新時(shí)代生物科學(xué)專業(yè)的核心素養(yǎng)及培養(yǎng)路徑研究

[摘 要] 新時(shí)代對(duì)人才核心素養(yǎng)提出了新要求。針對(duì)當(dāng)前師范生培養(yǎng)過(guò)程中存在的教育情懷淡化、師范性邊緣化和專業(yè)素養(yǎng)弱化等問(wèn)題，以生物科學(xué)專業(yè)為例，通過(guò)對(duì)新時(shí)代核心素養(yǎng)、師范生專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、中學(xué)生物學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，以及生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的比較分析，解讀了不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)核心素養(yǎng)的理解，提出了優(yōu)化培養(yǎng)方案，突出師范性；重視教育實(shí)踐，提升專業(yè)技能；凸顯情懷教育，提高社會(huì)責(zé)任感；開(kāi)展生命健康教育，提高綜合育人能力；開(kāi)展生物科學(xué)史的教育，探討科學(xué)思維等生物科學(xué)專業(yè)師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。

[關(guān)鍵詞] 生物科學(xué)專業(yè)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)路徑

[基金項(xiàng)目] 2020年度玉林師范學(xué)院高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“新時(shí)代核心素養(yǎng)融入生物類(lèi)創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程的研究與實(shí)踐”（2020XJJGYB16）；科技部基礎(chǔ)科技平臺(tái)項(xiàng)目“國(guó)家標(biāo)本平臺(tái)教學(xué)標(biāo)本子平臺(tái)”（2005DKA21403-JK）

[作者簡(jiǎn)介] 王長(zhǎng)寶（1972—），男，江蘇徐州人，理學(xué)博士，玉林師范學(xué)院生物與制藥學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事植物系統(tǒng)分類(lèi)學(xué)研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）06-0157-04 [收稿日期] 2021-03-31

近年來(lái)，新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科等理念的不斷提出，反映了新時(shí)代背景下，伴隨社會(huì)的發(fā)展人們對(duì)高等教育提出了新標(biāo)準(zhǔn)。師范生教育是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重要根基，如何尋求師范專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的新思路，打造師范生適應(yīng)社會(huì)變化和教育發(fā)展的核心素養(yǎng)，是當(dāng)前面臨的重要課題。本文以生物科學(xué)專業(yè)為例，通過(guò)對(duì)新時(shí)代核心素養(yǎng)、師范生專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、中學(xué)生物學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，以及生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的比較分析，總結(jié)了當(dāng)前生物科學(xué)專業(yè)存在的主要問(wèn)題，指出了生物師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。

一、新時(shí)代核心素養(yǎng)與師范專業(yè)認(rèn)證

核心素養(yǎng)是指學(xué)生具有符合社會(huì)發(fā)展和自身發(fā)展所要求的關(guān)鍵能力和重要品格，是現(xiàn)在及未來(lái)社會(huì)中應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力、知識(shí)技能及態(tài)度情感等[1]。2016年，中國(guó)教育學(xué)會(huì)受教育部委托，發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面；綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)[2]。2017年，教育部頒布《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級(jí)）》，專業(yè)制定的畢業(yè)要求應(yīng)涵蓋踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展四個(gè)方面；具體表現(xiàn)為：師德規(guī)范、教育情懷，學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力，班級(jí)指導(dǎo)、綜合育人，學(xué)會(huì)反思、溝通合作等八項(xiàng)要求[3]。對(duì)比二者我們可以發(fā)現(xiàn)，師范專業(yè)的核心素養(yǎng)至少包括：（1）職業(yè)道德素養(yǎng)，即具有高尚的道德情操、獻(xiàn)身教育的情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)；（2）學(xué)科綜合素養(yǎng)，即具有任教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和廣博的人文修養(yǎng)；（3）教育技能素養(yǎng)，即具備從事課堂教學(xué)、班級(jí)管理和綜合育人的能力；（4）職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)，即具有健康的生活觀、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教學(xué)反思和創(chuàng)新能力等。

