影響民族地區會計學人才培養的關鍵因素分析

廖東聲 陳美霖 張春玉

[摘 要] 目前民族地區由于歷史、地理，以及會計學教學體系等方面的原因，具有國際化視野的復合型會計學人才難以滿足經濟高質量發展的需要。通過對民族地區會計學專業人才培養的現狀進行闡述，分析影響民族地區會計學人才培養的關鍵因素，其中包括會計學專業人才的培養目標、會計學課程體系和教學內容、會計學教學方法和培養方式，以及會計學教學評價和考核方式等，并針對這些影響因素提出加大民族地區教育經費及師資力量投入、優化會計學課程體系和教學內容等對策建議，以更好地提高民族地區會計學專業人才培養質量。

[關鍵詞] 民族地區；會計學；人才培養

[基金項目] 2020年度廣西高等教育本科教學改革工程立項項目“‘雙萬計劃背景下基于OBE理念的民族地區拔尖國際會計人才培養改革與實踐——廣西民族大學區級會計學本科專業的融合創新”（2020JGA166）；2021年度廣西教育科學規劃資助經費重點課題“廣西中外合作辦學的基本經驗與典型案例研究”（2021A038）；2021年度廣西教育科學“十四五”規劃高等教育國際化專項重點課題“廣西高校中外合作辦學項目成本分擔機制優化研究”（2021ZJY1598）

[作者簡介] 廖東聲（1966—），男，廣西平南人，管理學博士，廣西民族大學國際教育學院教授，博士生導師，主要從事財務成本管理、中國—東盟經貿合作研究；陳美霖（1998—），女，山東日照人，廣西民族大學經濟學院2020級應用經濟學專業碩士研究生，研究方向為區域經濟學；張春玉（1997—），女，河南新鄉人，廣西民族大學經濟學院2020級應用經濟學專業碩士研究生，研究方向為國際貿易學。

[中圖分類號] F230 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）06-0021-04 [收稿日期] 2021-03-31

引言

民族地區也就是少數民族地區，我國的少數民族主要分布在西部、北部等地區。近年來隨著西部大開發、精準扶貧及鄉村振興的逐漸深入推進，民族地區如期完成了黨和人民交給的脫貧攻堅任務，經濟發展取得了前所未有的重大成就。但是由于地理位置、歷史問題、資源稟賦、技術條件以及文化觀念等因素的制約，與全國其他地區相比民族地區經濟的發展仍然相對滯后。近些年來，我國經濟整體發展迅速，“人工智能”“互聯網+”以及“中國制造2050”帶動了信息技術的飛速發展，從而使得適應當前經濟發展的專業性人才出現了短缺的問題，尤其是高質量復合型人才，民族地區復合型會計學專業人才也因此出現了缺口。根據《廣西北部灣經濟區2020—2030年人才發展規劃》，廣西未來十年會緊缺復合型會計學專業人才。民族地區的會計教育以及會計專業人才培養質量是促進民族地區擺脫當前困境的重要驅動力，也是適應當前經濟迅速發展的必要條件，同時，對于我國實施人才強國戰略以及建設創新型國家具有重大意義。因此，分析影響民族地區會計學專業人才培養的關鍵因素，創新民族地區會計學專業人才的培養并提出對策建議，具有重要的現實意義與時代緊迫性。

一、民族地區會計學專業人才培養的現狀

民族地區的經濟和社會發展狀況較為落后，教育水平不高，財物較為匱乏[1]，現實條件限制了會計學人才的培養。經過多年的會計學教育改革，我國民族地區會計學專業及其人才培養取得了一定成就，為民族地區培養了大量的會計學人才，從而促進了少數民族的安定團結和民族地區經濟的發展。地處民族地區的廣西民族大學會計學專業于2019年獲得自治區級專業建設立項，現有在職教師28人，包括教授、副教授18人，博士14人。該校的會計學一部分是采取“3+1”培養模式（第三年到東盟國家或美國學習1年）；另一部分是中英合作進行會計學本科專業的教學，是經教育部批準的廣西第一個中外合作辦學項目。該會計學專業大部分專業核心課程由英國斯泰福廈大學全球招聘的教師進行全英文授課，具備較強的外語優勢。

