思維導圖在高中英語教學中的應用

摘 要：在信息高速發展的當今時代，高中傳統的英語教學模式和手段已經不足以應對學生的學習需求，這種教學形式也很難激發起學生的學習熱情，大大降低教學活動的效率。基于此，本文提出了運用思維導圖形式去研究高中英語教學對策，首先闡述了思維導圖對英語教學的意義，其次通過結合教學案例提出思維導圖在各個教學環節的應用路徑，目的在于為高中英語教師在今后的課堂教學中提供有效建議，并加強高中學生英語學習的效果。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;教學應用

思維導圖又稱樹狀圖或心智圖，有助于人的思維多元化發展，提升人的記憶力，因此當下教育領域和企業管理等都將這一方法廣泛應用[1]。思維導圖在高中英語教學中的應用也起到非常大的促進作用，不但將教學內容設計得更為科學，同時對學生來說在思維和興趣方面也有很大的幫助，總之對提高教學質量具有重要意義。就我國目前的教育發展現狀來說，有效提升高中英語教學活動的質量在很大程度上能夠幫助提升高中學生的英語素質。然而，傳統的高中英語教學模式存在很多問題，也較為落后，本文將會針對思維導圖在高中英語教學活動中的應用展開探討。

一、思維導圖對高中英語教學的意義

思維導圖也叫心智圖，主要是以一個點為中心，然后向四周發散出多個延伸點的鏈條圖。每條鏈中的分子相互關聯，但又相互獨立。思維導圖最為顯著的特點，就在于可以有效將個人的不同觀點中相關的聯系性，通過比較清晰的脈絡梳理方式進行呈現，是一種典型的在思維層面的輔助工具。并且這種方式和傳統的純文字敘述以及說明相比，可以有效將圖像與文字進行有機的結合，最終體現出清晰明了的特點。一般來說，學生的左側大腦控制邏輯思維并記住大量詞匯，而右側腦主要具有成像功能。因此在高中英語教學中，教師就可以充分利用學生左右腦的功能特點，把思維導圖方法有效結合起來，引導學生把從圖像中提取的知識轉化為邏輯圖像，并利用簡單的語言文字和圖像在他們的腦海中呈現出來。這樣可以進一步提高學生對英語知識的記憶能力，并快速發展他們的獨立思維能力[2]。例如：讓學生利用思維導圖的方式背誦新概念英語中的文章，就可以將原本枯燥乏味的書本內容以更加生動形象的方式呈現出來，將背誦的內容更具象化地在思維中展開。在高中英語教學中運用思維導圖還可以促進學生在英語課堂中的學習熱情，這種熱情還會隨著思維的不斷拓展而更加持久，并且能夠大大提高學生在課堂上的專注力，也更有利于學生系統全面地掌握英語知識。

目前我國高中英語教學存在的問題主要在于學生在課堂學習中知識量有限，限制了學生對單詞和語法的理解。這導致大多數學生即使學了幾年但在閱讀理解、寫作甚至是口頭表達方面都沒有較強的能力。為了改善高中英語教學中這一現狀，需要借助思維導圖方式來幫助學生建立全新的思維模式，思維導圖教學模式與傳統教學方式不同，思維導圖會將抽象的知識內容具體化，能夠更好地引導學生通過感官知覺去理解知識內容，從而可以在很大程度上提高學生的學習能力和學習效果。同時思維導圖在高中英語教學中的應用也是新課改和素質教育的必然要求，思維導圖的利用不但可以優化英語教學過程，同時也幫助學生建立起更加完善的知識結構，以滿足不同學生的不同學習需求，將學生潛力發掘到最大化。除此之外，思維導圖在高中英語教學中的應用，還將學生重新放在了英語教學中的主導位置，將教師的教學引導作用也發揮到極致，從而形成師生互助的平等關系[2]。與此同時，思維導圖還可以提升學生的形象思維，因為思維導圖可以形象直觀地將知識點一一呈現，可以對學生的抽象思維進行更為直觀的視覺處理，通過思維導圖的幫助，學生的智力和記憶力也可以得到大大的提升。

