《微機組裝與維護》課程思政的研究與探索

宋潔

摘要：基于對微機組裝與維護課程特點的分析，深入挖掘微機組裝與維護課程中的思政元素，提出微機組裝與維護開展課程思政的教學改革思路，并以CPU為例，設計含有課程思政的具體教學設計，為計算機專業的課程思政教學提供了新思路。

關鍵詞：教學改革;思政;教學設計

中圖分類號：G424 ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）02-0160-02

隨著中國與國際聯系日益緊密，多元文化對我國人民的影響也日益巨大，尤其是對校園學生影響頗深。他們樂于接受新鮮事物，但又不能辨別其中的糟粕。因而急需對他們進行思想政治教育，樹立正確的人生觀，價值觀和道德觀。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：高等教育需將立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學的整個過程，真正實現全員育人，全過程育人和全方位育人。因而高職院校只是上好思政課是不夠的，還需要挖掘各專業課程中的思政元素，將思政課程貫穿到學生的整個專業課程中教學。微機組裝與維護課程是計算機專業的基礎課程，也是計算機專業的必修課程。因此它也是開展課程思政教學的主要陣地。

1 微機組裝與維護課程特點

微機組裝與維護是高等職業教育計算機類專業必修的一門理論性較強的專業基礎課程。在物聯網應用技術專業、計算機網絡技術專業、軟件技術專業等專業都有開設，主要是使學生達到本專業必須具備的計算機組裝與維護的基本知識和基本應用技能。微機組裝與維護課程與其他計算機課程相比，有其自己課程的特點。

（1）理論性。要求學生掌握微型計算機各部件的組成、基本功能、性能特點、選購策略，熟悉常用系統軟件和應用軟件的安裝，熟練排除微型計算機常見軟件故障和硬件故障，并能夠對計算機系統進行日常的維護，在教學過程中會出現大量的理論知識。

（2）實踐性。注重理論與實踐的結合。在講解計算機內部構造過程時，要通過校內實訓基地，采用工學結合、實踐演練等形式，給學生提供豐富的實踐機會。強調知識轉化為實踐的應用，培養學生的動手操作和創新能力。

（3）整體性。計算機是由軟件系統和硬件系統兩部分組成的。而計算機硬件系統是由運算器、控制器、存儲器、輸入設備和輸出設備五部分組成。在教學過程中要強調計算機是由不同模塊的協同合作。

（4）發展性。隨著技術的發展，計算機也在逐漸更新，在教學過程中，要體現知識的延伸和遷移，做到與時俱進。

2 微機組裝與維護課程思政元素的挖掘

微機組裝與維護課程理論性較強，本身是一門比較枯燥的學科。若在教學過程中，適當地引入思政元素，會更好地激發學生的學習熱情與積極性，讓學生更好地理解計算機。思政元素的挖掘主要考慮以下幾類“觸點”。

（1）哲學思維教育。專業課程蘊含多種科學思維。例如，計算機故障診斷遵循的幾個基本原則：先簡單后復雜，先外后內，先軟后硬，先靜后動。按照上面邏輯，在實際檢查計算機故障時，蘊含著對學生思維方法的訓練與運用，改善學生的思考方式和行為方式。

（2）傳統文化教育。專業知識的背后都有令人深思的人文問題。包括對專業知識、技術和產品背后所蘊含的人文素養、道德情感和社會服務等。圍繞軟件技術的發展，比如支付寶的誕生，讓我國迅速成為數字支付的社會，讓學生意識到進一步推動我國軟件技術的建設，做強我國軟件實力，為進一步實現現代強國提供了支撐。這就是傳統文化教育。

（3）道德法規教育。專業規范與職業道德是課程思政的價值依托，對學生樹立正確的職業價值觀尤為重要。學好專業知識可以造福社會，同樣也可以禍害社會。主要的關鍵是看掌握技術的人是否具有正確的職業價值觀。比如，在講授到計算機病毒這一部分，計算機病毒最早的出現不帶有破壞的目的，但發展到如今，大家是談毒色變，主要是越來越多不遵守道德法規的人研制出具有破壞力極強的病毒，給我們乃至整個人類帶來了極大的危害。因而，專業課程必須對學生進行正確的職業價值引導。

（4）工匠精神教育。計算機的發展，經歷了從早期的單一計算功能發展到現如今的多樣化功能。計算機各個硬件的更換歷程無一不體現精益求精的工匠精神。

（5）愛國主義教育。愛國主義教育是整個課程思政的重點。在講到“芯片”時，引出當前美國制約華為事件，讓學生意識到高端技術還需掌握在自己手中才不會受制于人，從而激發學生的愛國之情。

3微機組裝與維護課程思政教學改革思路

（1）教學目標改革。由于教學過程中融入了課程思政元素，那么原有的教學目標就不再適應了。即必須對原有的教學目標進行修訂。在原有的教學目標中增加課程的思政教學目標。除了培養學生的知識目標，能力目標還有價值觀目標。

