課程思政視域下高校文化素質課程實踐教學聯動路徑探研

李怡

摘 ? ?要：新時代高校文化素質課程須以課程思政為抓手，積極構建以第一課堂學術實踐為主旨的協同路徑，以第二課堂拓展實踐為平臺的必由路徑，以第三課堂網絡實踐為延伸的實踐教學聯動路徑，形成文化素質教育的實踐共同體，成就文化素質教育的育人大場域，以此培養具備真才實學、可堪大任的社會主義建設者和接班人。

關鍵詞：課程思政;文化素質課程;實踐教學;聯動路徑

中圖分類號：G641 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2022）03-0027-03

文化建設是國家與民族發展的精神要旨，在實現偉大中國夢的社會主義現代化建設進程中，其成效直接關系到人才培養和公民素養，因此，在高校推進文化素質教育意義重大。當前，在習近平總書記“素質教育是教育的核心”理論指引下，高校文化素質課程須以課程思政撬動第一、第二、第三課堂實踐教學形成聯動路徑，為學生打制全方位、多渠道、深維度的育人場域，形成文化素質教育的大空間、大層次、大境界。

一、核心路徑：以第一課堂學術實踐為主旨

2016年12月習近平總書記在全國高校思政工作會議上明確指出，高校思想政治工作要用好課堂教學主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行形成協同效應[1]。2020年6月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求高校全面推進課程思政工作，營建全員、全程、全方位育人大格局。據此，課程思政是以立德樹人為宗旨、以三全育人為形式，新時代高等教育立體化育人轉型所形成的各類課程與思政課程同行同向的綜合教育理念。高校文化素質課程應不斷挖掘課程思政著力點，以課程內容承載思政理念、以思政內涵寓于課程教學，科學合理地推進作為核心路徑的第一課堂實踐教學，做有感觸的真實踐、做有溫度的暖實踐。

（一）課程思政帶動研究型教學學術實踐

高校文化素質教育以人的全面發展為目標，以提高大學生文化素養、人格境界為目的，通過知識傳授與環境涵化，使受教育者成為身心和諧發展的社會主義建設者和接班人，故此文化素質課程是面向廣大學生開設的以提升人文素養為根本核心的綜合素質教育課程。與此相應，研究型教學是以培養高素質復合型創新人才為目標，以傳授知識為基礎，以培養能力為核心，將學習、研究、實踐三者有機融合的教學模式。在研究型教學視野下，文化素質課程內容設計須打破傳統專業教育的狹隘窠臼，結合大學生知識體系和認知形式，選取其既感興趣又具有一定感性認識的領域作為著陸點與切入口，以課程思政為指引，以專題模塊為形式，開展教學并推進學生學術實踐，這樣不僅層次清晰、重點明確，而且與大學生高中以來既有知識結構相連接，做到體系連通、點面結合。

在文化素質課程第一課堂的學術實踐過程中教師與學生構成實踐共同體，教師是引導者，其在設計研究專題時要以課程思政為引領，以弘揚中華文化為要旨，全程關注學生研究進展情況，如研究資料的搜檢、具體步驟的完成等，以此踏實推進研究型教學學術實踐的有序開展。學生是實踐者，不僅個人須認真參與，也要尋求團隊協作，研究小組伴隨課程理論學習、自身學術研讀推進研究成果并進行課堂展示，整個過程教師與學生協同配合、彼此推進。這種以課程思政為載體的研究型教學與課堂學術實踐相結合的方式可極大調動學生學習知識與研究學術的積極性，提升其語言表達、邏輯思維、團隊協作等綜合素養。高校文化素質課程要積極引導學生開展各類課堂學術實踐，課堂上有課件、視頻、討論、辯論，課堂下有積累、學習、心得、體會，以學術實踐帶動課程學習，使學生學會舉一反三并懂得理論聯系實踐。

（二）課程思政助推多元教學方式

文化素質課程須立足自身特點，不斷充實豐富課程內容，注重理論與實踐相結合、授課與論辯相結合，由單向度傳授接收模式轉化為雙維度主導主體模式，不斷激發大學生思考探究社會問題與國家發展的積極性和主動性，提升其辨析、判別、解決問題的綜合能力。為提升第一課堂學術實踐成效，文化素質課程要注重教學方式彰顯大學氣魄、鮮活多樣，以課程思政拉動互動式教學、啟發式教學、案例教學、情景教學等多種教學方法的綜合運用，通過教師的理論闡釋，將文化理念和文化精神外化為教學實踐，內化為學生價值追求，以有效提升大學生求知的學術體驗[2]。

以互動式教學為例，通過營造多元互動教學氛圍，在師生、生生教學雙方平等交流過程中達到思想觀點交鋒碰撞，進而激發大學生學習探究主動性與創造性的教學方式。高校文化素質課程互動式教學可分為實操層面、內容層面與精神層面三個維度。在課程思政統領下，第一個實操層面的“課堂討論、自由發言”的互動更近于“術”，第三個精神層面“以言傳身教培養人文情懷”的互動更近于“道”，而第二個內容層面“教學內容的選擇與安排”的互動則是連通“術”與“道”的“氣”，這樣將文化的厚重、思考的熱情、分析的理性、探討的邏輯通過師生互動、生生互動貫穿于教學的每個環節。因此，以課程思政為指引的文化素質課程通過多種教學方式的多元應用，融會貫通地將中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化、校本文化等思想政治教育要素與課程內容有效整合，進而豐富大學生課堂學術體驗。