隨著經濟全球化的日漸發展，會計作為全球通用的商業性語言發揮著不可或缺的作用，民族地區對于會計學專業人才的需求量也逐年增加。但是民族地區高校的會計學專業人才在專業知識、實際操作等方面的能力和社會需求之間存在一定矛盾，這是由于會計學專業人才培養存在重理論輕實踐、教學內容脫離社會需求、教學形式單一、師資力量不足等問題所導致的。

二、影響民族地區會計學專業人才培養質量的關鍵因素

（一）會計學專業人才培養目標脫離實際

會計專業的培養目標是培養具有會計、管理、經濟和法律綜合知識和技能，并能參與企事業單位、機構教學和研究的高級專業化會計人才。會計培養目標定位相對較高，注重會計學專業知識的學習，卻忽視了學生綜合能力、實踐操作能力的培養。大數據、人工智能等逐漸改變著傳統的會計工作，會計工作也從簡單的核算監督逐漸向管理方面過渡。因此，社會需要的會計學人才應該同時具備會計學專業知識和技能，以及語言溝通、信息技術分析和解決問題的能力，然而民族地區會計學人才培養目標與會計學專業人才的社會需求還有一定差距。同時民族地區高等院校會計學教學的人才培養目標和普通院校趨同。進入21世紀后，個別民族地區院校盲目規劃，脫離了服務于民族地區的實際，導致很多民族地區會計學專業并沒有基于地區的現實情況設定培養目標，反而與普通院校的人才培養目標趨同，使得“民族特色”并沒有突顯。

（二）會計學課程體系和教學內容不合理

會計理論課課時設計過多，重點不突出、不明確，也缺乏關于會計職業道德方面的課程，實踐課程設計過少。雖然部分高校在會計教學中增加了模擬實訓的課程，但只注重單項操作技能以及會計核算方面的訓練，缺乏綜合操作技能及管理等方面的培養。并且各個民族之間在語言、文化等方面存在差異，民族院校沒有因材施教進行不同層次的會計知識教授。此外，民族地區經濟條件的制約導致教育經費占生產總值比重小，校內實訓教學設施建設不足，專業性的教師需求缺口較大，不利于民族地區會計學教學工作的順利開展。

（三）會計學教學方法和培養方式單一

目前民族地區會計學本科教學以教師為中心，主要采用PPT和黑板教學的傳統教學方法和手段進行理論知識的講授，互動式教學、情景模擬等教學方法運用得比較少，實務操作也尚未受到重視。同時會計學教學主要依靠課堂傳授知識的單一培養方式，缺乏金融、法律、管理、投資等多方位的學科知識的培養，導致會計人才培養存在知識結構薄弱的問題。此外部分學校的校外實習往往是學生自行尋找崗位，一方面，學校安排的指導教師難以對學生進行監督管理與實習實務指導，另一方面，很多實習工作和會計不相關，甚至出現部分學生為了應付學校，只找單位蓋章而并沒有在規定期限內實習的現象。

（四）會計學教學評價和考核方式不合理

民族地區眾多高校對于會計學專業學生的考核，一般采用平時成績和期末考試成績計算出的綜合分數。平時成績由三部分組成，分別是上課次數、課上表現及課下作業完成情況；期末考試局限于傳統的試卷考試，難度不大。這種考核方式既忽略了過程性考核，又忽略了對能力的考核，導致學生的實踐操作能力得不到提升。大多數高校的任課教師對于布置的作業并不會要求上交或者進行相應批改，很大程度上減弱了學生通過課后作業鞏固課堂知識的積極性，同時忽略了學生的操作技能。而會計本身是應用型學科，這會造成學生綜合能力與現實需求間的差距。

