在繪本閱讀中滲透情感教育

李佩玉

摘? ?要：繪本生動(dòng)有趣、圖文并茂、句式反復(fù)，非常貼近兒童的內(nèi)心世界。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以嘗試以繪本為媒介，打開(kāi)學(xué)生想象的大門(mén)，拉近學(xué)生與英語(yǔ)之間的距離，并以此為契機(jī)滲透情感教育，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。在本文中，筆者將從情感教育滲透的角度出發(fā)，就如何以繪本閱讀豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，談一談自己的幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)? ?情感教育? ?繪本閱讀? ?英語(yǔ)素養(yǎng)

在實(shí)際教學(xué)中，我們要落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，就應(yīng)該指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，既要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)技能與學(xué)習(xí)能力，又要積極滲透情感教育，以“真情”打動(dòng)學(xué)生、喚醒學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。那么，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要如何幫助學(xué)生獲得美的體驗(yàn)、生命的涵養(yǎng)、人格的熏陶呢？繪本閱讀或許是拓展語(yǔ)言教學(xué)、實(shí)施情感教育的最佳途徑。繪本生動(dòng)有趣、圖文并茂、句式反復(fù)，非常貼近兒童的內(nèi)心世界。不僅如此，繪本故事往往有著深遠(yuǎn)的寓意，以學(xué)生能夠接受的“小故事”講述如何做人、如何看待世界的道理，充滿“愛(ài)和溫暖”的人文關(guān)懷和正能量，能給學(xué)生帶來(lái)智慧。因此，在日常教學(xué)中，教師可以嘗試以繪本為媒介，打開(kāi)學(xué)生的心靈世界和想象大門(mén)，拉近學(xué)生與英語(yǔ)之間的距離，并以此為契機(jī)滲透情感教育，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓繪本閱讀發(fā)揮最大的教學(xué)價(jià)值。

一、聚焦單元主題，明確情感目標(biāo)

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材以主題整合單元教學(xué)內(nèi)容，有著實(shí)際的話題功能，關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活，有著深遠(yuǎn)的育人意義。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要能夠從單元主題出發(fā)，深挖主題意義，在有機(jī)拓展的基礎(chǔ)上，科學(xué)、合理地選擇有助于主題拓展與延伸的繪本讀物，以繪本更好地配合單元教學(xué)，升華單元的情感教育。選定繪本后，我們還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)情感教育目標(biāo)。在繪本閱讀中，我們要能夠有機(jī)滲透情感教育，以真實(shí)的故事情境激發(fā)學(xué)生真實(shí)的情緒反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生在融入繪本閱讀的過(guò)程中，對(duì)繪本的主題及內(nèi)涵展開(kāi)深度探究。同時(shí)，在設(shè)計(jì)情感目標(biāo)時(shí)，我們要盡可能地關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不要以“大道理”禁錮學(xué)生的主體體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)譯林版五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents這單元時(shí)，筆者為學(xué)生帶來(lái)了同樣以“人與自我”為主題的繪本故事What a busy day。在這個(gè)故事中，通過(guò)媽媽的回憶，我們看到了小男孩忙碌又快樂(lè)的一天。在教學(xué)中，筆者以“幫幫貼”的形式，通過(guò)探尋小男孩幫助父母做的事情，感受小男孩的勤勞與懂事;通過(guò)“我要做媽媽的小暖男”“我要做媽媽的小棉襖”的探究活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)父母的愛(ài)，激發(fā)學(xué)生的家庭責(zé)任感。在故事閱讀教學(xué)中，筆者采用了教師泛讀、故事配音等多樣化的形式，讓學(xué)生感受到故事中的媽媽對(duì)男孩的愛(ài)，從而喚醒學(xué)生對(duì)父母美好的記憶，更好地激勵(lì)學(xué)生關(guān)愛(ài)父母。

二、讀前激趣設(shè)疑，引發(fā)情感期待

在閱讀繪本前，我們要重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)故事產(chǎn)生濃厚的探究熱情。要想在繪本閱讀中滲透情感教育，我們首先應(yīng)該開(kāi)展沉浸式閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感期待，為情感教育創(chuàng)造條件。在閱讀繪本前，教師可以設(shè)計(jì)與故事有關(guān)的歌謠、游戲，留下具有互動(dòng)性的輕松時(shí)刻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除了“激趣”，我們還可以“設(shè)疑”，引導(dǎo)學(xué)生在觀察繪本封面、預(yù)測(cè)故事內(nèi)容的過(guò)程中，主動(dòng)尋找信息、提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)參與閱讀，提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。

例如，在教學(xué)譯林版四年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 6 Whose dress is this？時(shí)，筆者穿插了繪本W(wǎng)hose dog？的教學(xué)。這個(gè)繪本故事與教材的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)度很高，是對(duì)教材內(nèi)容的創(chuàng)造性復(fù)現(xiàn)，非常適合學(xué)生閱讀。在閱讀教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，筆者以“尋狗啟示”拉開(kāi)帷幕，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，制造出閱讀的“迷霧”。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦封面，仔細(xì)觀察并思考“Whose dog is it？ Is it the girl’s dog？ Did the girl find the master？”這幾個(gè)問(wèn)題。在觀察的過(guò)程中，學(xué)生提出了很多問(wèn)題，并嘗試借助圖片展開(kāi)討論。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，筆者不斷激發(fā)學(xué)生助人為樂(lè)的精神，引導(dǎo)學(xué)生從小做一個(gè)熱心的孩子，對(duì)生活充滿熱情、充滿善意。