二、協同路徑：以第二課堂拓展實踐為平臺

新時代社會發展需要專業突出、素質全面的復合型人才，高校須高度認識全面推進大學素質教育的重要性和迫切性，而其突出著力點是培養大學生創新精神與實踐能力[3]。基于以上培養需求，文化素質課程應樹立正確的課程觀、質量觀與學生觀，采用全方位教學模式，在第一課堂學術實踐核心路徑之外，以課程思政牽引開展第二課堂協同路徑的特色活動，通過素質拓展與社會實踐開拓實踐平臺，以增強文化素質教育的情感體驗與價值認同。

（一）課程思政推動教輔結合

高校文化素質課程應貫徹課程思政理念，踐行素質拓展實踐道路，不斷實現第一課堂與第二課堂、教師課堂講授與學生課外實踐的深度交融，積極探索教輔結合的文化素質教育新格局。文化素質教育要突出“道德為先、知識為基、能力為上”的育人導向，在強化第一課堂教育之外建立大學生“文化素質教育第二課堂成績單”制度，以系統建構制度體系切實保障學生綜合素質的提高。該制度將第二課堂活動分為文體活動、心靈成長、志愿服務、創新創業、實習實踐、技能特長等類別，學生通過參與各類文化素質第二課堂活動提升文體素養、思想覺悟、實踐本領、創新思維、團隊協作、工作能力等并獲得相應學分。

文化素質課程除了第一課堂的講授、觀摩、研究、實踐，更要與豐富的第二課堂實踐活動聯系起來，以“文化素質教育第二課堂成績單”制度為依據，推行文化素質診所式教學，通過與學生社團合作推動文化素質教學從理論教學轉為理論與實踐相結合，始終讓學生參與到文化實踐中去。文化素質課程不僅可與眾多學生社團共同開展主題演講、辯論賽、文化節、知識競賽等活動，還可與校園文藝活動相結合，鼓勵學生進行話劇、舞臺劇等的排練演出;可引導支持大學生創辦、參與各類文化刊物和文藝社團，并發掘課堂上文化素養較高的拔尖人才，推薦參加學校、省部級大學生人文知識競賽、文科專業競賽等，以刊促建、以賽促建的素質拓展實踐教學效果均將更為顯著。至此，從思政課程到課程思政，需要高校教學培養的各個環節給予學生更多樣化、個性化的助力扶持，將教育過程更多地轉向對學生的價值引領，使學生真正成為思政育人、全程育人的教育主體[4]。

（二）課程思政助力大學生特色社會實踐

在“文化素質教育第二課堂成績單”之中，紅色社會實踐與暑期社會實踐是其重要組成部分。紅色社會實踐是指以思想政治教育為核心的社會實踐活動。在中國特色社會主義進入新時代的歷史方位下，高校文化素質教育須以黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發展史教育為課程思政抓手，以黨的教育方針為基礎，以立德樹人為中心任務，通過紅色社會實踐幫助學生樹立崇高理想與人生價值。文化素質課程可結合教學目標與自身內容組織學生課余時間積極利用本地區的特色資源開展紅色社會實踐活動，例如北京香山雙清別墅與新中國建立、上海中共一大會址紀念館與中國共產黨誕生、廣州起義紀念館與蘇維埃政府廣州公社等，通過多樣化實踐活動切實提升學生的政治素養和文化素質。

暑期社會實踐是指大學生在暑期進行的集中社會實踐活動，文化素質課程以課程輔助的形式開展特色活動。教師在課堂講授理論知識的基礎上，鼓勵并指導學生以“中國制度與中國道路”“中國文化與中國精神”“中國方案與中國智慧”等為主題在暑期組隊奔赴全國各地開展采集整理、宣傳弘揚中國政治文明與精神文明等社會實踐活動，例如鼓勵學生趕赴城市社區調研基層組織建設情況并提交調研報告、拍攝記錄視頻或公益微電影等;倡導學生以中國制度為基礎設置特色課程， 通過線上線下集中授課的暑期支教活動向城鄉廣大中小學生宣傳中國道路和中國方案，進而傳承中國精神和中國文化等。據此，以課程思政為引導，通過開展形式多樣、多彩豐富的文化素質課程特色社會實踐活動，不僅能使學生學習到豐富廣博的人文社科知識，更重要的是可以拓寬其視野胸襟。因為只有充分把握理解課程的思想內涵，將精神追求化為與中國特色社會主義相適應的價值理念，才能在課程與學生之間建立文化共生關系，最終使大學生自覺成長為中國文化的傳承者與弘揚者[5]。