三、提高民族地區會計學專業人才培養質量的對策建議

（一）調整民族地區會計學人才培養目標

民族地區高校有很多當地少數民族的學生，這是民族院校與普通地區高校最大的區別，同時民族院校主要為民族地區經濟社會的發展服務，因此，民族院校培養的會計學人才既要掌握會計學專業的知識和技能，也要掌握適應民族地區自身經濟發展特點的知識和技能，從而為民族地區經濟社會的發展提供會計學人才。因此，地方高校會計學人才培養要進一步明確培養目標，培養民族經濟需要的會計學人才，服務地方社會經濟發展。一是地方高校要深入調研行業發展趨勢，培養與當地環境有一致價值觀的民族地區會計學人才，了解民族文化、形勢政策與會計專業、會計職業的關系，推動學生了解和適應當地企業文化，并培養學生為少數民族和民族地區服務的意識和能力。二是強化民族地區會計學專業人才在職業道德方面的教育。會計職業道德是會計人員應具備的最基本的素質，也是企業在招聘會計人才時優先考慮的因素。三是提高民族地區會計學人才的適應能力，不斷更新知識，提高服務質量，適應民族地區經濟的發展。四是培養應用型復合會計學人才，不僅能進行會計核算，還要擁有管理、分析問題以及決策的能力，同時具備良好的溝通能力與英文水平，了解國內及國際會計準則，具有國際執業能力[2]。總之，民族地區會計學專業人才培養要考慮國家、民族發展的戰略需要，以及會計學發展趨勢和地方行業企業需求，不斷明確、細化會計學專業人才培養目標，培養民族經濟發展需要的會計學人才。

（二）加大民族地區教育經費及師資力量投入

首先，逐步加大對民族地區教育經費的投入力度。一是通過各種方式、各種渠道不斷加大對民族院校的資金投入，中央及地方政府可以設立專項經費對民族地區院校進行教育補助，對民族地區會計學教育事業的發展提供全方位的資金支持。二是逐步推動民族地區院校與當地企業合作，合作建立產學研基地，為學校創收提供相應的優惠政策。三是鼓勵社會和個人對民族地區院校進行捐助，并設立社會專項教育基金。為民族地區院校的發展創造更好的政策環境與外部條件，促進民族地區會計學人才的發展。

其次，加強民族地區會計學專業教師隊伍的建設。合理分配學校的各項經費，逐步提高教師待遇，不斷引進優質會計學專業教師[3]。加強教師培訓，幫助教師掌握最新政策部署，分析研究企業最新實踐并將其運用到教學中。會計專業任課教師完成教學工作及科研任務的同時，高校要鼓勵其接受繼續教育，鼓勵教師參與企業、科研院所的會計相關工作，豐富實踐經驗，不斷提升自身能力。同時民族地區高校教師要結合市場需求轉變教育理念，做到理論聯系實際，不斷研究和創新教學方法，完善實踐教學體系以提高教學質量。

（三）優化會計學課程體系和教學內容

會計課程體系設計不合理，教學內容重理論輕實踐，不能滿足專業技能與實踐能力培養的需求，造成了學生所學內容與社會要求的職業能力和就業方向存在一定程度的脫節。這就需要學校重視對學生實際操作技能的培養和訓練，根據民族地區各行業對于會計學人才的需求，優化教學體系和內容。根據課程之間的邏輯關系調整課程內容，合理調整實踐環節所占的比重，理論課與實踐課平行開設，教師加強對于校內實訓的監督指導工作，期末考試增加實務操作相關內容；增設會計學職業道德方面的理論課程，強化基礎教學，拓寬學生的知識面。根據民族地區自身特點開展教學活動，以廣西為例，在基礎課中增加東盟國家語言課程，專業課程增加了東盟國家商法和東盟國家會計法律法規等課程，可以更好地用來服務東盟經濟，從而提高民族地區會計學專業學生的競爭力。同時，根據民族地區文化水平的特點，需要不斷研究和探索最合適的教學方案，始終堅持在會計教學上因材施教的教育思想，例如針對部分漢語基礎薄弱的少數民族學生開展雙語教學。此外學校要鼓勵學生參加相關的專業證書考試，充分利用在校期間的學習環境和學習時間，考取相關的會計學證書。

（四）革新會計學教學方法和培養方式

民族地區會計學專業人才的培養應該以學生為中心，不斷革新教學方法和培養方式。鼓勵引導學生運用慕課、精品課程等教學資源進行課前學習，采用線上授課及輔導答疑與傳統課堂授課及小組討論相結合的教學手段和教學方法，同時采用案例教學法、情景教學法等教學方法[4]。此外民族地區高校可以多開展學術交流座談會等活動，例如聘請擁有豐富實踐經驗的企業人士為學生講座，與學生進行多方面的專業知識交流；另外，地區高校也需要廣泛聯系當地企業、會計師事務所進行聯合培養，構建產學研相結合的校外實習基地；積極鼓勵學生利用假期進行實習，使理論知識更加牢固，使動手操作能力得到提高。

