幼兒課程游戲化的實施策略

錢靜

摘? ?要：為了契合幼兒的認知規律，提升幼兒的認知思維，幼兒課程游戲化已經成為一種必然趨勢。教師要借助于環境的設置和渲染，巧妙地利用各種環境資源，設置科學化、具體化、可操作的游戲實施路徑，凸顯課程游戲化的真實魅力。本文提出要巧妙利用環境，開辟游戲區域;遴選投放材料，凸顯游戲精神;了解游戲質態，助推游戲能力。

關鍵詞：幼兒? ?課程游戲化? ?實施策略

兒童是以游戲的方式認識世界、與人交往的，喜歡玩游戲是兒童與生俱來的天性。為了契合幼兒的認知規律，提升幼兒的認知思維，幼兒課程游戲化已經成為一種必然趨勢。教師要借助于環境的設置和渲染，基于幼兒的實際狀態和能力，巧妙地利用各種環境資源，設置科學化、具體化、可操作的游戲實施路徑，凸顯課程游戲化的真實魅力，不斷發展幼兒的自主性。

一、巧妙利用環境，開辟游戲區域

每所幼兒園的環境設置是不一樣的，班級教室環境也是與眾不同的。對于本班的兒童來說，共同的游戲區域不僅僅是將原本的區域直接“拿來”，還要進行巧妙的創設。在具體設置幼兒的游戲區域時，我們可以從以下幾個原則入手：第一，凸顯兒童化，讓游戲區域貼合幼兒的認知發展規律;第二，凸顯生活化，將生活場景和資源還原到課堂教學中來;第三，凸顯課程化，游戲并不僅僅是毫無目的的玩樂，還要強化游戲的育人功能。鑒于此，區域性游戲可以根據游戲方式和游戲內容的不同，進行多樣劃分，比如益智區、美工區、閱讀區、科學區、表演區，教師要處處從幼兒本身的需要入手，盡可能地釋放每一個空間，讓每一個角落都發揮出游戲的育人價值，提升整體環境的運用效率。

其中，游戲區域的認知，動靜分離是相對合理的安排。幼兒由于認知能力相對有限，對于自身言行的控制意識也相對薄弱，因此將游戲動區和靜區分割開來，就顯得十分有必要，這樣可以減少幼兒之間的相互干擾，使幼兒能夠專注于自己所喜愛的活動與游戲。同時，動靜分離的另一個核心價值就在于空間使用最大化，幼兒擁有了相對專一的活動空間，在教學中教師就能夠巧妙地運用空間，促進區域之間的作用融合。

游戲區域的設置要基于兒童立場。幼兒是教育的對象，更是教育的主體。任何教學行為的實施、教學內容的研制、教學方式的選擇，都應該將幼兒放在最中間的位置。因此，我們對于區域游戲活動的設置，就需要基于兒童立場。因此，教師要做到眼中有幼兒，心中有幼兒，要能夠站立在兒童的基本立場下，始終將幼兒推向游戲活動的前臺，將幼兒的需要放在首要考量的位置上，可以通過觀察和聆聽的方式，了解和洞察幼兒的需求，在有必要的情況下，可以與幼兒一起交流、探討，一起設置屬于他們的游戲區域。比如，班級中的區域該如何劃分，設置哪些板塊，挑選怎樣的材料……都可以在很大程度上聽取幼兒的意見。這時候，很多幼兒能夠提出自己的一些看法，比如可以將閱讀區和美工區放在靠近窗戶的地方，自然區要離水源較近些。教師可以將自身設置的理念和想法，與幼兒提出的意見進行交融和調整，從而創設出開放、自主、安全和多元化的環境。

二、遴選投放材料，凸顯游戲精神

對于課程游戲化的實施而言，開辟和創設游戲區域，只是邁出了萬里長征的第一步，其中一個關鍵點就在于要選擇投放在游戲區域中的素材。這些素材的投放不是簡單地選擇一些器具，所選擇的素材要契合幼兒的認知水平，保障其趣味性、互動性、多樣性，這對于提升幼兒參與游戲、學習課程知識的整體效益有著至關重要的影響。

