信息化視野下高中生物"學導式智慧課堂"的建構

程珊

摘要：隨著我國社會經(jīng)濟的不斷進步和發(fā)展，我國已經(jīng)進入信息化的大環(huán)境下，各行各業(yè)都深受信息化技術的影響，逐步進行了相應的創(chuàng)新改革，信息化技術為我國社會經(jīng)濟進步和行業(yè)發(fā)展提供了技術支撐。尤其是教育行業(yè)，在信息化環(huán)境下，國家明確對教育工作者提出了教學要求，要求教育工作者著重培養(yǎng)高素質人才，不僅需要向學生輸出知識，還需要對學生的實踐能力、核心素養(yǎng)進行綜合培訓。因此在現(xiàn)代社會中，針對高中生物教學應當結合信息化大背景，積極構建高中生物的智慧課堂。

關鍵詞： 信息化;高中生物;學導式智慧課堂;構建

引言：首先，生物這門學科的信息知識比較多樣，有許多知識點需要學生進行記憶。生物雖然是一門理科，但是通常又被稱作理科中的文科，因此為了更好地讓學生進行學科知識和實踐能力的掌握，生物教師應當響應國家號召，不斷探索高中生物智慧課堂的建立，打破傳統(tǒng)教學中的束縛，改善以往教學模式的不足，深入貫徹落實高中生物課堂的創(chuàng)新發(fā)展。本文就高中生物教學現(xiàn)狀、創(chuàng)建智慧課堂的積極作用、智慧課堂的實踐對策進行相關闡述。

一、高中生物教學現(xiàn)狀

通過研究表示，我國高中生物教學主要是以傳統(tǒng)教學為主，其陳舊、僵化的教學模式已經(jīng)不符合現(xiàn)在社會對高素質人才的要求，因此針對高中生物課堂中傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新改革是重要工作之一。另外，對于學生來說，概念多樣的生物學科需要學生進行大量知識點的記憶，傳統(tǒng)教學模式不利于學生提高自身的積極性，進而導致學生只會對知識點進行死記硬背，無法高效率學習，影響后續(xù)學科知識的掌握。

二、利用信息化技術創(chuàng)建智慧課堂的積極作用

1、促進師生之間的交流。在傳統(tǒng)生物教學中，我國課堂主要以教師為主、學生為輔的形式，這樣雖然有利于課堂的穩(wěn)定性，但是學生長期處于被動地位，不利于自身獨立思想的產(chǎn)生，學生的學習積極性也會受到影響，因此利用信息化技術創(chuàng)建智慧課堂，能夠促進師生之間的有效溝通，不斷培養(yǎng)學生的獨立思考能力，促使生物課堂中創(chuàng)建良好的學習氛圍。

2、提高學生的學習積極性。由于我國信息技術的不斷完善和發(fā)展，學生能夠通過多種途徑進行學習資料的查閱，以此來滿足自身知識的空缺。信息技術的發(fā)展能夠打破傳統(tǒng)教學中的矛盾點，實現(xiàn)教學資源的實時共享。學生和教師之間也可以進行線上知識問答，促使學生能夠主動進行知識的查閱，不斷提高自身積極性。

三、信息化下創(chuàng)建高中生物教學的實踐對策

1、激發(fā)學習興趣，促進師生交流

首先，教師應當及時轉變自身的教學理念，加強對信息化技術的認識和學習，充分利用信息技術進行智慧化課堂的建立，不斷提高學生學習的主觀能動性。智慧課堂是將現(xiàn)代科技融入高中生物課堂，對教學情況和學習現(xiàn)狀能夠實時分析，注重生物教學的實踐性和功能性。智慧課堂中最大的優(yōu)勢就是能夠加強教師與學生之間的互動和交流，教師可以利用智慧化課堂進行生物知識的輸出和講解，可以利用其信息共享的優(yōu)勢促使學生之間在平臺上進行生物知識的討論，不斷提高學生的積極性。

例如，教師在進行到高一生物第三章《細胞核-系統(tǒng)的控制中心》這一課程中，可以利用信息技術進行智慧課堂的建立。第一、教師在進行授課之前，應當先對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)的分析，對以往的教學內(nèi)容進行回顧，再根據(jù)歷史教學進行新課堂的延伸。教師可以發(fā)現(xiàn)在這節(jié)前，學生已經(jīng)對細胞膜和細胞器有了明確認知，為學習細胞核奠定基礎，教師可以讓學生進行知識點的回憶，然后再進行細胞核相關內(nèi)容的輸入。第二、教師可以利用智慧教學平臺了解每位學生的學習現(xiàn)狀，然后再一對一的進行生物習題難易程度的推送。教師應當促使學生按照規(guī)定時間完成習題，并及時上傳至智慧平臺，以便教師對學生知識掌握情況進行分析。第三、教師可以利用智慧平臺的互動性，倡導學生積極進行知識和習題的討論，教師也可以隨時為學生答疑解惑，這樣有利于打破時間和空間的限制，激發(fā)學生的學習興趣。第四、智慧課堂平臺能夠針對每位學生的答題情況、學習狀況、學習積極性等進行分析，教師應當定期將學生的情況上傳至系統(tǒng)，加強學生對自身狀況的了解，更加科學地制定學習計劃。

2、提高學習效率，提倡自主學習

智慧課堂平臺能夠打破時間和空間的限制，把抽象的生物知識進行形象化的展現(xiàn)，更容易讓學生吸收。例如，教師在進行《生物膜的流動鑲嵌模型》的時候，可以利用智慧課堂中的數(shù)字化的模式框架向學生們進行講解，還可以讓學生觀看相關視頻，了解生物模型的構造過程，為了了解學生的掌握情況，教師可以讓學生在電子黑板中大致畫出生物膜的鑲嵌模式，教師可以對學生的掌握情況進行指導，促使學生不斷加強對此章節(jié)知識點的掌握，增加生物課堂的趣味性。通過這樣形象生動的教學方法能夠加強學生對模型的掌握，進而提高自身的學習效率。另外，教師可以定期整理一些有關生物學科的知識和熱點話題對學生進行分享，并且可以把這些資料上傳到平臺中，學生可以隨時隨地進行生物知識的學習和掌握，豐富自身的知識儲備，完善自身的生物知識體系。學生也可以把自己某一階段的學習情況進行科學整理，結合在智慧課堂平臺中根據(jù)教師上傳的個人情況分析，科學制定學習計劃，明確自身在學習中還存在著哪些不足之處，哪一章節(jié)的知識點還沒有系統(tǒng)掌握，哪一部分的習題最容易出錯，并及時作出學習方案的調整。

四、結束語

綜上所述，目前我國正處于信息化的大環(huán)境之下，針對教育行業(yè)的改革創(chuàng)新已經(jīng)成為時代發(fā)展的必然趨勢，尤其是利用信息技術對高中生物進行智慧課堂的創(chuàng)建是目前的重要工作。生物教師需要不斷進行智慧課堂的實踐探索，豐富自身的知識儲備，積極更新自身的教學理念，深入貫徹落實高中生物課堂的創(chuàng)新發(fā)展，積極改善傳統(tǒng)教學模式中的缺點，促使現(xiàn)代信息技術和高中生物課堂的融會貫通，不斷提高高中生物教學的高質量發(fā)展，為我國教育行業(yè)的蓬勃發(fā)展貢獻自己的力量。

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