以“能力輸出為主”的大學英語多維互動教學研究

劉淑霞 陳寧

摘要：大學英語教學的核心思想、主導教學內容、教學模式、教學策略主要體現在明確的目標導向，突出語言運用交際能力。從當前社會經濟發展需求看，應該因材施教，提高大學英語教學的實效性。課程設置上必修與選修結合、通用英語與實用英語結合，教學策略上能力導向為主，課程上要師生互動、同伴互動、組間互動、人機互動相結合，評價方式上實施教學分離和綜合性評價，教學管理上實施 “多層”分級教學和動態管理，教學環境校內外協同合作，擴大對外交流，吸取國外優質的英語資源為我們所用。

關鍵詞：能力輸出;大學英語;多維互動

現階段大學生的英語水平普遍有所提高，然而大學生英語語言實際應用能力較差，不具備用英語進行口頭交流交際的能力。

文秋芳提出 “產出導向法”（Product-oriented Approach， POA），強調產出過程（Producing）和結果 （Product），文秋芳認為教學重點是 “實現英語教學目標和促成有效學習的發生”，將英語知識多元多維度輸入給學生，幫助學生運用英語，使“學英語”和“用英語”完美銜接，在課堂上，老師教英語和學生學英語的過程，可以從教師將知識內容輸入，學生試輸出、輸出的過程，讓學生用英語語言完成交際任務，驅動學生努力用用于進行交際交流從而獲得語言學習的成就感，并激發學習欲望，教師為學生搭建腳手架，以實用性、使用性為主要目標，使學生能夠用英語 “學習、分析、解決問題”，同時也能學習到國外的先進文化精髓，開拓視野，又能用英語將中國的文化特色介紹給世界。

根據《大學英語教學指南》，大學英語課程應根據本學院教學目標和需求，參照《指南》進行合理規劃，服務于高校的辦學視野、各院系復合型人才培養的目標以及大學生未來職業發展的需求。結合我校是以應用型本科院校為教學建設目標，來培養大學生英語應用能力，特別是“聽說為主”的輸出能力和跨文化交流交際能力。本文從課程設置、教學策略、評價方式、教學管理和教學環境五個維度建構“多元化多維互動的大學英語教學模式”。

一、課程設置

1.1必修課程與選修課程相結合

英語語言基礎課程為必修課程，必修課程重在打磨學生的語言知識和基礎語言能力，使其具有一定的跨語言文化視野;英語語言選修課程在必修課程基礎上全面提升學生語言交際應用能力，拓展學生知識體系，開拓學生思維模式，使其具有更高級別的跨文化交際能力，同時又滿足學生多樣性、個性化的需求特征。

1.2以“能力輸出”為主的課程內容

倡導以“聽、說“領先、以語言輸出為目標、以實際應用為中心的大學英語教學模式，“為用而學、在用中學、學了就用”。首先布置朗讀任務，建立語言語感。其次跟隨在線資源仿讀，重復聽讀，模仿語音語調，在純正的語音熏陶下，學生不斷修正發音的同時，也練就了語感，提升了聽力水平。最后讓復述課文內容成為學生語言輸出的敲門磚。復述不是簡單地背誦課本，是基于理解內容的基礎上，學生運用課文中學到的新詞匯、詞語及句型，聯系曾經學過的語言知識，進行語言重組。

二、教學策略

2.1產出導向、輸出領先

開展活動課，通過釋義猜詞匯，選詞填空比賽，英文朗誦等活動，多方面調動學生積極參與課堂，通過設計對話表演，角色模仿、學唱英語歌曲等交際任務，促進學生更多地輸出英語語言，最常設置的典型對話表演是餐館點菜，以“輸出帶輸入”，促使學生通過自主學習和合作學習的形式完成語言學習和輸出，改變教學策略與方法，模擬真實語言交流環境，為學生提供多場景、多樣式的體驗。堅持 “以說促聽、以寫促讀”。

2.2課內外多維互動

在大學英語教學中使用圖片、音頻、動畫、視頻等媒介刺激學生的聽覺、視覺器官，調動學生的感官進行合作強化英語學習，強化學生語感。在“互聯網+”的環境下，網絡在線資源的發展拓展了語言學習渠道，手段，多元多維語言互動式學習模式應運而生，此外，多種即時通訊工具如QQ、微信、微博等為溝通提供多種途徑，讓師生之間、生生之間以及大學生與在線資源之間建立互動交流學習模式。互動交流豐富了語言學習內容，拓寬了大學生學習語言的手段和范式。

三、評估手段

3.1教學分離式評價

注重大學生自身的英語基礎和個性特點，不用統一的標準去評判學生個體，學生根據自身的水平確定學習內容的級別，在英語學習中挑選自己能夠學得懂的內容學習。關注學生個體之間的語言基礎和學習能力差異，給學生自由選擇的權力，按自己的水平與能力選擇最適合自己的級別去挑戰，學生只與自己比較，只要自己比之前進步了，在評價表里就給予優秀。這樣會更加激勵學生努力學習。

