淺談近體原則在普通高中英語課堂內外的運用

摘 要：興趣是最好的老師，而興趣源于熱愛。本文就如何運用近體原則來縮小教與學在時間和空間上的距離、在心理和情感等方面的差異以激發學生學習英語的興趣，培養學生的思維能力，發揮其創造潛能，從而提高教學效果，提出一些不成熟的做法和建議。

關鍵詞：近體原則;激發興趣;課堂內外;課堂效率;思維品質

作者簡介：林麗水，福建省南安市第六中學。

德國教育家阿道爾夫·第斯多惠曾說;“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理?！边@體現了教學的啟發性原則，旨在要求教師在教學中要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。

在過去的20年里，不少應用語言學家就近體原則（close-set principle）在課堂上的運用進行了深入的理論探討和實踐研究。如，2004年廣西玉林師范學院社科部哲學教師蒙健塹在《馬克思主義哲學原理》“The Approaching Principle to give example in the Course of Marxist Philosophy”課中就舉例說明了“近體原則”在課堂上的有效運用。

當前普通高中英語教學現狀分析如下：

普通中學的生源不甚理想，學生的英語基礎薄弱，學習英語的興趣非常低，視野比較窄，所涉獵的知識也比較有限。而目前高中英語教學中的一些話題設計經常讓學生產生距離感，或者不能引起他們的注意，無法調動學生的課堂積極性。還有一部分學生是外來務工人員子女，他們沒有養成良好的學習習慣，課堂參與度較低，課后他們對英語更是漠然置之。

基于以上情況，我在普通高中英語課堂內外嘗試運用近體原則，培養學生的思維品質，提高課堂效率，收到了一定的成效。所謂近體原則，就是指在教學過程中，盡可能縮小教與學在時間和空間上的距離、在心理和情感等方面的差異。它可分為時間近體原則、空間近體原則、活動近體原則和心理近體原則。下面分享一些不成熟的做法。

一、時間近體原則——縮小教與學的時間距離

北師大版高中英語新教材必修二Unit5Lesson3 “RACE TO THE POLE”主要描述1911年英國海軍軍官、極地探險家羅伯特·福爾肯·斯科特和挪威探險家羅爾德·阿蒙森奔向南極的一場比賽，對視野本來就不開闊的普通高中學生而言，內容比較枯燥，加之隔著遙遠的時空，他們的對話所表達的情感令學生難以理解。為了縮小教與學之間的距離，我把班級分成了兩個小組，一組代表斯科特，另一組代表阿蒙森，要求兩組分別選派5個代表進行一場“奔向南極”的比賽，要求兩組用手頭擁有的學習用品備齊斯科特和阿蒙森各自所需的道具和物資，并告訴他們獲勝的一方有獎勵。全班學生立刻精神抖擻，躍躍欲試。給他們20分鐘準備期間，我發現每個學生都在忙碌著，先是在課文里找“物資”、找“器材”、找“線路”，然后是在桌子上、抽屜里找……兩組學生比賽過程生動富有想象力。之后我又出了幾道細節查找的閱讀題作為附加賽，檢驗他們對課文閱讀的專注程度。整個過程中各組成員非常團結、有規劃，反思環節更體現了他們的責任擔當，達到了預期效果。我運用時間近體原則輕松完成了本節課的閱讀任務，不僅提高了課堂教學效率，而且提高了學生的學習能力和思維品質。

二、空間近體原則——縮小教與學的空間距離

2019年高考英語全國卷I完形填空中，“我”聽說乞力馬扎羅山已經被眾多游客破壞得面目全非，對此“我”將信將疑，于是親自登山體驗，卻看到了完全相反的景象。這是一篇記敘文，作者對非洲最高的一座山——乞力馬扎羅山描繪得奇妙無比、活靈活現，但對于普通中學的高中生而言，看這樣一篇英文文章會一頭霧水，更不用說要填20個空格了。

