幼兒音樂教育的“生活化”思路

曾學赟

摘? ?要：音樂教育是幼兒教育的重要組成部分，音樂教育“生活化”，即在幼兒生活認知的基礎上實施音樂教育。來源于生活的音樂作品，在促進幼兒身心健康發展的同時，也能為幼兒必備品格與關鍵能力的萌芽提供肥沃的土壤，有助于幼兒核心素養的發展。無論是從幼兒的成長目標來看，還是從當下幼兒所處的生活實際來看，堅持音樂教育的“生活化”思路，是一個重要的、科學的幼兒教育思路。

關鍵詞：幼兒音樂教育? ?“生活化”思路? ?核心素養

核心素養概念的提出，給教育帶來了深刻的影響。核心素養要求培養學生適合社會發展與終身發展的必備品格與關鍵能力。對于幼兒來說，幼兒的認知能力與身心發展都處于起步階段，此階段所追求的不應是必備品格與關鍵能力的養成，而應是一種啟蒙。也就是說，教師應通過核心素養的引導，讓幼兒能在具體的教育活動中，實現必備品格與關鍵能力的萌芽。從這個角度來看，設計出符合幼兒成長需要的教育活動，是核心素養視角下幼兒教育的關鍵。

一、 幼兒音樂教育的“生活化”概述

無論是從幼兒的成長目標來看，還是從幼兒所處的生活實際來看，抓住音樂教育的“生活化”思路，讓幼兒在生活元素中領會、體悟音樂，是一個重要的、科學的幼兒教育思路。相對于傳統的幼兒教育而言，音樂教育的“生活化”思路有著強大的生命力，不僅可以彌補當下幼兒成長中的不足，還可以拉近幼兒與音樂知識的距離，讓幼兒感受知識與生活的具體聯系，從而形成音樂感知能力。這種植根于生活的音樂感知能力，有助于幼兒音樂欣賞能力的提升，為音樂學科核心素養的培養奠定基礎。

在音樂教育的“生活化”思路中，音樂教育的形式可以是多種多樣的。音樂不是孤立存在的，而是與其他感官體驗結合在一起的。在具體教學過程中，教師要創新音樂教育的形式，調動學生多感官參與音樂活動，引導學生全身心投入音樂活動。例如，教師可以創設相應的情境，引導學生身臨其境地感知音樂作品;還可以通過講故事、猜謎語等方法吸引學生的注意力，激發幼兒音樂學習的興趣。

在開展音樂教學活動時，教師要認識到：符合幼兒成長需要的教育活動，首先要符合幼兒的認知特點和成長規律。無論是理論研究，還是實踐探索，都表明幼兒的成長發生在具體的活動中，這些活動既包括游戲，也包括音樂。因此，從幼兒成長的角度來看，要想用音樂為幼兒的成長奠基，就要關注幼兒的生活。只有將音樂學習與幼兒的實際生活聯系在一起，音樂學習才能成為幼兒成長的內驅力。

從當前的現實情況來看，音樂教育作為當前幼兒教育中的一項主要教育活動，在實際開展過程中存在重表演輕表現、重學科輕整合、重訓練輕體驗等問題。當幼兒教育出現這些問題時，就說明音樂教育脫離了幼兒的成長環境。因此，教師要認真思考幼兒音樂教學的目標與內涵，然后在此基礎上找到能夠促進幼兒成長的音樂學習的積極體驗，幫助幼兒健康成長。

二、 幼兒音樂教育的“生活化”解析

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，幼兒教育要“引導幼兒接觸生活中美好的事物和感人事件，豐富幼兒的感性經驗和情感體驗”。生活中有很多美好的事物，這些美好的事物如何能被幼兒有效感知，是非常考驗教師的教育智慧的。幼兒的世界與成人的世界不同，教師需要在幼兒的認知與美好事物之間，搭建一座認知的橋梁，這個橋梁就可以是音樂教育。

音樂是幼兒認知世界的重要手段，也是培養幼兒審美情趣，豐富幼兒精神生活的有效教學資源。從學術角度來看，音樂教育“生活化”是一種先進而科學的教學理念，也是新課程改革所倡導的一種新的教學方法。音樂教育的“生活化”思路，即在音樂教育的過程中，借助音樂與生活事物的聯系去開展音樂教育，從而達到“感知音樂、體悟生活、快樂成長”的目的。在新課程改革進入深水區后，教師需要充分利用音樂教育的“生活化”思路，讓幼兒基于生活實踐體悟音樂、基于音樂教育感受生活，使幼兒能在生活中感受到音樂的藝術魅力，從而激發幼兒參與音樂活動的欲望和熱情。