首先，要廣泛收集、合理篩選素材。課程游戲化的素材應該盡可能源自幼兒的現實生活，教師可以充分發動家長和幼兒的主觀能動性，通過各種路徑，廣泛且有目的地從生活中收集資源，也可以針對一些廢舊用品進行合理的改造。在收集和選擇的過程中，教師要引導家長對幼兒進行相應的知識傳授，區別出哪些是無毒無害的，哪些是有毒有害的;在有必要的情況下，家長可以與幼兒一起參與到清洗和消毒的過程中，并嘗試著針對素材資源的不同，對收集的資料進行分類處理。在整個過程中，教師必須要本著發展性原則、安全性原則和針對性原則，依據不同年段幼兒的認知特征，有序、分層進行活動，將材料的選擇和投放真正與幼兒內在的活動需要整合起來。

其次，要把握投放時機。幼兒在區域性課程游戲的過程中，有著怎樣的興趣表現，又體現出怎樣的認知狀態，這些都需要借助于具體的觀察來了解，同時細致深入的觀察能夠為教師調整、配置材料提供反饋依據。因此，我們可以自主設置契合游戲實際的觀察記錄表，緊扣不同的契機，選擇不同的投放方法。其一，合理增添。即便再有趣的材料，時間一長對幼兒來說也會失去吸引力。為此，教師要能夠根據幼兒實實在在的游戲情況，適時地補充相應的素材。這些及時添加的活動素材，不僅保障了課程游戲的新鮮感，也不斷地更新了課程游戲的難度。比如，在課堂教學中，教師曾經設置了迷宮類型的游戲，一開始投放的材料都是以紙質的平面迷宮為主，隨著幼兒游戲水平的不斷提升，總是重復這些素材就難以激活幼兒的游戲興趣。因此，教師可以嘗試提供全新的認知素材，比如水管、繩子及一些廢舊的紙箱等，幼兒可以根據自己的原始經驗和認知需要，逐步提供富有層次感的材料，促進幼兒在游戲過程中獲取全新經驗;其二，必要刪減。游戲材料的投放不能完全是做“加法”，也要有計劃地做一些“減法”，比如一些與教學目標無關的材料，就應該根據游戲具體的教學目標進行相應的刪減。與幼兒一起閱讀繪本《小黃和小藍》時，為了營造出與繪本主題相關的情境，教師就有意識地在美工區域減少其他顏色的材料，將更多的三原色材料和相關的玻璃紙投放在游戲區域中，讓幼兒在游戲實踐過程中，深入了解三原色的變色規律，從而為更好地理解繪本中的內容奠定基礎。

三、了解游戲質態，發展游戲能力

教師要推動幼兒游戲水平的提升，就需要對幼兒的真實狀態進行全面的掌握和了解，并對幼兒做出有針對性的指導。我們在獲取幼兒參與游戲的第一手資料時，也能夠從不同的維度了解幼兒的游戲狀態。可以是用自己的雙眼直接觀察，可以通過與孩子的聊天了解他們參與游戲的具體表現，也可以利用其他幼兒的評價了解游戲合作的狀態。根據具體內容的不同，教師可以選擇不同的指導方式，采用不同的指導策略。比如，美工區和建構區的游戲，都是相對復雜的實踐操作，如果生硬地指導或傳授經驗，幼兒就無法真正理解和接受。因此，教師就可以采用平行合作的方式，通過一些示范性的方法，對幼兒的角色進行指導;也可以通過游戲參與者的角色，與幼兒一起表演，并在合作、互動的過程中對幼兒的表現進行指導;還可以通過調整相應的材料來指導幼兒的實踐性活動。

與此同時，教師要注重對幼兒在課程游戲化過程中的表現進行客觀、公正的評價。由于受到傳統教學理念的影響，幼兒教師一直都存在一個認知上的誤區，即認為教學的重點應該放在新授內容的層面上，而評價則是可有可無的。在幼兒教育過程中，我們不僅要埋頭拉車，還需要時不時地抬頭看路。只有有針對性地了解孩子在游戲過程中的實際表現，我們才能更加有針對性地對所有的教學進行相應的反思和調整。這就意味著，教師在每一次區域性的課程游戲之后，都要及時地對幼兒的表現進行了解、評價與溝通，組織幼兒一起交流游戲的感受和體驗，并對自己在游戲過程中所獲取的成績進行有效反思，從而提升幼兒游戲的實際經驗，激發他們再次進行游戲探索的內在動力。教師也可以根據幼兒在實際教學過程中所表現出來的狀態，對游戲環境創設、內容設置、實施推進等不同的維度進行有效反思。

參考文獻：

[1]沈敏燕.家園共育理念下的多元溝通渠道[J]. 教育， 2019（40）：66.

[2]馮凱.教育也需要借力[J].教學與管理：小學版，2019（1）：19.◆（作者單位：江蘇省張家港市閘上幼兒園）

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