“自主合作學習模式”在初中數學教學中的應用

張義勤

摘要：隨著新課改的不斷深入，自主學習能力、合作學習能力成為初中生學習數學需要具備的優秀品質。因此，許多初中數學教師嘗試在教學過程中應用“自主合作學習模式”，促進學生這兩種學習能力的發展。本文通過闡述“自主合作學習模式”在初中數學教學中的應用要點，提出有效的應用策略，為提高學生的數學綜合素質、培養學生的核心素養提供有力的幫助。

關鍵詞：自主合作學習 初中數學 要點 策略

自主合作學習模式指學生在教師的啟發和幫助下掌握課堂主導權，在“自主、合作、探究”的原則下完成學習任務，有別于傳統的課堂學習模式。在自主合作學習模式中，自主是合作的前提，合作是自主的形式，而教師應肩負起引導學生的責任，為學生布置合理的課堂學習任務。

一、“自主合作學習模式”在初中數學教學中的應用要點

（一）重新確定師生定位

自主合作學習模式包含學生的自主學習與合作學習兩個方面。而無論哪個方面，數學教師都不適合在其中擔任主導者。教師需要重新確定自己的教學定位，由命令學生按要求學習，轉化為引導學生學會自主學習，協助學生互動學習，讓初中生的學習行為由被動接受過渡到主動探究。這是落實自主合作學習模式的前提，可以逐漸減少初中生對教師的依賴，激發學生主動學習的勇氣與合作學習的熱情，為后續教學計劃的開展做好鋪墊。

（二）培養學生的自學習慣

學生的自學是自主合作學習模式的主要組成部分。在傳統的合作學習模式中，教師一般為學生規定一個學習主題。而自主合作學習模式下的小組合作則截然不同，初中生需要先通過自主學習的過程了解知識、挖掘內涵、發現問題，這樣才能為接下來的合作學習找出交流話題。交流的內容也并不拘泥于固定形式，學生可以彼此分享學習經驗，也可以尋求某個疑問的解決方案，或者在互動的過程中合作完成知識點的歸納總結。但無論怎樣合作，都必須依托于學生充分的自學基礎，這樣才能將這種綜合性學習模式的優勢充分發揮出來。

（三）科學分配學習小組

科學分配學習小組，也是有效實施自主合作學習模式的關鍵。合作教學一直是數學教師常用的授課手段，而這種教學方法的弊病，同樣也會體現在自主合作學習模式當中。比如組內學生成員分配不合理、學生之間合作默契度不足等。因此，數學教師需要全面考察學生的實際學情，從學習能力、性格特點、興趣愛好等角度入手，盡量讓組內成員彼此互補，實現1+1>2的學習質變。小組人數以4-6人為宜，若成員過多，合作交流容易變得混亂嘈雜;若成員過少，合作氛圍會變得冷清。在自主合作學習模式中，學生們才能做好分工，營造出積極、和諧的學習氛圍。

二、“自主合作學習模式”在初中數學教學中的應用策略

（一）微課導入，加強學生的自學效果

根據前文的分析，學生的自學效率將嚴重影響到“自主合作學習模式”的應用效果。因此，初中數學教師首先要提高學生的自學質量。針對這個目標，教師可以通過微課導入的方式，讓學生在自主預習的過程中迅速把握知識重點，熟悉概念、公式、定理的實際應用。以滬科版初中數學七年級下冊第9章“分式”的教學為例，數學教師可以提前將本單元的關鍵知識點錄入視頻中，如“怎樣證明分式有意義”“在什么情形下，分式的值等于0”“分式綜合運算的法則”等。在視頻中，也可以適當地添加一些例題的解析，如針對2（x-y）2（y-x）3·（x-y）4÷4y-x這道運算題，可以在微課中列舉科學的解答步驟：先把除法統一轉化成乘法的形式，再準確判斷運算的符號是正還是負，最后將分式仔細約分，寫成最簡的形式。通過這種方式讓學生從細節做起，養成嚴謹、細致的解題習慣。在此基礎上，為初中生布置一些具有代表性的例題，以便學生鞏固、驗證自己的自學成果。

（二）布置任務，豐富小組的交流內容

當學生完成自學，進入到合作學習環節時，如果只讓學生自由分享學習收獲，討論未解決的數學問題，那么只會讓合作學習的成效停留在知識的表層上。數學教師應當發揮自己的教學引導作用，通過布置學習任務，幫助學生深入研究。例如，在教學滬科版初中數學八年級上冊第12章“一次函數”時，教師需要遵循由淺入深的原則，由低到高地設置任務難度。比如低難度的學習任務：直角坐標系中存在點Q，這個點關于x軸對稱的點為（15，-7），試求點Q關于原點對稱的點的坐標。高難度的學習任務：已知y=ax+b，假如a是一個常數，而b與x具有正比例關系，當x=2時，y=1，當x=3時，y=-1。如果1≤x≤4，求y的取值范圍。以此類推，每個學習小組可以自由選擇任務，當完成低難度的學習任務之后，再突破下一個層次的難關。針對各個學習小組對知識的掌握程度，教師可以繼續拓展任務深度，如引入經典的中考例題，進一步深化學生的自主合作探索學習效果。

（三）構建平臺，提供良好的合作途徑

課堂時間畢竟有限，如果將初中生的課后時間有效利用，就能充分提高自主合作學習模式的應用效率。對此，數學教師可以通過群聊、微博，以及公眾號和個人網站等途徑，建立交流平臺。通過平臺的聯系，教師無論是發送微課視頻，或是布置小組合作任務，以便于學生下載、瀏覽、交流。換言之，網絡平臺的合理利用，可以為學生營造便利的預習、交流環境，保障學生的自學效果與合作學習的順利實施。

（四）深化評價，全面總結學習的效果

自主合作學習完成后，學生需要了解自己的學習是否達到了滿意的效果，教師也需要總結這種學習模式下的知識教學有沒有達到既定的成效。因此，師生雙方都要參與到教學評價環節當中，做好教與學的反思。彼此之間通過積極的交流探討，及時找出應用自主合作學習模式過程中的不足之處。例如，學習滬科版初中數學九年級上冊第21章“二次函數與反比例函數”時，有的學生可能認為微課視頻對于“二次函數的應用”剖析得不夠全面，分析的例題較少，導致學習不夠充分。教師可以從中吸取教訓，增添一部分二次函數的應用例題解析，通過平臺發給學生。又如教師通過觀察，發現學生在小組合作環節完成“二次函數”的學習任務時，對函數圖像的繪制不夠熟練，沒有體現出數形結合的思想。那么教師就可以從學生的缺陷入手，選擇經典習題，在教學評價環節仔細剖析，或錄成微課視頻發送到交流平臺，力求做到查缺補漏，完善自主合作學習模式的教學應用。

結語

由于擔心學生的成績下降，課堂教學不能達到預期效果，許多初中數學教師對于自主合作學習模式只是淺嘗輒止，并沒有深入研究該模式的教學優勢與合理的應用策略。數學教師應當走出自己的思想誤區，認識到教育并不只是灌輸知識，還要促進學生個性化發展，提高學生的團體合作意識。同時，創新初中數學的教學方法，為提高初中生的數學素質、學習素養、思維能力打下堅實的基礎。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹

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