小學音樂課堂中的識譜教學思考

陶璞

摘要：一位出色的小學音樂教師要讓學生在正式學習音樂前能高效地完成預習任務，同時克服自身所遇到的形形色色的問題和難題。小學音樂老師在教學的過程中，應采用創新的教學模式，摒棄傳統的教學模式，激發學生對音樂學習的熱情，使小學音樂課堂教學質量得到提高。教師在教學中要不斷探索，根據學生的心理特點，遵循學生的認知規律，充分利用各種教學手段，有效地調動學生識譜學習的主動性、積極性，為其進一步學習樂譜知識奠定良好的基礎。

關鍵詞：小學音樂;識譜教學;思考

引言

新的教育背景下，教師要實現角色的轉變，做學生學習的參與者，避免學生偏離學習的航向，使其更好地體驗音樂本質和特性。在實施教學活動的過程中，教師應注意為了滿足學生的學習需求，應通過音樂教學活動，了解學生的內心想法，幫助學生了解音樂知識，提高學生的藝術素養。在小學音樂教學實踐中，識譜教學是非常核心的內容。為科學且全面地提升識譜教學的整體成效與質量，教師有必要精準把握識譜教學中突出存在的問題，深刻分析這些問題的成因，繼而采用高效且科學的識譜教學方法，全方位提升識譜教學的整體質量與水平。

1我國小學音樂教學的現狀

第一，教師在開展小學音樂課堂教學活動中更側重于向小學生傳授枯爆的書本知識，忽略了教學的靈活性和多樣性。這樣的教學活動，并不能促進學生思維能力的發展和創造力的培養，無法發揮音樂教學欣賞價值的體現，反而會限制小學生的發展。長此以往就會形成惡性循環，甚至會對我國的音樂教育產生消極影響。

第二，現階段仍然存在一部分教師的教學觀念落后，所開展的教學活動以教師為主體，而不是以學生為主體。這種教學模式使學生處于被動接受知識的地位，而且使得課堂氛圍壓抑沉悶，枯燥乏味和單一的教學模式使學生對音樂學習的興趣大大降低，更無法促使他們自己主動參與音樂活動。

2小學音樂課堂中的識譜教學

2.1樹立識譜信心

音樂知識教學可以幫助學生積累音樂知識并提高音樂技能，但是在音樂課上，游戲，聽音樂歌曲等活動會使孩子興奮，一旦學習識譜知識，學生的恐懼感就會出現，學習注意力難以集中，即使小學階段有比較強的好奇心和探索欲，也會損害學習音樂的熱情和好奇心。小學音樂課堂中，教師彈琴，學生手指著音符輕聲哼唱，感受歌曲的旋律感，樹立識譜的信心。這個環節就是模唱學習，教師帶著學生進行簡單的視唱練習，學生慢慢地會從只能唱對幾個音，到能唱對一小節，再到能唱對一整句，這樣學生識譜的信心便能一點一點樹立起來。由于學生之間存在差異性，音準節奏感強的學生學習起來相對輕松，音感較差的學生學習起來相對吃力。教師應采取正確的態度對待這種現象，在表揚優秀學生的同時，要鼓勵學得較慢的學生，采取相關措施幫助這部分學生打牢基礎。

2.2提升學生對樂譜的認識

小學生認識樂譜過程中，由于理解能力不足，邏輯思維能力不強，導致教師僅依靠語言講解，無法充分使學生理解學懂，學習效率不夠高。要想解決這個問題，在音樂課堂中引入樂器具有一定的積極作用。例如，引進鋼琴、電子琴、碰鈴、鈴鼓、沙錘、串鈴等，利用學校配備的這些樂器，帶領學生更好地學習音樂，學習樂理知識。引進這些樂器能夠增加學生的新鮮感和體驗感，提高學生學習音樂和樂譜的積極性，降低學習樂譜的難度，利用樂器將難以理解的樂譜知識更好地體現出來，利于學生理解學習，增強手動、心動、腦動的教學成果。

2.3奠定識譜基礎

音樂重點是“節奏”，剛開始可以安排簡單的律動訓練，讓學生跟著音樂拍拍手、跺跺腳、點點頭，讓學生在整齊的節拍里，初步接觸節奏。在之后的教學中，教師還要慢慢滲透節奏訓練為后面的識譜教學奠定基礎。如教師可以引入游戲教學法：拿出四張卡片請學生辨別上面的節奏，然后讓四位學生手持卡片隨意站隊，組成一條節奏譜，讓其余學生讀出節奏。聽到教師說“變”，手持卡片的學生迅速交換位置，而其他學生則要迅速地讀出新節奏。教師把每一條節奏都抄在黑板上讓學生觀察其中的變化。這個游戲的目的是讓學生掌握豐富的節奏知識并能準確運用，在減輕學生學習壓力的同時提升其學習興趣。

2.4開展唱歌訓練

小學音樂教師開展教學活動過程中，想要提高學生的音準，有效的方法就是多多進行唱歌訓練，把識譜教學和唱歌訓練相結合，學生通過唱樂譜能增加對音樂的理解。因為小學生的認知能力比較弱，身心發展不成熟，對課本理論知識的理解比較差，因此在教學過程中，要摒棄傳統的教學策略，帶領學生多多進行唱歌訓練，對樂譜有更深的了解。在唱歌的過程中，注意把課堂內容做得豐富多樣，能夠提升學生的學習興趣，注意提升學生的上課注意力。

2.5提高游戲引導學生認識簡譜

教育內容的選擇是否科學合理在很大程度上影響著教學質量和效率，為了實現小學音樂教學多元文化教育，教師一定要在課堂中融入多元文化的相關內容。先讓學生對多元文化有感性的認識，再通過音樂教學活動的開展促進理性認識的產生，進而掌握多元文化。由于小學學生都比較愛玩，對很多東西都充滿好奇心，教師應該抓住學生的心理，通過豐富的教學設計來引起學生識譜的興趣，讓學生在一種輕松愉悅的氛圍中逐漸接受。

2.6實施分層教學

開展小學音樂識譜教學過程中，需要全面提升音樂教學質量。通過提升音樂教學效果，通過開展手勢教學方式，提升學生學習興趣。一方面，教師在識譜教學的過程中，為了更好地幫助學生理解與認知，可以采用手勢來進行輔助。在識譜教學中，一個作用顯著的識譜輔助方式就是手勢運用，七種不同的唱名通過七種不同的手勢演示出來，這就是柯達伊手勢。另一方面，在識譜教學中，考慮到不同學生的音樂素養存在差異，教師可以進行科學的分組，為學生設計層次化的識譜任務以及實踐作業。在小學音樂識譜教學的過程中，學生才是音樂學習的關鍵主體。

結語

小學階段的音樂教學是一個基礎性、系統性的。有了低年級打下的良好基礎，學生才能在今后的音樂學習中獲得良好的音樂學習體驗，進而更有興趣進行音樂學習。因此在實際的音樂教學工作中，教師應根據學生的自身學習情況，運用合理的教學策略，充分激發學生對音樂學習的興趣。

參考文獻：

[1]龐瑩.識譜教學在小學音樂課中額現實意義[J].教育，2020，6（33）：77-79.

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