線上線下混合翻轉課堂在“康復工程學”中的應用

郝曼 劉春龍

[摘 要] 為探討翻轉課堂教學法應用于“康復工程學”課程的教學效果，將廣州中醫藥大學康復治療學大三學生隨機分為兩組，在康復工程學的腕手矯形器制作的章節教學中，實驗組采用翻轉課堂教學法，對照組采用傳統授課模式，對實驗組和對照組的學生作品、課堂匯報成績及教學評價結果進行統計學對比分析。結果表明，采用翻轉課堂教學法的小組學生得分和教學評價得分均顯著優于傳統課堂，結果具有顯著的統計學意義。學生對翻轉課堂這種新型教學模式有濃厚的興趣，翻轉課堂教學模式應用于教學，能有效提高教學效果和培養學生的主動學習意識。

[關鍵詞] 翻轉課堂;康復工程學;腕手矯形器

[基金項目] 2020年度廣州中醫藥大學教學改革項目“假肢矯形工程專業‘醫校聯合’人才培養探索研究”（A3-0402-21-427-001Z67）;2021年度廣東省本科高校課程思政改革示范項目“截肢患者的康復評定”（粵教高函〔2021〕21號）;2021年度廣州中醫藥大學課程思政建設項目“康復專業教師團隊建設”（廣中醫校辦〔2021〕105號）

[作者簡介] 郝 曼（1982—），女，安徽滁州人，物理治療學碩士，廣州中醫藥大學針灸康復臨床醫學院康復醫學系副教授，副主任，康復治療師，主要從事康復醫學研究;劉春龍（1980—），男，河南信陽人，物理治療學碩士，廣州中醫藥大學針灸康復臨床醫學院康復醫學系康復臨床教研室主任，教授，碩士生導師（通信作者），主要從事康復醫學研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）05-0137-04 [收稿日期] 2021-08-19

翻轉課堂是教育領域出現的一種新興課程模式，譯為“flipped classroom”或“inverted classroom”，也可稱為“顛倒課堂”，是指重新安排課堂內外的時間，教師不再按照傳統模式進行課堂教學，而是將學習的主動權交給學生[1，2]。學生需要在課前自主學習，他們既可以通過網絡查閱各種線上資源，又可以在線上與同學們進行課前討論。在線下課堂上，學生有更多的自主發言機會，教師也能有更多的時間與每個學生交流。在課后，學生自主規劃和總結學習內容，并在線上提交教師布置的作業和任務，其目的是為了讓學生獲得一種全新的、真實的學習體驗[3]。

“康復工程學”是康復治療學專業的必修課，是一門實踐性較強的課程，“康復工程學”所制作的輔具成為眾多患者的福音[4]。學習“康復工程學”要掌握一定廣度和深度的多學科專業理論知識，還需要一定的實際動手能力，以及綜合應用專業知識解決實際問題的能力[5，6]。伴隨著現代網絡信息化時代的到來，加之新冠肺炎疫情的常態化，催生了互聯網融入課堂教學的新型教學變革，高校教學已不再是傳統的線下教學模式，越來越多的信息技術元素融入教學，線上和線下混合式教學應運而生[7]。為了順應高校教育改革的不斷進步和發展，本研究嘗試將線上線下混合式翻轉課堂教學法應用于“康復工程學”課程中，探尋一條培養學生基于項目任務主動學習、自主分析解決問題的能力的全新教學模式，從而使學生獲得對知識和技能的更深層次的理解。

一、一般資料

選取廣州中醫藥大學某屆康復治療專業大三的113名學生作為研究樣本，在康復工程學中的腕手矯形器制作課上，按隨機數表法將學生分為A、B兩組，A組56名學生采用傳統教學模式（實驗組），B組57名學生采用線上線下混合式翻轉課堂教學模式（對照組）。其中A組男生18名，女生38名，年齡20～23歲，平均（21.12±1.13）歲;B組男生20名，女生37名，年齡20～22歲，平均（20.68±1.01）歲。比較兩組學生的年齡和性別，無顯著性差異（P>0.05），有可比性。入組條件：參與“康復工程學”中腕手矯形器課程的線上線下翻轉課堂教學、按時完成教師布置的作業、參與教師評價量表的填寫。排除標準：未達到以上標準的學生。

二、方法

選取“康復工程學”課程中的腕手矯形器制作這一章節的內容，開展翻轉課堂教學，兩組學生所選用的教材均為人民衛生出版社出版的《臨床康復工程學》，授課教師均為相同的康復專業教師。以下為具體實驗方法。

（一）翻轉課堂教學模式組

1.線上。（1）首先在課前一周建立微信群，便于學生課前進行團隊學習討論。（2）課前對學生分組，平均5～6人一個小組，每組建立自己的學習討論群。（3）教師通過“雨課堂”或騰訊課堂等教學軟件提前簡要講解課程的主要內容及安排，并布置課前的小組學習任務，包括預習教材、熟悉網絡教學平臺及查找相關網站資源等，然后寫出制作的流程、所需材料和工具，以及可能遇到的問題和解決預案。學生在自學過程中可以通過微信進行討論，也可以自己在網上搜尋瀏覽相關視頻后相互交流，這樣既鍛煉了學生的信息搜索能力，又達到了課前自學的目的。

2.線下。課程在康復工程實驗室進行。（1）小組匯報環節。首先，教師請各組學生選派一名代表上臺，就課前學習任務的完成情況做匯報，對小組討論的關于腕手矯形器制作的相關流程、所需材料工具，以PPT的形式由組內人員分工展示。（2）教師指導環節。各組展示匯報完畢后，教師進行點評、補充和完善，形成較為規范的腕手矯形器制作方法和要求。（3）矯形器制作環節。各組學生開始動手制作，每組完成一件作品，并且把作品發到翻轉課堂腕手矯形器制作微信群。（4）學生作品展示環節。制作完畢，各組輪流進行作品展示和講解。（5）教師總結環節。任課教師給予點評、打分和總結。（6）各小組派代表就制作過程中遇到的問題進行總結，發表自主學習過程中的體會和感悟。