有條件的情況下，學校可以與民族地區企業合作，招聘具有豐富經驗的企業在職或者退休員工、高層等擔任校外指導教師，主要負責學生實踐課程的教學與指導，促進綜合教學效果的提高，培養具有一定實操能力的會計學人才。同時高校可以根據實際情況為學生推薦或者提供一些實習單位，促使學生將所學會計學專業知識和實驗室的模擬操作運用到實際工作中，同時根據企業對于學生在實踐過程中存在的問題的反饋信息，不斷改進教學中存在的理論教授不足和學生實踐能力欠缺的問題。鼓勵學生邊實習邊寫實習日記，實習結束后再如實撰寫實踐報告，總結自己在會計實習中發現的問題與不足。最后，根據企業和學生的一系列反饋，指導教師幫助學生查漏補缺，進一步提高實際操作能力，促使學生在實習中真正把理論運用到實踐中，增加學生的求職優勢。

（五）重新設計會計學考核評價制度和方法

構建對會計基礎能力、實踐能力和拓展能力綜合評價的培養考核體系，確保會計學專業人才考核評價的有效性和綜合性，培養真正適應民族地區經濟發展的復合型、應用型、國際化會計人才。學校對于會計學專業學生的考核，不僅要采取傳統的筆試方式，更要在日常的教學工作中增加專業的實訓考核，將學生實訓操作的項目納入考試考核，并增加實務占最終期末成績的比重。最終會計學專業學生的考試成績由綜合筆試成績、線上線下實務操作考試成績，以及案例分析、課堂討論及口試等反映學生綜合水平的環節構成，使評分結果能夠真實反映學生的專業水平和綜合素質。

結語

“RCEP”的簽訂為我國民族地區高校培養的會計學一流專業人才創造了機遇，并且提供了廣闊的發展空間。為適應民族地區對會計人才的迫切要求，首先，各高校應根據社會需求和學生自身能力制定會計學專業人才的培養目標，同時要體現出民族特色，培養為民族地區服務的會計學專業人才。其次，民族地區應加強會計學師資隊伍建設和硬件設施的建設，根據民族學生的特點因材施教。而且各高校在會計學課程設置上不能忽視實踐操作技能和創新能力的培養，采取學校和企業合作的方式，提高會計專業學生的理論知識和操作技能；不斷創新教學方式，以學生為主導，從而更好地調動學生的學習積極性。最后，學校在考核會計人才方面，應不斷優化評價體系和提高專業能力考核標準，提高會計人才的職業能力。

參考文獻

[1]王淑.會計人才培養的現狀和如何加強實踐培養[J].當代會計，2020（6）：5-7.

[2]賈興飛，燕玲.民族院校會計學專業本科人才培養方案的構建與實施研究[J].教育現代化，2020，7（26）：1-3.

[3]薛瑞祥，丁樺，王瑢瑢.云會計時代下民族院校財會應用人才培養模式探討[J].上海商業，2020（8）：101-103.

[4]劉金彬，趙蓓，曹明才.以能力培養為導向的會計學專業人才培養體系探索與實踐[J].財會月刊，2018（20）：99-105.

Analysis of the Key Factors Influencing the Cultivation of Accounting Talents in Ethnic Minority Areas

LIAO Dong-shenga， CHEN Mei-linb， ZHANG Chun-yub

（a. College of International Education， b. School of Economics， Guangxi University for Nationalities， Nanning， Guangxi 530006， China）

Abstract： At present， due to the historical， geographical reasons and the accounting teaching system in ethnic minority areas， the training of compound accounting talents with international vision cant meet the needs of highquality economic development. This study first expounds the current situation of accounting talents training in ethnic minority areas， and then it analyzes the key factors influencing the accounting talents training in ethnic minority areas， including the training objectives of accounting talents， the curriculum system， the teaching content， the teaching methods and training methods， as well as the evaluation and assessment methods， etc. In view of these influencing factors， this paper puts forward some countermeasures and suggestions， such as increasing the investment of education funds and teachers in ethnic minority areas， optimizing the accounting curriculum system and teaching content， so as to better improve the quality of accounting professional training in ethnic minority areas.

Key words： ethnic minority areas； accounting； talent training