三、必由路徑：以第三課堂網絡實踐為延伸

伴隨新媒體時代的到來，手機、筆記本電腦、iPad等便攜電子設備在大學校園廣泛使用，大學生獲取信息和人際交往的途徑隨之轉變為微信、QQ、微博等形式，高校須應學生之需，加強對輿情的解釋、判斷與引導，創建良好的氛圍。2019年8月中共中央辦公廳、國務院印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，倡導在思政課程教學中推行人工智能等現代信息技術，為文化素質課程實踐教學改革提供了富有特色的路徑指導。高校須以第三課堂網絡實踐必由路徑為文化素質課程第一、第二課堂實踐教學核心協同路徑的深入延伸，貫穿其中的課程思政智慧之光，以點燃盲點、以融點感染冰點，持續有力地帶動文化素質教育深入開展。

（一）課程思政推進智慧課堂實踐教學

伴隨時代發展與學情變化，文化素質課程教學必須適時做出調整，采用更易被學生接受的教學模式，尤其在后疫情時代更應在傳統課堂教學基礎上配套實施混合式教學的智慧課堂模式以推動實踐教學的深入開展。智慧課堂是現代信息技術與教育融合發展的必然結果，是利用新媒體、新技術創造利于探究合作、富有智慧的學習環境，進而促進學生實現個性化成長的教育方式。高校文化素質課程教學應以課程思政為引領，借助智慧課堂云（智能云服務）—臺（智能平臺）—端（智能端應用工具）的運行方式提升課程教學的實際效果與輻射空間，通過組織有主題的師生、生生之間協作互動，充分尊重學生并發揮其主觀能動性，指導學生完成知識的內化與升華，為其提供未來發展所需的持續學習力與核心競爭力。

文化素質課程以家國情懷與人文關懷為涵養目標，突出課程思政教育特色，積極將中華文化的意蘊精神與思想政治教育相互融合，傳播文化經典、傳承千古文脈，從而提高大學生的審美趣味和人生境界。在提升教學成效的目標驅動下，課程在線下講解基礎上需要采用智慧課堂提高實踐教學成效。課程之前，教師提前于課程微信群或課程網站布置任務，預設討論話題或者通過情境創設方式提出命題;課程之中，教師組織學生開展小組討論，或者安排學生代入不同角色進行情境演練;課程之后，教師將經典作品賞析鏈接推送給學生，幫助其更好地領會中國文化的藝術魅力。由此，以課程思政為引導、以智慧課堂與傳統課堂相結合的混合式教學為平臺所進行的實踐教學，既有助于大學生學習專業技術，又有利于其樹立正確的人生志向。

（二）課程思政引導課程VR實踐

當前，多所高校立足自身技術優勢在思政課程教學中推廣應用虛擬仿真（簡稱“VR”）體驗教學并取得良好效果，文化素質課程可借鑒“數字馬院”經驗建立VR教學實驗室，采用交互式、自主式、研討式實驗教學方法開展課程VR實踐。VR技術通過計算機硬件、軟件及傳感器構成三維信息人工虛擬環境，逼真模擬現實世界或超驗世界的事物情景，投入其中可身臨其境、親自操控、交互感應的一種綜合集成技術。據此，教師引導學生進行VR實踐，于虛擬仿真情境下進行主題模擬的線上動態教學活動，通過情境設計編排與任務設置開發、靜態資源自主學習與動態演練師生互動、問題突出導向與成效展示評價的模擬實踐，有效發揮學生的課堂主體作用。

在文化素質課程中，教師可依托學校實驗室系統，結合課堂教學中難以全方位鑒賞的藝術作品、文化遺址等進行模塊設計編組入庫建立課程VR教學實驗室，學生則在理論學習基礎上通過完成模擬實踐任務而提升學習效果。VR實踐教學借助立體化“眼鏡”，以鮮活細致、活潑靈動的課程素材與精心設計、層層相連的學習任務，虛實結合地提升學生理論學習的自主性和體驗式學習的成果性，有效增強文化素質課程的科技感、時代感和沉浸感。同時，這種VR實踐模式還可與校園網絡相連，打造全維度文化素質教育媒體引航工作體系，以文化素質課程帶動校園文化建設，進一步在線上拉動第一課堂、第二課堂與第三課堂之間的聯系，無限擴大文化素質教育的場域空間。

總之，高校應“立足小課堂、拉動大思政”，在課程思政引領下大力推進大學生文化素質課程第一、第二、第三課堂實踐教學聯動，理論教學與實踐教學聯通互動、實踐教學內容與時段協調并進，構建文化素質教育實踐共同體，成就文化素質教育育人大場域，為培養祖國的棟梁之才奠定穩健基礎。

參考文獻：

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國? ? 高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]丁義浩.“課程思政”建設須打破三個誤區[N].光明日報，? ? 2020-01-13.

[3]張德祥，林杰.大學素質教育的歷史審視與現實反思[J].中? ? 國高教研究，2017（6）.

[4]張曉容.馬克思主義思想政治工作視域下的外語實踐教? ? 學初探[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2020（12）.

[5]聶迎娉，傅安洲.意義世界視域下課程思政的價值旨歸與? ? 根本遵循[J].大學教育科學，2021（1）.

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