二、中學(xué)生物學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)與生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)

“產(chǎn)出導(dǎo)向”是師范專業(yè)認(rèn)證的基本理念之一，生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)定位是中學(xué)生物教師。因此，必須跟進(jìn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展形勢(shì)，及其對(duì)中學(xué)生物師資的素質(zhì)要求，并在此基礎(chǔ)上不斷調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案。中學(xué)生物學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生形成“生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任”等核心素養(yǎng)。這就對(duì)中學(xué)生物教師的素養(yǎng)提出了明確的要求，即在關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能培養(yǎng)的同時(shí)，還要強(qiáng)化學(xué)生的探究能力及社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)[4，5]。因此，生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生不僅需要具備達(dá)成中學(xué)生物學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的核心素養(yǎng)所體現(xiàn)的關(guān)鍵能力，更需要具備較強(qiáng)的教育能力，具體表現(xiàn)在教學(xué)藝術(shù)、實(shí)踐創(chuàng)新和社會(huì)參與等方面。

生物科學(xué)專業(yè)類(lèi)人才培養(yǎng)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的素質(zhì)要求包括：較高的思想道德素質(zhì)、較高的文化素質(zhì)、良好的專業(yè)素質(zhì)和良好的身心素質(zhì)四個(gè)方面[6]。這四個(gè)方面的具體解讀與新時(shí)代中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)及師范生專業(yè)認(rèn)證的要求本質(zhì)是一致的。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合新形勢(shì)下中學(xué)生物學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，生物科學(xué)專業(yè)師范生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)可以解讀為：（1）具有良好的師德師風(fēng)和教育情懷，有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和社會(huì)擔(dān)當(dāng)意識(shí)；（2）具有較好的人文修養(yǎng)、國(guó)際化視野與溝通合作意識(shí)；（3）在生物科學(xué)領(lǐng)域受到嚴(yán)格的科學(xué)思維訓(xùn)練，并掌握相應(yīng)的教育、教學(xué)技能；（4）具有正確的生命觀念、健全的人格、良好的心理素質(zhì)。

三、當(dāng)前生物科學(xué)專業(yè)師范生培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

（一）教育情懷淡化

2018年1月30日，教育部首次頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》92個(gè)專業(yè)類(lèi)中，都包含著思想修養(yǎng)教育方面的要求。只有將專業(yè)教育與思想教育有機(jī)結(jié)合，才能培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人[7]。在師范類(lèi)專業(yè)中，生物類(lèi)學(xué)科歷來(lái)是高學(xué)歷人才集中的專業(yè)，科研實(shí)力較強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)壓力大，幾乎所有的教師都把精力集中在科研上，使得科研成果成為體現(xiàn)教師自我價(jià)值的“標(biāo)簽”，教書(shū)育人這一核心職能日趨削弱，教師的教育情懷逐漸被功利主義所淡化。高師院校的一些教師只為過(guò)關(guān)而應(yīng)付教學(xué)，并未在課堂教學(xué)中投入多少情感與責(zé)任，缺少了對(duì)教育的熱愛(ài)，這種情況下培養(yǎng)出的學(xué)生是工廠流水線式產(chǎn)物，缺乏教育的溫度，學(xué)生走上工作崗位很難具有教育情懷。

