姚璐曄 吳凌天 周靜亞 冀宏


[摘 要] 基于“構思—設計—實現(xiàn)—運作”的教育模式和“成果導向”的教育理念,對“工業(yè)微生物育種”進行了項目化教學改革,在拆解重組原有課程目標的基礎上,以行業(yè)內(nèi)最新且應用廣泛的案例項目為教學載體;強調理論與實踐有機結合,讓學生成為學習過程的主導,激發(fā)學習興趣;最終達到幫助學生重構專業(yè)知識能力、形成實踐能力及提升人文素養(yǎng)的人才培養(yǎng)要求。同時,采用多元化、過程化的考核手段,從學生的知識、能力、素養(yǎng)等方面做出多維度的評價,建立過程化考核評價體系。課程實施改革后取得了良好的教學效果,得到了學生的普遍認可,提高了學生學習專業(yè)知識的興趣和主動性。
[關鍵詞] 工業(yè)微生物育種;項目化教學;課程改革
[基金項目] 2019年度常熟理工學院教改課題“基于CDIO理念的項目化教學方法的探索與實踐”(201921978);2019年度江蘇省教育廳高等教育教學研究重點課題“產(chǎn)教融合下應用型課程體系的邏輯與路徑”(2019JSJG059);2019年度江蘇省高校青藍工程優(yōu)秀教學團隊“生物工程教學團隊”(CZ201904)
[作者簡介] 姚璐曄(1983—),女,江蘇常熟人,工學碩士,常熟理工學院生物與食品工程學院實驗師(通信作者),主要從事生物工程專業(yè)理論與研究。
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324(2022)05-0066-04 [收稿日期] 2021-08-20
項目化教學法遵循“構思—設計—實現(xiàn)—運作”(conceive-design-implement-operate, CDIO)的教育模式和“成果導向”(outcome-based-education, OBE)的教育理念。教師需將傳統(tǒng)的課堂教學內(nèi)容體系構思重組,圍繞培養(yǎng)方案和課程目標將原來的教學內(nèi)容融入具體的項目中,采用實際項目作為載體組織教學,以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能素養(yǎng)為目標,通過項目實現(xiàn)知識的學習、遷移和應用[1]。……