小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

李旭葵

摘要：小學(xué)生年齡小，對(duì)事物的理解力和解決問(wèn)題的能力較弱。而數(shù)學(xué)是一門(mén)思維邏輯很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、問(wèn)題解決能力有重要作用。因此，在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠自主解決實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)讓學(xué)生自主探究、自主實(shí)踐，來(lái)讓學(xué)生具備對(duì)學(xué)習(xí)方式的自我認(rèn)知。對(duì)此，可就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問(wèn)題;能力培養(yǎng)

引言：

在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其對(duì)于四五年級(jí)的小學(xué)生來(lái)講，其已經(jīng)具備了一定的思維能力，對(duì)于一些比較困難的數(shù)學(xué)題，會(huì)下意識(shí)地逃避[1]。比如對(duì)于數(shù)學(xué)題目中的應(yīng)用題型，有很大一部分學(xué)生一看到應(yīng)用題就產(chǎn)生退縮和畏懼心態(tài)，這是萬(wàn)萬(wàn)不行的，所以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的能力就是必要的一個(gè)層面。

一、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在現(xiàn)階段的教學(xué)中，很多老師只注重教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，往往忽略了教學(xué)氛圍、教學(xué)環(huán)境的改革，導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)熱情。老師講什么，學(xué)生記什么，課堂中完全沒(méi)有知識(shí)消化的時(shí)間，自主學(xué)習(xí)能力較差[2]。因此老師要營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生積極交流互動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂，并且及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版二年級(jí)《有趣的七巧板》教學(xué)中，老師先向?qū)W生展示七巧板，讓學(xué)生觀察七巧板有幾種不同的圖形，并且清楚地認(rèn)識(shí)到每塊七巧板的不同，然后引導(dǎo)學(xué)生利用其中的2塊或者3塊或者更多塊進(jìn)行拼圖，最后將自己的拼圖創(chuàng)意與其他學(xué)生分享。老師利用七巧板進(jìn)行教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠積極參與課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)七巧板的觀察、比較再到實(shí)踐，不僅對(duì)平面圖形特點(diǎn)有了更深的認(rèn)識(shí)，加深了知識(shí)的記憶，而且培養(yǎng)了學(xué)生空間觀念，可以利用七巧板組出不同的圖案，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

二、凸顯學(xué)生主體地位，保證思維訓(xùn)練效果

在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)工作時(shí)，教師務(wù)必要明確好自身在課堂教學(xué)之中所應(yīng)處的位置，要凸顯出小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂之中的主體地位，還需注重于培養(yǎng)小學(xué)生擁有較好的數(shù)學(xué)思維能力，運(yùn)用切實(shí)可行的方式，燃起小學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的探析欲望，強(qiáng)化訓(xùn)練其數(shù)學(xué)思維能力，讓小學(xué)生能夠漸漸擺脫自身對(duì)于教師所產(chǎn)生的依賴之感，以更為主動(dòng)的姿態(tài)，積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，與此同時(shí)也十分利于使得小學(xué)生擁有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于小學(xué)生往后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)加以推動(dòng)[3]。

例如，在開(kāi)展《角的初步認(rèn)識(shí)》一課的小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)工作時(shí)，就需凸顯出小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂之中的主體地位，如讓小學(xué)生主動(dòng)地說(shuō)出自身所見(jiàn)過(guò)，或是了解到的一些角，而在此過(guò)程之中，有的小學(xué)生則會(huì)提出不同的想法，而究竟何為正確的答案呢？教師就可讓小學(xué)生在此種“謎題”的驅(qū)動(dòng)之下，對(duì)于角的知識(shí)內(nèi)容加以學(xué)習(xí)，對(duì)于角的概念進(jìn)行解讀。在采用此種教學(xué)方式之后，能夠使得小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之中產(chǎn)生興奮之感，還有助于促使小學(xué)生積極投身于思維訓(xùn)練活動(dòng)之中，如此也十分有利于保障思維訓(xùn)練活動(dòng)的開(kāi)展效果，做到在此過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力以及數(shù)學(xué)思維能力。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，用發(fā)展的眼光看問(wèn)題

數(shù)學(xué)是一個(gè)注重解決生活問(wèn)題的學(xué)科，教師可注重在小學(xué)生學(xué)習(xí)理論的同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，鼓勵(lì)他們將問(wèn)題帶入生活中來(lái)解決，使學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，也鍛煉了邏輯思維能力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。最能體現(xiàn)這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)和學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力的就是應(yīng)用題型。

比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于價(jià)格類型的應(yīng)用題的過(guò)程中，需要運(yùn)用到簡(jiǎn)單的運(yùn)算，有題為“一輛大巴可載43人，中巴可載25人，一班學(xué)生共計(jì)66人，需大巴、中巴幾輛以及如何進(jìn)行分配”。對(duì)于這類數(shù)學(xué)問(wèn)題，有可能學(xué)生在進(jìn)行解決的過(guò)程中會(huì)遇到空出一人需要重新包輛車(chē)，或者是通過(guò)除法計(jì)算得出還有幾人坐不上車(chē)的問(wèn)題。因此，教師這個(gè)時(shí)候就要引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題帶入現(xiàn)實(shí)生活中思考。在現(xiàn)實(shí)情況中，包車(chē)的目的是讓全班的人都能夠去，在不允許超載的情況下，進(jìn)行車(chē)輛的合理分配，這時(shí)候的分配就可以根據(jù)實(shí)際的座位需要來(lái)進(jìn)行了。這就是典型的數(shù)學(xué)問(wèn)題聯(lián)系生活實(shí)際的解決思路。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)遇到一些與日常生活有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，由于小學(xué)生的認(rèn)知還沒(méi)有形成一定的完整性，教師要經(jīng)常性地在數(shù)學(xué)問(wèn)題中穿插一些對(duì)于生活常識(shí)的講授，或者通過(guò)生活化的教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)工作時(shí)，需將思維訓(xùn)練工作的展開(kāi)作為其中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，這是因?yàn)樵趯?shí)施思維訓(xùn)練之后，十分有助于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，而此種能力的提高，又能夠?yàn)樾W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做到積極的鋪墊，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，務(wù)必要注重展開(kāi)思維訓(xùn)練，做到提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及解決問(wèn)題能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]江青青.小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的有效途徑[J].當(dāng)代教研論叢，2020（12）：69+71.

[2]張永芬.小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)分析[J].課程教育研究，2020（40）：35-36.