在語言應用中培養(yǎng)學生的思辨能力

洪海燕

摘? ?要：“語言是思維的載體”。因此在語文教學中，教師應該把發(fā)展學生的思維能力和思維意識放在重要的位置。思維的訓練不能脫離文本內(nèi)容演化成“空中樓閣”，而需要以語言文字的訓練為平臺，讓學生在語言的應用中發(fā)展思辨能力。本文從理性思維、直觀思維、思維意識、思辨品質(zhì)、思辨素養(yǎng)五個方面出發(fā)，探究在語言的應用中培養(yǎng)學生多元思辨能力的策略。

關鍵詞：語文教學? ?思辨能力? ?語言應用

皮亞杰說：“語言是思維的載體。”語文教學的核心任務在于提升學生的語言應用能力與思維能力。在語文教學中，教師不應只注重知識的傳授，更應注重學生思維能力和思維意識的發(fā)展。思維的訓練不能脫離文本內(nèi)容，而需要以語言文字的訓練為平臺，落到實處，讓學生在語言的學習與應用的過程中發(fā)展思辨能力。本文從具體的教學實例出發(fā)，探究在教學中，教師如何培養(yǎng)學生的語言應用能力和思辨能力。

一、 借助插圖，助推理性思維

小學生正處于形象思維和直觀思維的發(fā)展階段，抽象思維能力相對薄弱。因此，教材編者在每篇課文中都精心編排了適切而形象的插圖資源。這些插圖有的與文本內(nèi)容相得益彰，是文字符號的形象再現(xiàn);有的是對文本內(nèi)容的拓展與補充;有的則是對文本表達細節(jié)的再展示。恰當?shù)牟鍒D不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能引發(fā)學生的思考，發(fā)展學生的理性思維。

例如，在統(tǒng)編版小學語文二年級《寒號鳥》中，編者插入了兩幅插圖，課文以對比的手法介紹了寒號鳥與喜鵲對待做窩的不同態(tài)度和二者最終的結局，告誡讀者：偷懶都沒有好結果，只有勤勞才能換取幸福的生活。在學習課文之前，很多學生都認為寒號鳥是一種鳥類，他們對這篇課文最感興趣的是：寒號鳥為什么不是鳥類？既然不是鳥類，為什么又稱為“鳥”呢？面對這樣的問題，如果直接告知學生原因，就只能將教學引向機械灌輸?shù)膶用妗＝處熆梢越柚n文中的插圖，組織學生觀察寒號鳥和喜鵲在外形上的不同，并嘗試運用自己的語言加以描述和概括。學生在觀察與描述的過程中，不僅鍛煉了語言表達的能力，還鍛煉了深度辨析的能力。

二、設置高效活動，發(fā)展直觀思維

從認知心理學的角度來看，小學生正處于直觀思維認知層面，他們對于具體可感的內(nèi)容有著高漲的積極性。因此，教師要想推動學生認知能力的發(fā)展，就要設置貼合學生認知能力的實踐活動，讓學生在操作和實踐的過程中實現(xiàn)語言應用能力與思維能力的發(fā)展。

以統(tǒng)編版小學語文四年級《爬山虎的腳》為例，這篇課文主要從遠看的視角描寫了爬山虎的葉片，從連續(xù)觀察的角度描寫了爬山虎向上爬的過程，作者將隱藏在葉片下的“腳”描寫得生動而具體。為此，筆者設置了“找不同”的游戲活動。首先，筆者出示了兩幅由學生繪制的圖，這兩幅圖都是學生閱讀了這段文字之后繪制的爬山虎的腳的圖。其中一幅是正確的，另一幅是錯誤的。筆者要求學生觀察對比這兩幅圖，并結合語段中的文字，判斷哪一幅圖是正確的，哪一幅圖是錯誤的。這樣的要求能將學生的閱讀思維聚焦在語段的關鍵詞句上，從而讓學生在品析語言、明晰對比的過程中鍛煉思維與認知。高效的實踐活動能將學生的閱讀思維引入教學情境，充分激活學生的思維，發(fā)展學生的直觀思維能力。

三、結合語用載體，發(fā)展思維意識

語言的本質(zhì)是一種交流的工具和載體，是生命個體之間傳遞信息、滲透情感、表明觀點、協(xié)調(diào)認知的媒介。這種媒介要想真正發(fā)揮作用，就應該將雙方設置在平等、民主、互通和共情的狀態(tài)下，建構起彼此共享的語用載體。課文就是教師與學生共享的語用載體，教師要引導學生通過課文的學習，發(fā)展思維意識。