3.2綜合性評價

對學生評價的主體需要多元化多維度，可以學生自評、同伴互評、組間評價、教師評價、學校評價。通過多元評價給學生提供多角度、多方面的信息，使學生綜合多方面評價了解學習，提高學習效果。對自己、同伴、組間成員及教師對學生個體進行的評價要優點當先，建議中肯。鼓勵學生多用英語與同伴交流，課堂上學生全程英語答題給予平時成績加分獎勵、積極嘉獎參與課堂討論的學生，全面幫助學生提高英語語言實際運用能力。

四、課程管理

4.1動態管理

利用多媒體在線資源的多樣性、更新快、共享性和互動性的特點，對英語課程內容進行補充、豐富，網絡資源中的英語學習內容應有盡有，難易不同，不同形式的語言學習內容也豐富多彩，可以兼顧不同水平、不同能力，不同興趣學生的特點。為學生創設多維的語言學習材料。除了英語課堂教材外，還應該為學生選擇英文歌曲、英語動畫、英文電影等各式各樣的視聽說資源供學生課上課下自主學習，引導學生感受東西方文化精華，這樣大學生在獲得對英語國家文化的感性認識同時，增強語言語感和跨文化意識。

4.2免修管理

大學英語課程是高等院校非英語專業本科生一門通識教育基礎課程，經過大學一年級、二年級兩年的學習，學生如果通過了國家大學英語四級考試（CET-4）就達到了國家要求的大學生應該具備的英語水平，為了鼓勵學生早日通過國家英語四級考試，并鼓勵學生不斷攀登達到更高水平，高校可以規定學生在CET-4考試中達到425分以上，就可以申請后續免修申請，學生獲得免修以后，可以進入大學英語后續課程，如：大學英語六級班，或選修其他英語人文課程。

五、教學環境

5.1課內外環境

英語課程中，再現或者模擬各種生活場景英語交際情境。建設現實中的大學英語語言情境室，同時利用網絡平臺和各種英語APP，如趣配音、歌曲、動畫、影視等，實現大學英語課堂教學的外延，大力開展第二英語課堂，成立“英語寢室”，組織英語日、英語競賽、英語廣播、英語晨讀等活動，營造校園英語文化。組織學生走出校園，記錄下來街道、公司、商場、車站、酒店等公共場所英語翻譯，查看是否得當。把英語語言學習的觸角深入到日常生活的各個角落。

5.2中外合作

首先，在英語教學大綱的范圍內選擇適宜的外文材料，添加到現課堂教材中，使教材內容更具有現實性、真實性、實效性，還有英語教學內容最好與學生專業所涉及的英語知識有關聯，為大學生未來的職業發展助一臂之力。

其次，整合國外的大學英語教育資源，對于適合國內大學生學習的內容、輔助材料等全面融進國內英語課堂教學中，盡最大努力讓學生能夠接觸更真實的語料，獲取更多的語言信息，開拓學生的視野。

最后，教師可以借鑒國外學校以及語言教學資源中的精髓部分，積極鉆研有利于學生英語學習的教學方式，在聽、說、讀、寫、譯五個語言學習方面，可以增加托福、雅思中適宜內容模塊。

六、小結

以“能力輸出為主“的多維互動英語語言教學模式，真正體現了語言教學的內涵、豐富了語言教學的實踐意義。這種將自主性、合作性、真實性、發展性、實踐性融為一體的語言教學模式，大大提升了學生學習語言的有效性;多元多維互動的英語語言教與學的方式使大學生接受足夠的實用性的語言輸入的同時通過語言交際使用進而進行語言輸出，顯著地促進語言基礎知識向語言使用能力的轉化，大力推進英語語言實際運用能力的全面發展。在多維互動英語教學中，學生是語言學習的主體，通過各種教學策略，教學活動幫助學生建構語言知識，實現以“教師為中心”的傳統語言教學方法向以“學生為中心”的現代語言教學方法的轉變，充分調動學生在語言學習中的主觀能動性，在模擬的真實情境中運用所英語進行交流，最終使學生能夠熟練運用英語作為交際工具去解決問題。

參考文獻

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[2]文秋芳. 構建“產出導向法”理論體系[J]. 外語教學與研究，2015（4）

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[5]范莉，楊楓. 融合大學英語教學理念的闡釋與實踐[J]. 外語教學，2016（6）

注：1.2020年度沈陽科技學院教育教學改革研究項目：“大學英語多維互動式教學研究”（編號：JG-2020-09）

2. 2020年度沈陽科技學院優秀課建設

作者簡介：

劉淑霞，1977.9，碩士研究生，教授，英語教育方向，就職于沈陽科技學院

陳寧：1978.8，工程碩士，講師，計算機方向，就職于沈陽市汽車工程學校

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