（2）教學內容改革。思政元素融入教學內容是教學內容改革的重點。在修訂教學目標的基礎上，深入分析微機組裝與維護課程的課程體系，挖掘各個章節的教學內容與思政內容的聯系，從而突出不同的教學目標。同時教師應時刻關注社會熱點、行業發展的典型人物事跡等，來豐富自己的思政教育內容。

（3）教學方法改革。同樣的知識點，教師授課方法不同，學生的掌握程度也不同。這就說明以怎樣的形式授課給學生，將直接影響學生的學習效果。微機組裝與維護的授課對象一般是大一學生，知識結構、心理都有其獨特的一面。為了讓已融入思政教育的教學內容更好地展現，教師應結合授課對象特點，采用多樣化以及以學生為中心的教學方式，比如案例化教學、任務驅動教學、啟發式教學等。要讓學生在教師的主導下成為主體，讓學生主動學習、樂于學習、善于學習。

4 微機組裝與維護課程思政的實踐探索

CPU是計算機硬件系統的核心部件，其性能的高低直接影響著整臺計算機。因而本章節主要探討CPU的工作原理、性能指標以及如何選購CPU。下面就以本節CPU這一模塊為例，結合思政元素進行有效的實施課程。

（1）課前準備

在上課之前，教師先通過學習通平臺下發任務，讓學生以小組為單位，分工合作，查找有關于CPU的相關內容。比如CPU的發展史？目前市場上流行的哪幾種CPU？分別是哪個公司生產的？中國有沒有研制自己的CPU？通過這樣的任務，讓學生自己動手搜索資料，了解CPU的背后的歷史文化。

（2）思政融入的課堂環節

在開始上課時，讓每組選出一人，總結歸納課前任務，在教師的指導下，走上講臺，講解課前任務，并回答同學問題，教師和其他同學可以為每一組打分。通過這種方式，加大與學生的互動性，同時體現以學生為主體。最后教師從每組回答中進行總結，引出CPU從最早的形態功能單一，發展到現如今的體積小功能強的這一過程，無一不體現了工人們的精益求精的工匠精神。當然這種工匠精神從來不是美國所獨有的，中國人民從來都是敬業，專注，勤勞，精益的代表。這種工匠精神體現在各行各業，比如華為公司，正是因為華為員工具有的這種工匠精神，才領先全世界，研發出5G網絡技術。當然也要承認，當前中國CPU技術的研發落后美國，本質上是知識專利的落后，要讓學生意識到發展中國半導體的必要性，這樣才不會受制于人，從而激發學生的愛國主義情懷，進一步促進學生學習的動力。

接著教師請幾位同學做工廠對產品加工的角色扮演游戲。請同學A扮演進入工廠的原料，同學B 扮演物資管理部門員工，同學C扮演生產線，同學D扮演生產出成品，同學E扮演倉庫。游戲開始，首先同學A（原料）經過同學B（物資管理部門員工）的調度分配，被送往同學C（生產線）處加工，最后變成同學D（成品）后，再存儲在同學E（倉庫）這兒，等著拿到市場交易。這就是對產品加工的完整過程，CPU的工作原理就是類似于這樣的一個過程。不同的是這里面的原料代表數據，物資管理部門代表控制單元，生產線代表運算單元，成品代表處理后的結果，倉庫代表存儲單元。這一流程有著嚴謹的順序，體現了科學的嚴謹思維，教育學生做事情要遵循一定的邏輯順序，腳踏實地干，不能天馬行空，走捷徑。

CPU的主要性能指標，這一知識點的教學可以引入“辯證思維”的思政元素。評判一個CPU的好壞，要通過一定的標準，這個標準就是CPU的各種性能指標，而各個標準之間又是相互有關聯的，并不是說某個單一指標越高越好，而是要相互綜合起來看。這就教育學生事情不是孤立的、單方面的，看問題想方法要多方面綜合起來看，要符合客觀事物辯證發展過程規律。

圍繞“CPU的選購”，教育學生，作為買家，根據性能指標，只選需要的，不選最好的。作為賣家，向消費者推薦合適的CPU，禁止為了一己私欲，向買家推薦利潤高的CPU，要嚴格遵守職業道德規范。

（3）課后

課后，教師充分利用線上平臺，適時地發布CPU的制作過程視頻，以及當前中國半導體發展現狀視頻，同時設置與本課題相關的話題供學生交流探討，繼而引發學生思考。

5 結語

本文通過對微機組裝與維護中的《CPU》知識點的分解，有效地將思政元素融入教學當中，做到了知識點，思政，技能的統一，實現了三個教學目標的統一。基于本文的研究，課程團隊將力求思政元素融入課程的整個環節中，實現思政教育貫穿教學全過程。

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【通聯編輯：唐一東】

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