以統(tǒng)編版小學語文四年級《王戎不取道旁李》為例，這篇課文所處的前后單元之間有著緊密相關的語文要素，即了解故事的起因、經(jīng)過和結果。因此，在學生大致理解了小古文的意思后，筆者就組織學生結合語文要素梳理故事發(fā)展的起因、經(jīng)過和結果。有的學生認為“王戎七歲，嘗與諸小兒游”是起因;有的學生認為“看道邊李樹多子折枝”才是起因。教師不難發(fā)現(xiàn)，后者才是這個故事的真正起因。但是學生只是憑借自身原始性的認知經(jīng)驗，認為故事的起因都應該在開頭。只有從語用的角度理解文本的語句，并梳理語句之間的內(nèi)在聯(lián)系，學生才能邁向文本的語言深處，洞察其中所蘊藏的深刻哲理，真正凸顯教材的文本價值，為思辨能力的生長奠基。

四、借助文本結構，發(fā)展思辨品質(zhì)

作者在創(chuàng)作文本的前期準備過程中，都會對素材的選擇、結構布局進行嚴謹?shù)目剂俊Ｒ虼耍谋镜慕Y構本身就蘊藏著豐富、嚴謹?shù)倪壿嬞Y源，這也是一種思維認知上的語用訓練。因此，教師要借助文本的獨特結構，激活學生內(nèi)在的認知儲備，推動學生語言應用能力的發(fā)展，將思辨訓練落到實處。

以統(tǒng)編版小學語文二年級《蜘蛛開店》為例，在學生了解了故事的基本內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展后，筆者組織學生以列表格的方式概括與提煉故事的情節(jié)：第一次開的是口罩編織店，結果因為河馬嘴太大，虧本了;第二次開的是圍巾編織店，結果因為長頸鹿的脖子太長，也虧本了;第三次開的是襪子編織店，結果因為蜈蚣有四十二只腳，結果虧得更大了……在學生梳理了相關信息后，筆者引導學生思考問題：“這三次店分別是怎樣開的？是什么原因?qū)е逻@三次開店都以失敗告終？作者這樣安排是出于怎樣的用意？”在這樣的點撥和交流中，學生能逐步認識到三次開店都有其內(nèi)在的邏輯順序。比如，如果先開襪子店，一上來就遇到了幾十只腳的蜈蚣，虧本最大，也就無法繼續(xù)下面的故事了，而第一次開的是口罩編織店，即便虧了也能承受，所以才能通過更換招牌的方式，把店繼續(xù)開下去，故事才能得以繼續(xù)。在這一案例的思辨訓練中，筆者著力引導學生關注文本的結構，通過梳理、洞察和辨析文本結構，學生不僅能認識到作者謀篇布局的用意，也能培養(yǎng)思辨意識，鑄造良好的思辨品質(zhì)。

五、把握教材資源，培養(yǎng)思辨素養(yǎng)

統(tǒng)編版教材除了編選眾多文質(zhì)兼?zhèn)涞膬?yōu)美范文之外，還在教材中設置了一系列的助學系統(tǒng)。例如，每個單元前都設置了人文主題和語文要素;每篇課文都設置了系統(tǒng)的課后習題;每個單元的語文園地中都設置了交流平臺、字詞句運用等欄目。將語言文字的訓練聚合在一起，不僅能有效拓展學生的語言知識積累，還能培養(yǎng)學生的思辨能力。因此，教師需要精準地解讀編者在統(tǒng)編版教材中所設置的集中性的語用訓練資源，從這些資源當中開掘出訓練學生思辨能力的重要價值，從而在語用訓練和思辨訓練的協(xié)同配合中，助推學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

以統(tǒng)編版小學語文三年級上冊第六單元的語文園地為例，編者在“詞句段運用”欄目中設置了這樣一個要求：用“車站的人可真多……”“我喜歡夏天的夜晚……”這兩個句子作為開頭，嘗試著說一段話。從語文要素的理解到詞句段運用的遷移實踐，都離不開學生的思辨性認知，即厘清語段中關鍵語句與其他語句之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在完成這一道練習時，教師就需要在訓練學生語言表達能力的同時，緊扣編者所提供的語句，引導學生結合自身的生活經(jīng)驗進行思辨性的表達。就以第一句話為例，“車站的人可真多”，那怎樣才能有效地突出車站的人很多呢？學生就可以結合自己的生活經(jīng)驗，回想自己在父母的帶領下，乘車外出的經(jīng)歷，作為突出車站人多的表達素材。在這樣的思辨訓練下，學生能學會用自身的語言表達來突出這個語段的關鍵句，有助于發(fā)展學生的語言表達能力。

綜上所述，思辨能力和語言表達能力是衡量學生語文能力的重要標準。語文教學不可偏頗一方，而要找準兩者之間的融合點，才能在彼此融通、協(xié)調(diào)的狀態(tài)下，為學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展助力。

參考文獻：

[1]呈林.“讀寫結合”搭建閱讀與寫作橋梁[J].教育，2019（43）：78.

[2]周靜燁.淺析新課改背景下小學語文群文閱讀的開展策略[J].第二課堂（D），2021（7）：23-24.◆（作者單位：浙江省寧波市育才實驗學校）

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