小組合作在初中英語閱讀中的應(yīng)用

王潔

摘要：小組合作學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)初中英語教學(xué)來說具有諸多優(yōu)勢。小學(xué)合作教學(xué)模式，主要利用學(xué)生之間的團隊配合加深對于教學(xué)內(nèi)容的理解與探究，在教學(xué)活動中教師將所有學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組成員圍繞一個學(xué)習(xí)目標展開合作學(xué)習(xí)。在初中英語閱讀的教學(xué)當中，小組合作這種學(xué)習(xí)方式被廣泛應(yīng)用。在課堂上以學(xué)生為中心，學(xué)生在小組合作的過程中主動積極進行學(xué)習(xí)，在合作當中自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)并提高解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及英語閱讀的能力。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);初中英語閱讀;應(yīng)用策略

引言

初中英語閱讀教學(xué)工作經(jīng)過了長時間的發(fā)展，已經(jīng)發(fā)生了很多變化。在之前的一段時期內(nèi)，初中英語閱讀教學(xué)主要以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)材料基本來自于教材和其他教輔資料，教師將教學(xué)的重點放在學(xué)生對閱讀材料中各個知識點的掌握上。如其中的單詞、短語和句式等。換句話說，閱讀材料整體反而處于比較次要的位置，主要是對各個具體知識點的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。現(xiàn)在，這種情況有所轉(zhuǎn)變，但又有新的問題出現(xiàn)，限制了初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

1小組合作學(xué)習(xí)含義

小組合作是一種新型的學(xué)習(xí)方式，是目前世界上許多國家教學(xué)中普遍采用的一種有效的學(xué)習(xí)式。小組合作學(xué)習(xí)就是在課堂中將學(xué)生分成若干小組，學(xué)生在各個小組中為完成教師布置的任務(wù)進行明確分工互幫互助的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)的過程中，以小組為基本形式，教師最終的評判也以小組合作的最終結(jié)果為基準。通過這種方式進行教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生之間的合作溝通能力，在課堂上轉(zhuǎn)換角色讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這樣學(xué)生們都會找到自己力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高對學(xué)習(xí)的熱情。

2初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)存的問題

初中英語閱讀教學(xué)曾經(jīng)存在的主要問題，即沒有把閱讀材料作為一個整體看待。這一問題已經(jīng)有所改善，但改善的程度不夠，而且還出現(xiàn)了新的問題。首先，部分教師仍然沒有從以往的英語閱讀教學(xué)模式中擺脫出來，對具體知識點的關(guān)注過多，不重視學(xué)生對材料整體的閱讀理解和深刻感受。在這種情況下，學(xué)生會養(yǎng)成錯誤的英文閱讀習(xí)慣，習(xí)慣逐個單詞地去閱讀材料，讀完之后卻不清楚材料本身講述了哪些內(nèi)容。其次，閱讀教學(xué)模式較為單一化和模式化。有的教師雖然認識到了應(yīng)該讓學(xué)生對閱讀材料的整體進行把握，但由于不信任學(xué)生的閱讀能力等因素，給予學(xué)生的自主閱讀空間較小，總是用教師自己的理解去代替學(xué)生的理解，花費大量的時間去糾結(jié)一些細節(jié)問題，以求讓學(xué)生能全面地接受教師的講解。這就造成閱讀教學(xué)的時間非常緊張，沒有機會去結(jié)合其他的教學(xué)活動或者嘗試新穎的閱讀教學(xué)形式。

3小組合作學(xué)習(xí)在初中英語閱讀中的運用

3.1閱讀課前合作學(xué)習(xí)

課前的環(huán)節(jié)即是文章導(dǎo)入。課程導(dǎo)入做得好，就能使學(xué)生對課程產(chǎn)生好奇和興趣，更好地展開接下來的閱讀教學(xué)。在對閱讀文章進行講解前，教師可以運用提出問題的方式做導(dǎo)入。在講這篇閱讀前，教師可以提問學(xué)生關(guān)于假期的活動，然后讓學(xué)生以小組為單位快速討論幾分鐘。讓學(xué)生們可以快速參與到課堂學(xué)習(xí)中。學(xué)生們根據(jù)自己的實際情況進行組內(nèi)討論，表達自己的看法的同時也對文章內(nèi)容有了一定了解，有利于接下來的教學(xué)順利展開。