三、讀中圖文并進(jìn)，誘發(fā)情感體驗(yàn)

繪本以圖文并茂的形式講述故事，有著其他讀物不可比擬的優(yōu)勢(shì)。正因如此，繪本更容易走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴，讓學(xué)生在閱讀中始終有一種親切的感覺(jué)。在基于情感教育的繪本閱讀中，我們要能夠深刻地認(rèn)識(shí)到，有效、深刻的情感教育往往不是教師直接“教”及反復(fù)“強(qiáng)調(diào)”，而是學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、感知、探究獲得知識(shí)。在繪本閱讀中，我們要充分發(fā)揮圖畫(huà)的優(yōu)勢(shì)，積極創(chuàng)設(shè)鮮活的故事語(yǔ)境，堅(jiān)持沉浸式的閱讀教學(xué)，以飽滿、完整、連貫的情境營(yíng)造出輕松、愉快、真實(shí)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生全身心投入到故事中，與故事中的人物、場(chǎng)景產(chǎn)生互動(dòng)。我們要用心挖掘故事內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有互動(dòng)性的情境，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中近距離感受角色的情感變化，有機(jī)滲透情感教育。

例如，在教學(xué)譯林版五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 8 Birthdays這單元時(shí)，筆者為學(xué)生帶來(lái)了繪本Papa’s perfect birthday。在這個(gè)故事的教學(xué)中，筆者升華了單元主題，從聚焦自己的生日延伸到關(guān)注爸爸媽媽的生日，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)親情的認(rèn)識(shí)。其實(shí)，在生活中，不少學(xué)生想給爸爸媽媽制造生日驚喜，但由于各種原因，總有些遺憾，甚至惹出一些麻煩。在這個(gè)故事的閱讀教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了話題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由故事思考生活：

Q1： When’s your father’s or mother’s birthday？

Q2： What do you want to say to your father/mother on his/her birthday？

Q3： What do you want to do for your father/mother on his/her birthday？

在活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生分小組討論，以角色扮演的形式分別扮演父母和孩子，將自己想和父母說(shuō)的話大膽地表達(dá)出來(lái)。

四、讀后引發(fā)深思，提升情感認(rèn)同

讀后環(huán)節(jié)不僅是復(fù)述、鞏固的環(huán)節(jié)，還是拓展與升華的環(huán)節(jié)，它往往更具創(chuàng)造性與開(kāi)放性。在繪本閱讀中，我們要能夠在讀后環(huán)節(jié)點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)繪本故事產(chǎn)生更深刻的情感體驗(yàn)，以此得到學(xué)生的情感認(rèn)同，促進(jìn)情感教育的生成。在讀后環(huán)節(jié)中，我們要能夠基于繪本，引導(dǎo)學(xué)生跳出繪本回到自己的生活，以繪本中的觀點(diǎn)思考生活中的實(shí)際問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的深度思考，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度、良好的生活習(xí)慣。

例如，在譯林版五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 2 How do you go to school？這單元的閱讀拓展中，筆者為學(xué)生帶來(lái)了繪本Late for work。這個(gè)繪本主要講述了史密斯先生在上班路上使用了不同的交通工具，最終準(zhǔn)時(shí)到達(dá)上班地點(diǎn)的故事。在Post-reading環(huán)節(jié)中，筆者以“交通連連看”的方式生成思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生扮演史密斯先生，進(jìn)行趣味復(fù)述。隨后，筆者將鏡頭轉(zhuǎn)到學(xué)生的生活，以趣味連環(huán)畫(huà)的形式呈現(xiàn)“上學(xué)路上遲到、數(shù)學(xué)課上留下難題、學(xué)游泳”三個(gè)生活情境，以學(xué)生在生活中遇到的難題促使他們思考“What do you learn from the story？ What will you do if you are in trouble？”這兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將從繪本中學(xué)到的知識(shí)遷移到實(shí)際生活中，從而深化學(xué)生對(duì)“Keep calm and try more ways when you are in trouble.”的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成沉著、冷靜的性格。

總之，繪本不是冷冰冰的知識(shí)媒介，它是豐盈、飽滿、充滿生命氣息的，能激發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感，引發(fā)學(xué)生深度的思考。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該積極推進(jìn)教材與繪本的有機(jī)整合，積極探尋符合學(xué)校實(shí)際、符合學(xué)生年齡及性格特征的繪本實(shí)踐，將繪本以多樣化的形式融入學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、課后實(shí)踐、日常生活，以繪本豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的情感認(rèn)同，以此培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度和健康的人格。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張曉雪.打造小學(xué)英語(yǔ)“靈動(dòng)課堂” 發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)——以閩教版英語(yǔ)第八冊(cè)為例[J].考試周刊，2020（67）：123-124.

[3]顧飛斌，尤聰杰.挖掘故事文本 浸潤(rùn)情感教育——以Recycle Story time為例[J].英語(yǔ)教師，2021，21（5）：139-142.◆（作者單位：江蘇省如皋市港城實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部）

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