（二）傳統教學模式組

教師按照教學大綱的要求，采用教師講、學生聽的傳統講授法授課，教師先在理論課上介紹矯形器制作的材料、步驟及注意事項，然后在實驗課中教師講解操作方法和流程，再讓學生分組完成矯形器的制作，最后由學生匯報并展示作品。

（三）教學效果評價

1.教師對學生的評價。教師對各小組課前在線上討論設計的制作方案匯報情況進行打分，另外對各小組課堂所做腕手矯形器作品的完成情況進行評分。

2.學生對教師的評價。學生對課堂的評價采用無記名問卷方式，調查學生對傳統講授法和翻轉課堂教學法的感受、認識和收獲，同時調查翻轉課堂在教學互動、課堂氣氛、團隊培養、知識領悟及技能掌握等方面的影響和作用。

（四）統計學處理

應用SPSS23.0軟件進行分析，根據實驗組和對照組學生完成矯形器作品的所得分數和課堂匯報分數算出均值和標準差，再進行獨立樣本t檢驗，并對實驗組和對照組教師教學評價量表中的A項所占百分比進行統計學分析，P<0.05為有統計學意義。

三、結果

通過統計學處理，由表1可見兩個組的人數和年齡基本無差異。在實驗組和對照組的比較中，課堂匯報成績相比，P<0.01;作品制作所得成績相比，P<0.05，均具有統計學意義。表2顯示了教師教學評價表中教學流程、團隊培養、教學氛圍、知識領悟和技能掌握等五個方面，選擇各評價等級所占的人數，其中把A等級算出百分比，用SPSS23.0統計學軟件進行對比處理，實驗組分別在各項中的A等級明顯高于對照組，P<0.05，其中，在團隊精神的培養一項中，P<0.01，具有顯著統計學差異。

四、討論

近年來，隨著“互聯網+”在教學領域的廣泛應用，線上線下混合式翻轉課堂這種新型教學模式逐步走進中國高校的教學課堂，逐漸成為教育研究者關注的熱點[8]。翻轉課堂是對傳統課堂教學流程的徹底顛覆，通過此次線上線下混合式翻轉課堂的嘗試，在開展教學的過程中體會到翻轉課堂教學法帶來的益處，同時發現該種教學方式還存在一定的不足之處。

（一）線上線下翻轉課堂教學法的優勢

1.在線上線下混合式教學模式下，學生課前通過學習網絡課程教學平臺上的各項資源，以及查閱網絡資料等進行課前自學和小組課前討論，提升了學生的自學能力和學習積極性，變被動接受為主動參與[9]。

2.翻轉課堂教學模式增強了教學互動，活躍了課堂氣氛，課堂上教師引導學生進行小組討論、匯報發言，充分利用課堂時間展開師生互動和生生互動，學生變成了課堂的主角，充分發揮了以學生為中心的理念。

3.翻轉課堂教學模式幫助學生更加牢固地掌握專業知識和技能。學生能夠更專注于基礎任務的學習，課前做好充分準備，課堂完成教師所布置的任務，共同研究和解決所面臨的問題，從而獲得對知識和技能的更深層次的領悟。

4.翻轉課堂教學法有利于團隊精神的培養。通過教學分組，小組成員一起討論、制作，最后小組共同得分，這為學生營造了一個榮辱與共的團隊環境，增強了團隊意識。

5.翻轉課堂教學法增強了學生傾聽和表達的能力。小組成員在課堂匯報時，既要組織語言進行匯報講解，又要傾聽和回應其他組同學的觀點，并適時提出自己的意見，這對于學生的傾聽和表達能力也有一定的促進作用[10]。

（二）線上線下翻轉課堂教學法存在的不足

現代教育手段和方法是對傳統教學方式的一種補充和促進，但也會帶來一些影響。首先，因為康復治療學是一個實踐性很強的學科，課堂會有很多操作技術需要面對面地指導和傳承，尤其是一些相對難以理解的內容，或操作中存在一定危險性的操作技術，如果完全依靠學生在課前自學、課中討論、課后操練，很難達到預期的教學和技能目標，所以翻轉課堂教學并不適用于所有康復專業課程的學習，要視情況而定。其次，翻轉課堂雖然改善了傳統教學中學生被動學習的局面，但也發現了一些問題，對于自覺性不強或自學能力欠佳的學生，可能無法完成教師布置的課前學習、討論等任務，從而在課堂上無所適從，顯得很茫然[11]。最后，翻轉課堂會占用學生很多的課外時間，如每門課程都開展翻轉課堂教學，學生必然力不從心，也會影響教學效果，因此建議選擇一些易于學生掌握的課程內容，嘗試用此種方式讓學生主動探索學習，不能全盤皆開。

綜上所述，在“康復工程學”課程中開展線上線下混合式課堂教學，對提高學生的自學能力和主動探索研究新知識的能力是一種促進，同時可以活躍課堂氛圍，并提升創新實踐操作能力，不僅實現了以學生為主體，教師全程監管的教學理念，還增強了學生學習的主動性與自覺性，培養學生探究問題與解決問題的能力[12]。翻轉課堂的開展也有一定的限制性，所以不能完全替代傳統教學方式，可根據專業課程的特點和學生的自覺性、接受度等情況適當采用此教學方式，在以后的教學開展過程中要不斷完善、逐步打造適應于現代化教學需要的教學模式，更好地為開展高校康復治療學專業教學工作服務。

參考文獻

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