三、 幼兒音樂教育的“生活化”實踐

著名兒童教育家陳鶴琴提出：“使兒童生活在音樂之中。”這句話說明了幼兒音樂教育“生活化”的重要性。音樂作品植根于生活，蘊含著創作者的生活經驗與感悟。幼兒在感知音樂作品的時候，不僅能獲得音樂審美體驗，還能激發與作者的情感共鳴，收獲情感上的升華。因此，在幼兒階段的音樂教育中，教師應從自然世界、日常生活、地域文化中，選擇貼近幼兒生活的音樂教育內容，并通過猜謎語、講故事、角色扮演等游戲化的教學方式，組織幼兒的音樂教育活動，讓幼兒在實踐中形成音樂素養。

在教學中，筆者注意到當前大部分幼兒接觸網絡的時間較早，導致很多幼兒親近虛擬生活，而遠離自然生活。他們對電子產品和多媒體有著高度的興趣，但是對自然中的花草樹木卻缺乏親近感與好奇心。為了改變這一現狀，筆者結合所在幼兒園的特點，選擇合適的季節，帶領幼兒走出教室，走向自然，讓幼兒自己去觀察自然世界中的一草一木。同時，筆者在此過程中尋找音樂教育的契機，讓幼兒在感知大自然的同時獲得成長。

例如，在入秋之后，幼兒園內高大的樹木開始飄落樹葉，很多幼兒很感興趣，經常在教室里觀望。在注意到幼兒的這種興趣指向后，筆者決定開展以“觀察下落樹葉”為主題的實踐活動，帶領幼兒走出教室，走到大樹下，去觀察那些下落的樹葉。當幼兒走出教室后，他們興奮異常。因為此前已經明確了“觀察下落樹葉”的主題，所以即使是走出教室，幼兒的注意力也沒有發生轉移。有的幼兒說：“這些樹葉好像在跳舞！”這句話激發了所有幼兒的熱情，于是筆者讓學生觀察落葉，并說出自己的想法。又有幼兒說：“有跳舞的樹葉，怎么可以沒有唱歌的人呢？”于是筆者就趁熱打鐵：“對呀，孩子們！那我們能不能為這些跳舞的樹葉唱一首伴舞之歌呢？”于是幼兒的注意力又一下子轉移到歌唱上來了。但是，這個歌唱不是隨意的歌唱，因為每個幼兒都知道，自己所唱的歌必須要能與“跳舞的樹葉”相吻合，當幼兒開始思考這個問題的時候，音樂教育就真實地發生了。這個時候幼兒所唱的歌帶著明確的目的、有著明確的心理指向，幼兒就會積極調動自己學過的音樂知識，不斷尋找匹配的歌曲，于是音樂教育就落到了實處，實現了有效的音樂教學。

在實踐活動中，雖然說幼兒的注意力不只集中在音樂上，但是這種來自生活的觀察與體驗，來自幼兒思維的主動建構，可以讓幼兒在感知音樂的時候，獲得真實的節奏感和優美的旋律感。同時，讓幼兒去觀察下落的樹葉，去體會大自然帶來的愉悅感，客觀上就是為幼兒感知音樂創設情境。當幼兒進入了音樂情境后，無論是音樂的旋律，還是音樂的節奏，都成為幼兒學習的主題。這個時候幼兒所體會到的生活元素，是與音樂元素緊密結合在一起的，幼兒所形成的音樂認知，是建立在生活體驗基礎上的。這在客觀上激活了幼兒的“自主音樂需要”，也讓幼兒有了一個良好的“情感體驗”，而這正是音樂學科核心素養的組成要素。音樂教育“生活化”讓核心素養、音樂教育、幼兒生活很好地融合在一起，能形成一個良好的幼兒音樂教育環境，為幼兒核心素養的培養奠定基礎。

綜上所述，音樂教育是學前教育的重要組成部分，是幼兒核心素養培養的重要方向。教師要樹立音樂教育“生活化”的意識，將音樂教育與幼兒的生活融合，引導幼兒在音樂中感悟生活，在生活中體悟音樂。當幼兒將音樂與自身的生活相融合時，音樂教育“生活化”便落到了實處。

參考文獻：

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