（二）師范性邊緣化

在國(guó)內(nèi)高校的調(diào)整、合并與升格浪潮中，許多高師院校合并到綜合性大學(xué)或轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性大學(xué)。由于學(xué)科建設(shè)的要求，師范專業(yè)所占的比重逐步降低。實(shí)際上幾乎在所有的院系中，師范教育的課程與師資隊(duì)伍建設(shè)都受到忽視，教師教育的效果不能令人滿意[8]。雖然國(guó)家嚴(yán)格限制師范院校的更名，2015年11月頒布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，進(jìn)一步加劇了地方高師院校非師范專業(yè)的擴(kuò)張，師范生獨(dú)具的師范特色被邊緣化，師范生與非師范生的課堂教學(xué)邊界變得模糊。與此同時(shí)，在資源方面，師范生享受的教育資源被非師范生侵占，如國(guó)內(nèi)多數(shù)地方師范院校的相關(guān)院系中普遍開(kāi)設(shè)了園林、生物技術(shù)等專業(yè)，生物科學(xué)專業(yè)的比重僅占四分之一左右。以植物學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，非師范專業(yè)對(duì)顯微鏡的使用訓(xùn)練較少，因不熟練導(dǎo)致顯微鏡的損壞率明顯增加，影響了師范專業(yè)學(xué)生的正常使用。在專業(yè)課程設(shè)置方面，教師教育課程開(kāi)設(shè)的課時(shí)、所占學(xué)分相對(duì)較低[9]。在師資方面，教師教育專業(yè)方面的教師數(shù)量相對(duì)較少，專門(mén)從事生物學(xué)科教學(xué)的教師在整個(gè)院系中的地位普遍不高。

（三）專業(yè)素養(yǎng)弱化

從表象上看，不少高師院校的生物相關(guān)學(xué)院擁有數(shù)量眾多的博士、教授，多數(shù)生物師范生的科學(xué)素養(yǎng)普遍有所增強(qiáng)，這主要是由于近些年高等學(xué)校重科研輕教研，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與教師的科研項(xiàng)目，特別是近些年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的普遍開(kāi)展，吸引了部分學(xué)生的眼球。在這種科研熱潮的裹挾下，師范特色反而成了另類(lèi)，不少師范院校甚至限制學(xué)生撰寫(xiě)教研方面的畢業(yè)論文，在學(xué)校層面弱化了專業(yè)素養(yǎng)，降低了人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。從師范生專業(yè)素養(yǎng)的角度看，培養(yǎng)人文素養(yǎng)方面的課程占比較小，生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)面和視野不夠廣；教育實(shí)踐活動(dòng)課程占比小且過(guò)于集中，學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)很少，實(shí)習(xí)過(guò)程的“放水”和“放養(yǎng)”現(xiàn)象普遍存在，特別是在考研和就業(yè)形勢(shì)的擠壓下，教育實(shí)習(xí)幾乎成了“雞肋”。在專業(yè)能力方面，由于高校教師普遍使用多媒體教學(xué)，使得教師缺乏對(duì)學(xué)生反思能力的引導(dǎo)以及教學(xué)板書(shū)的設(shè)計(jì)，也很少有師范院校給生物科學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)專門(mén)的繪圖、板書(shū)課程，表面上是與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)則降低了學(xué)生的基本功。

四、生物科學(xué)專業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

針對(duì)高師院校生物科學(xué)專業(yè)當(dāng)前存在主要問(wèn)題，綜合新時(shí)代核心素養(yǎng)、教育部中學(xué)教育師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、中學(xué)生物學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，以及生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，從以下五個(gè)方面提出了新時(shí)代生物科學(xué)專業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。

（一）優(yōu)化培養(yǎng)方案，突出師范性

眾所周知，教師是一種職業(yè)類(lèi)型，而師范教育從本質(zhì)來(lái)講屬于職業(yè)教育的范疇。目前師范生的培養(yǎng)和其他專業(yè)人才培養(yǎng)嚴(yán)重同質(zhì)化，師范生的專業(yè)技能訓(xùn)練嚴(yán)重缺失[10]。對(duì)此，在針對(duì)生物科學(xué)專業(yè)師范生培養(yǎng)方案制定時(shí)，要注重師范性專業(yè)教育的融入，如設(shè)立教師教育理論、教師職業(yè)能力訓(xùn)練、教師教育知識(shí)拓展等課程模塊。同時(shí)，還應(yīng)緊緊抓住當(dāng)前師范專業(yè)認(rèn)證的機(jī)遇，一方面，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，適應(yīng)新時(shí)代對(duì)生物師范生核心素養(yǎng)的要求，突出師范性；另一方面，通過(guò)認(rèn)證“促建”和“促改”，從硬件上增加專業(yè)建設(shè)的投入，特別是生物專業(yè)對(duì)教學(xué)儀器、設(shè)備、教學(xué)場(chǎng)地的特定要求，需要專門(mén)經(jīng)費(fèi)的支持以彰顯專業(yè)特色。

