探討在小學語文教學中架設閱讀與寫作橋梁的策略

楊詩雯

摘要：在作文教學中讀寫結合有兩種教學取向，分別是 以讀促寫和以寫促讀。以讀促寫是指學生在閱讀中梳理閱讀 思路， 積累閱讀材料，構建寫作語言，為提升寫作能力打下 良好的閱讀基礎。以寫促讀是讓學生圍繞寫作思路展開閱 讀，搜集學習與寫作情境相符合的閱讀內容，還原寫作情 境，領會寫作意圖。教材中的課文文質兼美，構思巧妙， 語 言規范，是教師開展讀寫結合作文教學法的重要資源，需要教師深入挖掘，精心設計，讓學生在作文練習中受益。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;閱讀;寫作

隨著素質教育的發展與推進，在語文教學中進行閱讀與 寫作相結合的教學越來越受到教育工作者的關注，尤其是全 面實施新課改以來，要求教育工作者增加學生的課外閱讀 量，引入傳統經典誦讀教學內容， 引導學生進行個性閱讀和 品位閱讀。

一、挖掘教材，設計讀寫結合訓練點

學生在閱讀語文課文中可以積累寫作素材和寫作技法，語文教師在課文教學中找到讀寫結合的切入點才能指導學生在作文寫作中進行構思和表達。

語文教師從文章中提取謀篇布局的結構， 讓學生進行模仿和借鑒，以便于學生能調動思維快速整理文章結構?！段易兂闪艘豢脴洹氛n文內容講述“我”不想在玩的時候有人叫“我”吃飯而變成了一棵樹， 繼而發生了有趣的事情，展示了奇妙的想象世界，讓學生了解偉大的母愛。語文教師指導學生構思“我的奇思妙想”這一作文主題時，為了讓學生形成寫作思路，教師層層鋪設問題，讓學生們在閱讀課文的過程中解決： “我”變成樹的原因、 “我”變成樹后的樣子、 “我” 變成樹后怎么做、 “我”變成樹后發生了什么事情等，讓學生在回答問題中明確寫作思路。教師指導學生結合上下文體會文中精彩語句和寫作方法， 進行課堂小練筆，以“假如我是一個……”為題進行寫作訓練，讓學生借鑒閱讀文本中的表達方式，豐富作文語言內容。當然，語文教師還可以從課文的精彩片段和句子提煉訓練點，指導學生用比喻、擬人、側面烘托等手法進行模仿訓練。從課文中提取富含哲思、啟發、教育意義的獨到見解， 讓學生進行讀寫訓練，鍛煉學生獨立思考能力，提升認識的廣度和深度。

二、多樣的方法，提升讀寫結合實效

寫作水平的提高并不是一蹴而成的， 需要漫長而曲折的 訓練過程。閱讀是信息輸入的過程，寫作是信息輸出的過 程，語文教師要善用多種方法，指導學生從信息輸入向信息 輸出訓練，讓學生在寫作實踐中理解和內化閱讀知識。語文 教師在實施讀寫結合的寫作教學中要優化教學方法，注意方 法的多樣性和科學性，讓學生感覺新鮮有趣，在潛移默化中 提升寫作技能。

語文教師在作文教學中可以采用課堂微寫作 的方式，還可以采用課后作文的形式，讓學生體驗讀寫結合 教學的多樣性和靈活性。例如，語文教師指導學生學習《荷 花》一課后， 讓學生們以“我最喜歡的小花”為題進行課堂 小練筆，讓學生運用“清香、范進、好像、如果、挨挨擠 擠”這類詞進行寫作，結合想象和感受按照看花順序進行寫 作。教師在小學中段語文教學中就要開始逐步培養學生讀寫 結合的寫作意識，幫助學生養成自主開展讀寫結合學習的習 慣。語文教師在教學中讓學生獨立進行創作訓練是一個有效 而科學的方法。語文教師除了讓學生進行仿寫和補寫訓練之 外，還要關注學生獨立創作能力的培養， 關注學生的個性思 維，讓不同學情的學生適應自身成長特點進行發展。在學習 了《海的女兒》一課后，語文教師巧設小練筆的內容， 當王 子知道小人魚的犧牲與付出后，他會怎樣做、怎樣想？ 請學 生根據自己的理解展開獨立創作。又或者讓學生們進行劇本 創編活動，將后續情節的發展先寫出來， 再用表演的方式呈 現出來。學生在獨立創作的環節大膽想象，合理構思， 每次 閱讀之后都進行相關的寫作訓練， 逐漸培養學生養成良好的 讀寫結合訓練習慣，形成獨立思考的學習意識。

三、激活情感，架起讀寫的橋梁

學生在作文寫作中無物可寫，無情可抒， 寫出的作文空 洞無物，無法觸動人心，主要是他們沒有調動自己的真情實 感。語文課文中的情感貼近小學生的生活，很容易引發學生 的情感共鳴， 教師在閱讀中激活學生的情感因素，就會讓學 生文思泉涌。語文教師在語文課本教學中適時讓學生模仿經 典讀本，不僅可以幫助學生們不斷地積累寫作素材，并能讓 學生們在文質兼美的閱讀中掌握相關的書面表達技巧， 改變 機械記憶的學習模式，還能加深學生對課本知識點的理解，深刻體味重點的詞語和段落，達到良好的學習效果。語文教 師在課文教學中讓學生們先品讀課文，在理解的基礎上感受 這些詞語、段落好在哪里， 再讓學生根據重點的段落和句子 進行仿寫訓練。學生在寫作能對課文的內容、結構、語言運 用技巧等產生更多的理解和感悟，提升綜合語言運用能力。

例如，語文教師在《這真美》作文教學中，開展群文閱讀教學的方式，用多媒體教學 設備播放西沙群島、海濱小鎮、小興安嶺等課文描述的畫 面，讓學生置身于美好的情境中， 增加學生的情感體驗。教 師讓學生從課文中選擇喜歡的段落進行配樂朗誦，激發學生 的情感。隨后，教師展示學生在旅游過程中的照片，讓學生 互相分享旅行途中看到的風景，喚醒學生的生活經驗， 引起 學生的情感共鳴。教師為一步步地帶學生升華情感，讓學生 在互動交流中延伸課本知識，豐富教學內容，學生的寫作就 水到渠成。

綜上所述，語文教師針對學生進行寫作指導教學中要結合學生的認知特點和學習規律實施。教師選擇貼近學生 生活、讓學生感覺熟悉且容易產生情感共鳴的教學內容展 開，盡量尋求多樣的教學方式，讓作文教學內容變得直觀、 生動、有趣，才能提升作文教學的針對性和有效性。

參考文獻：

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