基于核心素養下的中職學前教育專業學生職業能力培養

陳瑞丹

摘要：近些年，國際上廣泛關注幼兒數學教育的重要作用。有關兒童數學教育的追蹤研究表明，早期幼兒的數學思維力與他們今后的數學成績、閱讀水平和就業能力密切相關。由于數學教育的特殊性，學校教育和教師對兒童掌握數學概念和發展數學能力起著至關重要的作用。基于此，對基于核心素養下的中職學前教育專業學生職業能力培養進行研究，以供參考。

關鍵詞：中職;學前教育;職業能力;核心素養

引言

近年來，我國學前教育事業取得了令人矚目的成就，這起因于社會發展的需要、民眾的呼喚以及政府的重視和投入的加大。隨著學前教育事業的高速發展，高等職業教育學前教育專業也蓬勃發展起來，成為培養應用型學前教育師資的一支重要力量。

一、加強校企合作，達到共同培養人才的目的

中職學前教育專業為社會培養的是具備專業知識和職業技能的幼兒保育人才，這些人才可以去到社會公共育兒機構工作，比如福利院、早教機構、幼兒園等等。為了培養學生的實踐技能，學校可以與社會機構、企業等合作，利用其場地、物資、人力等資源，讓學生前往這些地方實習。學生在真實的場景和環境下開展保教實習工作，能夠將理論與實踐相結合，快速提升自身的專業理論知識和職業技能水平。在校企合作的推動下，學校為早教企業、社會機構以及幼兒園等輸送人才，給學生提供更好的就業平臺，促進學校人才培養與崗位需求對接，構建人才輸送渠道，在人才培養和就業方面開展互補互利合作，為校企雙方共同發展打下堅實基礎。從人的發展角度來看，幼兒處于人生的起點，處于對自然和社會萬事萬物懵懂感知的階段，因此針對幼兒的教育不追求傳授知識，而應注重讓幼兒體驗、探究自然和社會。中職學前教育專業在幼兒保育人才培養中要立足于實用技能型人才培養的目標，要做到“保教并重，保中有教”，避免“重理輕技”，要突出操作技能培養，運用現代化教學技術充實課堂，加強校企合作，達到高效培養優質幼兒保育人才的目的。

二、合理調整教學形式

根據幼兒認知發展的特點，幼兒數學教學不能簡單地復制其他年齡階段學生學習的教學模式。因此，中職學前教育專業數學教學要勇于打破傳統教學壁壘，在日常的數學教學環節中，要積極引入一些易操作、實用性強的早期數學教學方法，讓學生感受和理解。在對學齡前幼兒的數學教學活動中，要充分利用周圍的環境，將我們周圍的世界數學化;要引導幼兒有意識地做一些嘗試來保證幼兒有效的學習;要通過游戲化教學為幼兒提供多樣的學習機會，并吸引幼兒積極地參與教學活動，同時借助手、腳、耳、目來更好地學習數學。對于學齡前兒童來說，早期數學概念的發展既離不開具體的客觀環境和生活經驗，又高度依賴于具體的動作操作和體驗，在幼兒數學啟蒙過程中，玩具和教具扮演了至關重要的角色。因此，在中職學前教育專業的數學教學過程中，不僅要梳理幼兒數學核心概念，還要積極引進幼兒園經常采用的幼兒玩具和相關教具，并且在一段時間的數學知識學習之后，及時組織學生利用小組演繹、情景模擬、參觀實習等教學形式，內化數學知識，提高實際操作能力。通過引入幼兒數學核心概念、改變中職學前教育專業數學授課模式，學生參與日常數學教學活動的積極性明顯提高，教學效果也有顯著的提升。

三、依據年級不同開展多樣化的見習實習

“專業水平提升需求”與學生的學習狀態密切相關，高年級學生隨著對學前教育專業理解程度的深入，其學習狀態和效果都要強于低年級學生，專業情感也顯著增強，因而職業榮譽感隨之增強。在產教融合大背景下，學校應分年級、分階段安排學生到幼兒園見習和實習，引導學生對學前教育專業進行最真實的了解，給學生提供最佳的見習、實習環境和方式，用真實的環境營造學習氛圍，用規范的專業示范來提升學生的職業榮譽感。如在學生一年級階段進行崗位感知教育和保育見習，通過觀摩幼兒園加深學生對專業的認識和了解，通過保育見習讓學生了解幼兒園一日活動內容、明確保育員崗位職責;在二年級階段可安排教育見習，觀摩并實踐幼兒園教育教學工作;在三年級階段安排保育教育實習，讓學生在真實的崗位上得到全面的、綜合性的鍛煉，在實踐中將知識與技能融會貫通，提高其專業能力，從而增強其職業榮譽感。

四、完善實習實訓的管理與考核機制

校外實習是學生形成實踐性知識、生成實踐能力的重要途徑。這不僅能促使中職院校形成較完善的理論與實踐教學體系，也提高了教學質量和學生就業競爭力，同時也是對基于成果導向的教育實踐的一個重要檢驗。在實習指導中，在內容安排上分項目督導與評價，建立定量與定性的考核評價體系，注重學習成果的內化與吸收，實現學生職業能力的真正提升。

結束語

總之，以職業標準為指導，立足市場需求，結合幼兒數學核心概念，把中職學前教育專業數學教學與幼兒園教學實際掛鉤，“精準”設計開發學前教育專業數學課程，不僅能夠提升中職幼師人才的數學素養，還可以提高學生職業技能水平，進而促進幼師隊伍高質量發展。

參考文獻：

[1]張春燕.關于新時期中職學前教育專業的教學策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2021（01）：7-8.

[2]孟舒.“職業人”視角下的中職學前教育專業實踐教學策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2021（01）：163-164.

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