二、高中英語教學存在的問題

（一）傳統教學理念和模式落伍

對很多高中英語教師來說，高中英語教學最重要的目的是提高英語成績，傳統的英語教學也大多是由教師向學生灌輸知識點，讓學生以為只要靠自己的勤奮努力，愿意花大量的時間去學習英語，甚至是死記硬背，就一定能收獲好的學習成果[3]。但事實卻正好相反，對于大多數高中生來說，繁雜的學科和高難度的知識，讓他們去花費大量的時間記單詞、背語法是很難實現的，即便是有學生愿意投入大量的精力去做，但沒有科學的方法，最終也很難提升他們的英語考試成績。歸根結底，還是因為沒有找到正確的英語學習技巧。再加上高考壓力的影響，很多教師也是不得已減少學生對于聽、說等交際能力的培養和訓練，把高考內容作為唯一教學重點，即高考需要什么，教師就去教什么，學生也只好被迫接受學習內容，這種教學模式只能夠幫助學生去應對語法、閱讀、寫作等測試題目，但真正在日常交際中遇到英語，學生是無法通過流利的口語能力去應對，最終只能應付考試，沒有實際作用。如果大部分高中英語教學一直沿用這種教學方式，等到學生走入大學英語課堂，很可能無法應對英語的實踐運用，無論在口語表達還是語音語調方面，學生無法自信地講出來，這樣即便應付過了高考英語，但在今后的發展過程中也會遇到重重困難。

（二）學生缺乏學習英語的積極性

就當下的高中英語課堂教學來看，主要是靠教師來主導課堂教學，一節課大部分的時間都是由教師來講解知識點，甚至有很多教師會覺得一節課的時間難以達到自己所規劃的教學目標，這樣就不得已將學生在課上自主思考、吸收知識和反思討論的時間縮短。通常一節課下來，學生只是接受教師灌輸的知識，筆記雖然記得滿滿，但是真正記到腦子里的少之又少[4]。這種被動式的教學方式長久發展下去，學生就會漸漸喪失學習的主動性，被迫參與英語課堂教學。事實上，我們學習英語的最終目的是為了在今后能夠進行日常對話，能夠在實際的社交當中運用到這門語言。所以最主要的教學是鼓勵學生開口多說，例如：為學生定期開展課外英語學習實踐，包括為學生提供英語素材的電影、組織一些英語話劇表演、開展一些英語演講等活動，但是就我國目前的高中英語課堂教學來看，教師都在抓成績，幾乎不會給學生提供超出課本外的英語學習機會，因此學生始終在一種枯燥乏味的教學模式下學習英語，對英語學習的興趣越來越低，最終很多學生喪失了學習的主動性，甚至產生厭學心理。

三、如何在高中英語教學中應用思維導圖

（一）應用思維導圖進行單詞教學

按照新課改要求，高中學生需要掌握大量的單詞，這是因為詞匯學習對于學生來說，是其后期進行閱讀以及寫作的最基礎構成，所以，對于高中學生而言，無論是閱讀學習還是寫作學習，乃至聽力訓練都無法離開詞匯這個最小的語言單位構成形式。學生在升入高中之后，根據相關的教學大綱要求學生需要掌握至少3500個單詞，所以單詞數量的不斷增加必然會為學生進行單詞記憶帶來很大的負擔，尤其對于一些基礎能力相對較差，語言基礎相對薄弱的學生來說，更是需要在未來加大單詞的訓練力度。但在實際教學過程中，我們發現學生的詞匯量比預期的要少很多，這主要還是源于學生缺少正確的記憶方法，只是去死記硬背英語單詞。思維導圖就是一個很好的記憶單詞的方法，將其應用到英語教學中，不但可以建立一個系統的詞匯網，讓詞匯更加系統化，并且能夠將不同的詞匯連接起來，還有部分帶有特殊意義的詞匯及逆行有效的組合[5]。在英語教學過程中，教師可以根據課堂教學中掌握的核心詞匯，指導學生完成思維導圖的補充和完善，從而讓學生快速有效地掌握詞匯的使用知識。在思維導圖的詞匯教學中，教師可以通過詞根、前綴和后綴來教學生學習生詞。例如：可以選擇“-ly”作為中心詞，并以此選擇的中心詞為中心展開二級結構。二級結構是與“-ly”相關的詞。如bad+ly→差、slow+ly→slowly、loud+ly→loudly、friend+ly→friendly，三級結構依次展開，顯示讀音和意義。從而將不同的零散詞匯總成一個系統，讓學生清楚地記住詞匯的相關知識，幫助學生建立詞匯網絡。通過這種方式，學生能夠在相似類型的單詞之間進行有效的關聯，從而增強他們的記憶力。

（二）應用思維導圖進行閱讀教學

高中英語教材課文生詞較多，篇幅較長，對于很多學生來說很難獨立完成閱讀。因此，在閱讀課文之前，教師要善于采用合理的方法帶動學生走進文章內容，在英語閱讀教學中也可以應用思維導圖，能夠幫助學生提升整合信息的能力。在每堂課閱讀之前，教師先為學生提出具體特點來幫助掌握并理解文章載體，并對文章的圖片和標題進行思維導圖整理，引導學生理解和預測文章的意義和基本內容。在進行閱讀教學過程中，教師也可以通過思維導圖來展現文章的層次結構關系，讓學生對閱讀內容進行欣賞、點評和分析。在閱讀過整體文章后，教師可以通過總結來幫助學生增強記憶和鞏固重點和難點知識，并進行深入分析，最終讓學生獨立完成整體思維導圖。通過引入思維導圖去進行英語閱讀教學，能夠發散學生的思維，讓學生貼近文本內容，提升學生的專注力，并鼓勵學生用最好的狀態積極主動地參與到英語課堂教學中。

