模式，這是現代語文教學中教師需要去重點加以利用的。教師可以合理選取立體化的情景素材，拓展學生的思考寬度。教師發揮現代教學設備的資源優勢，尋找相關的影視資源，給學生設計一些有效的閱讀場景，幫助學生提高閱讀的效率，使學生有一種身臨其境的感受。單純的文字對小學生來說閱讀起來難度較大，同時大量的文字信息也不容易被小學生快速理解。教師結合現代教學設備，用動態的畫面給學生展示精彩的探險故事和自然景觀，讓學生將書中的文字與眼前畫面進行有效結合。這樣，學生能夠找到閱讀的樂趣，并且更加容易融入作者描寫的內容中去。同時，在拓展訓練中，讓學生以《神秘的自然》或者《旅行日記》為題目進行寫作，與課外閱讀的情景形成了緊密融合，學生帶著良好的情景體驗再去寫作，就對寫作內容有更深刻的認知，而且充滿靈感和創造力，形成閱讀與寫作良好的呼應，對鍛煉學生的作文能力具有積極的促進作用。

綜上所述，閱讀教學和寫作教學之間具有緊密的關聯，教師要抓住這一教學關鍵點，結合學生的性格特點以及學科特點，來展開多樣化的小學語文閱讀寫作一體化教學，從而為學生構建良好的學習環境，增進師生之間的互動和交流，豐富學生的學習內容。幫助學生養成良好的閱讀習慣和寫作習慣，提高學生的核心素養和文學素養。

參考文獻

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