3.2閱讀中合作學(xué)習(xí)

語篇學(xué)習(xí)的開始可以讓學(xué)生們對文章進行通篇瀏覽，然后帶著老師給出的問題快速閱讀，學(xué)生利用所掌握（skimmingandscanning）的能力，搜索式的閱讀，提取出問題的答案并獲取關(guān)鍵信息。這一步驟可以小組合作來進行，教師將學(xué)生分成若干小組，各組成員分別對文章閱讀，然后將自己所獲得的信息與組員交流，補充自己未找到的知識。在此過程中學(xué)生們也對文章的大概意思有了了解。同時這種小組學(xué)習(xí)的方式還可以減輕一些成績稍差同學(xué)的負擔(dān)，對于相對困難的段落可以尋求組內(nèi)同學(xué)的幫助來理解，在與同學(xué)的交流中是每個同學(xué)都獲得學(xué)習(xí)的參與度。但是教師應(yīng)該留意控制，速讀的時間不宜過長，給予學(xué)生6分鐘左右討論時間即可。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在速讀時可以通過讀文章開頭結(jié)尾段落能夠大概分析出文章大意的能力，為后面的語篇分析打下良好的基礎(chǔ)。

3.3閱讀后合作學(xué)習(xí)

閱讀后的學(xué)習(xí)就是一個復(fù)習(xí)和鞏固剛剛所學(xué)習(xí)的知識的階段。也就是說是用來鞏固while-reading所學(xué)的成果，是一個產(chǎn)出的階段。這個階段是比較開放性的，主要以學(xué)生的練習(xí)為中心，教師主要起輔助和引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的作用。首先可以通過小組討論的方式讓學(xué)生們自己對學(xué)習(xí)成果進行檢驗，組員之間互相檢查，提出問題與看法，互相糾錯。之后組與組之間可以進行小組比賽，應(yīng)用新學(xué)的語法結(jié)構(gòu)造句，進行舉手搶答，考驗學(xué)生們對新學(xué)的知識點的理解程度及學(xué)生們對知識的運用能力。在這種競技互動中再次復(fù)習(xí)新知識，還可以讓學(xué)生們檢測到自己在前面所學(xué)習(xí)知識的成果，讓學(xué)生們在活動中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。或者還可以讓學(xué)生們應(yīng)用所學(xué)習(xí)的新詞匯和新結(jié)構(gòu)自己仿照原文在小組內(nèi)進行故事編寫，然后在班級進行小組展示，這樣不僅發(fā)展了口語和閱讀能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。根據(jù)新課程標準的要求，教育不僅要發(fā)展學(xué)生的語言知識技能和語言運用能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和思維能力。因此教師在講解并復(fù)習(xí)完所學(xué)知識之后，還要帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容所表達的現(xiàn)實意義和教育意義。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，用發(fā)展的眼光看待問題，教師還可以為學(xué)生們拓展文章相關(guān)的文化知識，豐富學(xué)生們的思想。例如，人教版八年級上冊Unit7Willpeoplehaverobots？這一單元的閱讀文章時，在學(xué)生們學(xué)習(xí)和鞏固過文章的語法知識和詞匯重點之后，教師可以就機器人的話題與學(xué)生們展開討論，首先可以讓學(xué)生們自由發(fā)言他們關(guān)于機器人的理解，然后教師再為學(xué)生們拓展一些新的實時的知識，并引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)表關(guān)于機器人未來對世界和對人類的影響，拓寬學(xué)生們的視野，從而培養(yǎng)學(xué)生們的英語思維和語言應(yīng)用能力。

結(jié)束語

閱讀是初中英語教學(xué)的重要組成部分之一，在學(xué)生的各項英語能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)中起著重要的連接作用。希望英語教師能對英語閱讀教學(xué)予以足夠的重視，認真發(fā)現(xiàn)當前存在的各種問題，積極尋找解決問題的辦法，并從教學(xué)理念到教學(xué)方法展開全方位的調(diào)整，提高英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

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