（三）應用思維導圖進行寫作教學

應用思維導圖也能夠幫助學生完成高中英語寫作，利用這種方式教學可以讓學生快速整理思路，快速準確地擬出寫作的主題，將收集到的信息勾勒出來，通過這樣密切相互關聯的架構下，可以圍繞相關內容將主題延展開。例如：當教師在面對一個寫作課題進行教學時，可以先通過主題的確認提取出關鍵詞、核心詞并加以分析，同時將主題詞匯作為思維導圖核心，在此基礎上，引導學生依據現有的概念去發散出相關匹配的詞匯、語法、句子等，從而把這些列舉出的知識轉化為思維導圖，通過學生的發散性思維，將其各種觀點達成聯系。在具體教學過程中，教師首先要設計出一個寫作題目，圍繞主題先讓學生進行自由討論，發表各自的意見，這個時候，同學們的看法肯定會有所不同，其次教師就要抓住時機問學生問題：“你的意見是什么，具體的論點是什么？”學生可以使用“關鍵詞”收集信息，根據自己的知識儲備發表意見，最后得出結論，保證寫作思路的清晰。

（四）應用思維導圖開展討論環節教學

高中階段英語教學過程更加注重對學生聽說讀寫綜合能力的訓練，而話題討論就是充分調動學生積極性，激發學生參與課堂探討工作的重要環節。通過長時間的實踐教學來看，目前我國的高中英語教材當中，包含了許多單元，并且每一個單元的內容，往往都是通過一個核心話題為中心，從而展開分解和探討的。之后，通過加入單元中針對學生閱讀培養以及寫作培養的相關模塊，從而幫助學生實現英語綜合能力的訓練，進而全面提高學生的英語綜合素質。

（五）思維導圖在語法教學過程中的應用

通過長時間的教學經驗以及相應的實踐調查結果顯示，高中階段學生在語法學習過程中，往往感到這是最為吃力的一個環節。這是因為高中時期的英語語法教學相對比較枯燥，同時這一時期學生的身心以及智力發育趨于完全，所以很多同學都表明語法教學是最難以攻克的一個部分。為此，這也就需要教師轉變傳統“灌輸式”“填鴨式”的教學方法，針對教材當中所涉及的語法教學內容，嘗試利用與結合思維導圖的方式進行開展，這樣就能夠在確保學生掌握語法知識點的基礎之上，切實提高教師教學的效率，從而也提高了學生學習的質量。比如：在講解“現在完成時與過去完成時”相關內容的時候，過去完成時的典型代表就是before、ago。而現在完成時的主要表現為past、now、future等。所以這個時候教師就可以先進行思維導圖的繪制，然后逐步引導學生對于動態情況有所了解，使得學生能夠初步在腦海當中針對不同的時態形成不同的思維導圖模式。

結束語

隨著新課程改革的不斷加深，人們越來越注重素質教育，這也對高中英語教學工作者提出了更加多樣化的要求。思維導圖就是新興的教學方法之一，教師應當先行學會這門方法，然后才能有效幫助學生理解和掌握這項學習技能，從而建立起自己的知識體系，最終提升教學效率。教師還應當把思維導圖應用到具體的教學環節，包括單詞教學、閱讀理解、作文寫作等方面，通過運用思維導圖的方式，將雜亂無章的單詞有序分類，將抽象概念以更加具體形式構建成圖，讓學生對英語教學知識更好地吸收。最后，達到提高學生對英語的學習熱情提高英語學習成績的目的，同時也提高高中英語的教學效率。

參考文獻

[1]柴肅英.談思維導圖在高中英語教學中的應用[J].學周刊，2021（6）：121-122.

[2]張潔.基于思維導圖的高中英語閱讀教學應用[J].新課程，2021（31）：115.

[3]謝怡洋.融入思維導圖的高中英語閱讀文本解讀[J].中學課程輔導（教學研究），2021（12）：37.

[4]周梅，王玉宏.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用探研[J].成才之路，2021（1）：68-69.

[5]李金金.分析思維導圖在高中英語語篇教學中的作用[J].中外交流，2021，28（3）：1567-1568.

作者簡介：牛俊海（1981—），男，漢族，河南沈丘人，安徽省界首中學，大學本科，中學一級教師。研究方向：英語學科教學。

3432501908293