基于教學(xué)任務(wù)的初中物理導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)

陶思君

摘要：任務(wù)導(dǎo)學(xué)單是任務(wù)導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)的重要栽體，要求老師根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)適應(yīng)于本課教學(xué)情況的指導(dǎo)學(xué)單。老師也要根據(jù)物理課堂教學(xué)實(shí)踐，注意研究好基于課堂教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)，導(dǎo)學(xué)單主要基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為課程載體的指導(dǎo)學(xué)案，充分考慮了教育的內(nèi)涵、方式、情感態(tài)度與價(jià)值觀等，從課程特色入手，強(qiáng)調(diào)課堂提問(wèn)問(wèn)題的教育設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好，使學(xué)習(xí)者積極投入到教學(xué)活動(dòng)之中，以主動(dòng)的情緒作為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：初中物理;教學(xué)任務(wù);導(dǎo)單元設(shè)計(jì)

引言：任務(wù)導(dǎo)學(xué)式課堂是突出了老師主體和學(xué)生主體的教學(xué)管理模式，在實(shí)施過(guò)程中需要老師根據(jù)具體的教學(xué)課程、教育對(duì)象，創(chuàng)造課堂情景、創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題，從而指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，以爭(zhēng)取獲得良好的教學(xué)效果。任務(wù)導(dǎo)學(xué)模式單簡(jiǎn)稱導(dǎo)學(xué)單，是任務(wù)導(dǎo)學(xué)式課堂的載體，既反映出了老師講的具體內(nèi)容、思想與方式，又體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。可以說(shuō)，導(dǎo)學(xué)單是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要路線圖，是教師教學(xué)的方向盤(pán)。導(dǎo)學(xué)單主要有三大模塊：教學(xué)目標(biāo)、基本教學(xué)流程和課后作業(yè)。

一、初中物理導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

1、導(dǎo)學(xué)單變相成為教案的濃縮版本

學(xué)生參與度降低，教師將教案上的內(nèi)容、問(wèn)題不經(jīng)過(guò)篩選全部搬到導(dǎo)學(xué)單上。導(dǎo)學(xué)單上具備了詳盡的教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程，但沒(méi)有給學(xué)習(xí)者自由發(fā)展的空間，課堂過(guò)程枯燥乏味，且課堂設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單而機(jī)械，減少了學(xué)習(xí)者對(duì)于初中物理課堂的參與性，也分散了學(xué)習(xí)者們對(duì)于物理教學(xué)的興趣。導(dǎo)學(xué)單的設(shè)定和發(fā)展與研究應(yīng)該能夠更高效的幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，并推動(dòng)學(xué)習(xí)者整體素養(yǎng)的培養(yǎng)與全面發(fā)展。這就要求老師們付出更多的力量，通過(guò)設(shè)定精巧、適用、有利于學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的導(dǎo)學(xué)模式單[1]。

2、教學(xué)模式和導(dǎo)學(xué)單內(nèi)容落后

初中教學(xué)模式相對(duì)落后，課堂目標(biāo)比較單調(diào)，而新課改后的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)又是三維式的，這就要求在課堂教學(xué)過(guò)程中需要把認(rèn)識(shí)問(wèn)題化、能力發(fā)展步驟化、情感價(jià)值觀潛移化。但是在教學(xué)過(guò)程中，還是存在以教師為主的教學(xué)模式，以教師教為主，學(xué)生學(xué)為輔，忽略了課堂師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的重要性，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)，逐漸失去對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。而配合課堂教學(xué)的導(dǎo)學(xué)單更是變成留題單，特別是復(fù)習(xí)課，學(xué)單變成練習(xí)卷，學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了做題解題，能力提升，價(jià)值觀的養(yǎng)成，與課改要求漸行漸遠(yuǎn)。

3、導(dǎo)學(xué)單內(nèi)容沒(méi)有學(xué)科特色

目前大多數(shù)導(dǎo)學(xué)單的內(nèi)容一般為：自主學(xué)習(xí)（學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材上的規(guī)律、概念、定義、公式、物理量、單位等），以填空題的形式出現(xiàn)，自主檢測(cè)部分則是選編習(xí)題，更有甚者，該部分變成題海戰(zhàn)術(shù)，只求數(shù)量不求質(zhì)量。這種學(xué)單，出現(xiàn)學(xué)生為完成任務(wù)而抄襲導(dǎo)學(xué)單，對(duì)于真正為學(xué)生設(shè)計(jì)探究和學(xué)習(xí)的思路，或者給學(xué)生充分探究和學(xué)習(xí)的時(shí)間空間，在學(xué)單中并沒(méi)有體現(xiàn)。