（二）重視教育實(shí)踐，提升專業(yè)技能

當(dāng)前在考研和就業(yè)的雙重壓力下，教育實(shí)習(xí)的完整性和規(guī)范性大打折扣，不少高校為了提高就業(yè)率為考研讓路，縮短教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，特別是生物科學(xué)專業(yè)是每年的考研大戶，教育實(shí)習(xí)成為一種形式。針對(duì)當(dāng)前多數(shù)院校教育實(shí)踐過(guò)度集中的現(xiàn)狀，可以將教育實(shí)習(xí)分為多個(gè)環(huán)節(jié)分學(xué)期進(jìn)行，使實(shí)踐技能訓(xùn)練貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程[10]，可以有效緩解升學(xué)與實(shí)習(xí)的矛盾。同時(shí)，高師院校應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)習(xí)基地作用，在中小學(xué)聘任教學(xué)名師，作為師范生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，杜絕師范院校指導(dǎo)教師管不過(guò)來(lái)、中學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不想管的現(xiàn)象[11]。在信息迅速發(fā)展的時(shí)代，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、篩選各種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生掌握線上自主、線下合作的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)教學(xué)名師的網(wǎng)上示范課、公開(kāi)課等提升教學(xué)技能[12]。在畢業(yè)論文的選題方面，不能對(duì)教研論文有傾向性歧視，而應(yīng)鼓勵(lì)教師和學(xué)生開(kāi)展面向中學(xué)生物課程的教學(xué)實(shí)踐研究。

（三）凸顯情懷教育，提高社會(huì)責(zé)任感

師范類(lèi)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“教育情懷”這個(gè)二級(jí)指標(biāo)的解讀明確指出了師范生畢業(yè)時(shí)要具有從教的意愿，以及深厚的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神，尊重學(xué)生人格，并富有愛(ài)心、責(zé)任心，工作細(xì)心、耐心，愿意做學(xué)生的引路人。因此，高等師范院校除開(kāi)設(shè)師德相關(guān)課程外，教師在各類(lèi)課程中要注意始終貫穿課程思政教育，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之心和教育情懷[13]。適時(shí)開(kāi)展符合社會(huì)發(fā)展的世界觀、價(jià)值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)教育職業(yè)與個(gè)人利益之間的關(guān)系。通過(guò)開(kāi)展名師講壇、中學(xué)優(yōu)秀校友講座和訪談等，發(fā)揮榜樣的指引作用，提升學(xué)生從教的使命感和責(zé)任感。生物科學(xué)既是一個(gè)高大上的專業(yè)，又是一個(gè)接地氣的專業(yè)，比如有的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合當(dāng)前生態(tài)文明建設(shè)，開(kāi)展了鄉(xiāng)村初級(jí)中學(xué)生物學(xué)課程的教改研究，通過(guò)完成畢業(yè)論文了解鄉(xiāng)村生物教學(xué)的現(xiàn)狀，增強(qiáng)了從教意愿，也激發(fā)了社會(huì)責(zé)任感。