物理是一個(gè)以實(shí)踐研究為基礎(chǔ)的專業(yè)，很多物理規(guī)律、概念、定律需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行歸納總結(jié)而得出的。因此，物理課程的導(dǎo)學(xué)單應(yīng)該具有為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)、協(xié)同研究、交互評(píng)價(jià)、得出結(jié)論等的特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)領(lǐng)域方面：反對(duì)過(guò)于注重理論知識(shí)傳遞，注重科學(xué)知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)過(guò)程與方式、精神情感心態(tài)和社會(huì)價(jià)值觀三個(gè)基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐工作領(lǐng)域方面：學(xué)校注重轉(zhuǎn)變要學(xué)生學(xué)為學(xué)生要學(xué)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好，使學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勤奮動(dòng)筆、學(xué)會(huì)合作。

二、初中物理導(dǎo)學(xué)案的開(kāi)發(fā)研究應(yīng)遵循的原則

1、導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用

利用導(dǎo)學(xué)單導(dǎo)學(xué)，從來(lái)至終是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的流程，其中沒(méi)有經(jīng)過(guò)老師以陳述形式的講授，完全形成了每個(gè)學(xué)生在老師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作教學(xué)、優(yōu)化發(fā)展的流程，從而明確了每個(gè)學(xué)生對(duì)課程中的認(rèn)知基本目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力基本目標(biāo)、情感價(jià)值觀基本目標(biāo)等的了解程度，從而有助于他們進(jìn)行更有效的自主學(xué)習(xí)，從而提高了他們教學(xué)的效果[2]。比如，根據(jù)八年級(jí)下冊(cè)《浮力》的最新授課教材，可設(shè)置如下四項(xiàng)課堂教學(xué)任務(wù)：（1）當(dāng)探究物浸到液態(tài)或廢氣中都產(chǎn)生了浮力，而浮力的運(yùn)動(dòng)方向都是豎直走向的;（2）利用彈簧測(cè)力計(jì)，測(cè)定在各種浮沉狀況下物質(zhì)所感覺(jué)到的浮力;（3）探究浮力高低，與物質(zhì)排開(kāi)后的液面容積多少和液體的密度相關(guān)，與其他原因也沒(méi)關(guān)系;（4）學(xué)習(xí)阿基米德原理時(shí)，會(huì)用文字和公式加以說(shuō)明，并進(jìn)行浮力的簡(jiǎn)單計(jì)算。

2、導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)應(yīng)該真正實(shí)現(xiàn)了因材施教

在初中物理導(dǎo)學(xué)單的過(guò)程中，導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)要在教師充分了解學(xué)生的前提下，根據(jù)不同學(xué)生的差異，進(jìn)行分層次教學(xué)設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)模式單梯度設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)由淺入深、層次深化的方式理解課程、掌握教學(xué)內(nèi)容，從而適應(yīng)各個(gè)階段學(xué)生的需要，讓優(yōu)等生在學(xué)單的設(shè)計(jì)中受到挑戰(zhàn)，普通學(xué)生得到了啟發(fā)，而學(xué)困生也能品嘗成功的快樂(lè)[3]。每位學(xué)習(xí)者均有得，最大限度的增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心，也最大限度的提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)學(xué)單導(dǎo)學(xué)再也沒(méi)有老師一個(gè)人在說(shuō)給大家聽(tīng)，而是完全的異步教學(xué)與異步輔導(dǎo)。

3、導(dǎo)學(xué)單有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和集中學(xué)習(xí)的精神

導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)和在研究過(guò)程中，可以通過(guò)科學(xué)新穎的導(dǎo)學(xué)模型，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者對(duì)物理領(lǐng)域的了解興趣，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力。導(dǎo)學(xué)模式單把學(xué)習(xí)者的重心前移，規(guī)范了教學(xué)的內(nèi)容，方式和要求，在較大程度上滿足了學(xué)習(xí)者的興趣與求知欲。而使用導(dǎo)學(xué)單讀書(shū)，能夠協(xié)助學(xué)習(xí)者建立物理模式、物理認(rèn)知架構(gòu)，也有助于學(xué)習(xí)者建立更完善的物理學(xué)認(rèn)知素養(yǎng)，從生活走進(jìn)物理學(xué)，從物理教育邁向社會(huì)，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)者的物理核心素質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)：初中物理導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)研究對(duì)新課程改革下的物理教學(xué)起到了至關(guān)重要的作用，不同類型的課程有不同導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)模式，教師可以針對(duì)不同的課程類型，設(shè)計(jì)與研發(fā)不同的導(dǎo)學(xué)單模式。當(dāng)然并不是所有課程要一律進(jìn)行導(dǎo)學(xué)單教學(xué)，導(dǎo)學(xué)單是為教學(xué)服務(wù)的。初中物理導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)研究對(duì)新課程改革下的物理教學(xué)起到了至關(guān)重要的作用，不同類型的課程有不同導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)模式，教師可以針對(duì)不同的課程類型，設(shè)計(jì)與研發(fā)不同的導(dǎo)學(xué)單模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀麗.初中物理導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與運(yùn)用研究[J].百科論壇電子雜志，2020（7）.

[2]李文昌.初中物理導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)與實(shí)施的策略分析[J].文存閱刊，2020（28）.

[3]馬青山.導(dǎo)學(xué)案在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程研究（上旬），2021（3）.