（四）開(kāi)展生命健康教育，提高綜合育人能力

從生命發(fā)展的角度說(shuō)，教育的本質(zhì)是提高生命的質(zhì)量和提升生命的價(jià)值。心理健康與態(tài)度情感是核心素養(yǎng)在品格方面的重要體現(xiàn)，隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，學(xué)生的心理成長(zhǎng)也會(huì)相應(yīng)地受到影響，特別是虛擬時(shí)代與空巢家庭帶來(lái)的心理和生理問(wèn)題在學(xué)生中也逐漸突出，已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì)現(xiàn)象。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)生命教育、健康教育，教育學(xué)生尊重生命、尊重他人、尊重社會(huì)、敬畏自然、保護(hù)環(huán)境。保護(hù)自然、遵循自然規(guī)律和堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展是一個(gè)生活在現(xiàn)代文明社會(huì)的人應(yīng)有的品質(zhì)。當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)普遍缺乏專職心理和環(huán)境教育教師，特別是在鄉(xiāng)村中小學(xué)。因此，生物科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置要順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的變化，充分利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展對(duì)生命的認(rèn)識(shí)、健康以及保護(hù)自然環(huán)境的教育等，以滿足新形勢(shì)下中學(xué)對(duì)生物師資的需要。應(yīng)該說(shuō)，我國(guó)生物科學(xué)專業(yè)的課程多少涉及了上述問(wèn)題，零散的分布在不同課程中，尚未形成專業(yè)的課程模塊，但也是最容易忽視的一環(huán)。

（五）開(kāi)展生物科學(xué)史教育，培養(yǎng)科學(xué)思維

從人才培養(yǎng)的視角看，科學(xué)思維的形成比科學(xué)知識(shí)的掌握更有意義，是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力。生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展史中生物學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程體現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)的形成規(guī)律，有利于鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，同時(shí)也蘊(yùn)含著豐富的德育教育內(nèi)容，對(duì)提升生物師范生核心素養(yǎng)具有積極作用，是課程思政教育的重要資源。此外，生物學(xué)史中還濃縮了科學(xué)家高尚的科研精神，可以讓學(xué)生從中感悟科學(xué)家的品格，有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。因此，生物學(xué)史融入課堂是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑[14]。然而，當(dāng)前生物學(xué)知識(shí)的發(fā)展日新月異，學(xué)生在追求前沿的同時(shí)，往往忽略了科學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的循序漸進(jìn)性，忽視了科學(xué)研究的接力與傳承性。生物課程是農(nóng)、林、醫(yī)等學(xué)科的基礎(chǔ)課程，中學(xué)是形成科學(xué)認(rèn)知素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，作為培養(yǎng)中學(xué)生物師資的生物科學(xué)專業(yè)，在人才培養(yǎng)上不僅要傳授現(xiàn)代生物學(xué)知識(shí)，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)史的教育。

結(jié)語(yǔ)

生物科學(xué)是新時(shí)代影響人類(lèi)生存發(fā)展的重要學(xué)科，生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)決定著未來(lái)中學(xué)師資和中學(xué)生物教育的質(zhì)量與發(fā)展，關(guān)乎國(guó)家教育的百年大計(jì)。在當(dāng)前師范專業(yè)認(rèn)證的大背景下，生物科學(xué)專業(yè)應(yīng)抓住機(jī)遇，對(duì)標(biāo)生物科學(xué)類(lèi)本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，堅(jiān)持“產(chǎn)出導(dǎo)向”的教學(xué)理念，修訂人才培養(yǎng)方案，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為中學(xué)培養(yǎng)符合新時(shí)代需求的合格生物師資。

參考文獻(xiàn)

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Study on the Key Competencies and Cultivating Path of Biological Science Major in the New Era

WANG Chang-bao1，2

（1. College of Biology and Pharmacy， Yulin Normal University， Yulin， Guangxi 537000， China； 2. College of Life Science， Jiamusi University， Jiamusi， Heilongjiang 154007， China）

Abstract： In the new era， new requirements are put forward for the key competencies of talents. In view of the problems of the low interest in education， the marginalization of the major， and the poor professional quality of normal university students， and taking the biological science major as an example， this paper analyzes the key competencies， the professional certification standards for normal university students， the teaching goal of middle school biology course， and the national standards for the training quality of biological science major. Based on the interpretation of the the key competencies， this paper puts forward the cultivating measures as follows： optimizing the training program and highlighting the characteristic of normal education； attaching importance to practice teaching and improving professional skills； highlighting patriotic education and enhancing students’ sense of social responsibility； carrying out life and health education to improve comprehensive teaching ability； carrying out the education of biological science history and cultivate students’ scientific thinking.

Key words： biological science major； key competency； cultivating path

3431500589220