為了讓學生們能夠更好地理解文章，我請一個學生讀完第一段之后讓另一個學生先在黑板上畫了一只手，全班學生很驚訝地你看我我看你，就在大家竊竊私語中，我在五個手指頭上分別寫下who、when、where、what、why，學生們一下子恍然大悟，默默低頭在段中找出時間、地點、人物、事件、起因。在講評第二段、第三段前，我先讓學生畫出思維導圖，展示了幾張畫得比較好的思維導圖后，很多學生又默默低頭修改補充了自己的思維導圖，最后一張張“我”聽說的垃圾遍地、冰川正在消失的乞力馬扎羅山和“我”親自登山所見到的干凈整潔、有五個錯落有致的生態系統的乞力馬扎羅山出現在學生的思維導圖中。通過一張張生動的思維導圖，學生不僅深入理解文章，也積累了一些詞匯，同時也開闊了完形填空的解題思路。本堂課我正是巧妙運用了空間近體原則，踐行課堂以“教為主導，學為主體”的教育理念，把一篇看起來非常抽象難懂的文章處理得輕松自如。

三、活動近體原則——縮小心理和情感等方面的差異

北師大版高中英語選擇性必修一Unit3 Lesson3 “THE ROAD TO DESTRUCTION”，語言淺顯易懂，內容貼近學生生活實際，為了能更好地領會作者意圖，也為了讓學生意識到環境保護的重要性、嚴峻性和低碳綠色出行的必要性，我把本文改編成小品，讓學生表演。小品表演過程中，學生將上學路上他們碰到堵車之后的焦慮、緊張、惱怒等面部表情和肢體動作以及因遲到受老師批評時既無奈又委屈的種種表情表現得淋漓盡致，在表演過程中，他們學會了換位思考，學會了不發牢騷，他們也深刻意識到自己對環境對社會的責任。最后我適時對全班學生說：“Small changs can make a great diffence. Let's take actions at once.”第二天早上，我發現班上多了幾個騎自行車和走路來上學的學生而且全班學生都早早進入教室，沒有人遲到。活動近體原則不僅提高了課堂效率，同時對學生思維品質的培養也起到了潤物細無聲的作用。

活動近體原則用在指導高考新題型——讀后續寫也是非常有效的。普通中學的高一學生英語基礎差，還特別浮躁，審題往往浮于表面。面對讀后續寫經常一籌莫展，要么不寫要么語言不合邏輯要么離題。比如有一篇文章記敘父子倆去抓螃蟹，收網時父子倆觀察到有幾只螃蟹一直掙扎著逃跑了一次又一次。多數學生接下去都是寫：那只螃蟹終于被抓住了并成了他們的盤中餐。講評時，我扮演文中的父親，拿黑板擦當“螃蟹”，蹲下身，全神貫注，看著那只“螃蟹”慢慢逃走又抓回，一次又一次，剛開始學生還一頭霧水，議論紛紛，不知道我的用意何在。漸漸地全班安靜了下來，突然有個學生說：“Where there is a will， there is a way.”我慢慢起身微笑點點頭。我用一種無聲的語言告訴大家：要靜下心認真審題，才能理解作者的真正意圖。

四、心理近體原則體現在英語課堂內外

1.課堂上，師生間的情感交流是一種隱性力量，對提高英語課堂效率起著非常顯著的作用。正確適時使用面部表情和肢體語言，可以促進師生之間的相互交流，活躍氣氛，激發學習興趣，提高課堂效率。比如，教授grateful這個單詞時，我把雙手放在胸口比了個“心”并把“心”推向全班學生說：“I'm grateful to be your English teacher and I love all of you.”學生們一下子就理解了單詞的意思，同時快樂地接收到我對他們滿滿的愛，他們愛我的同時當然也就深深地對英語感興趣了。再如教deserve時，剛好班上有一個參加市運會得獎后有些自滿的男生正在做小動作，于是我造了個句子：Zhongjin deserved a medal in City sports meeting ， but at this moment I really want to hit him because he deserves it .同時我先是面帶微笑對這個男生了個很棒的手勢，然后立馬又很生氣地對他做了個狠狠揍他的動作。接下去講embarrassed這個單詞，我順勢對不知所措的那個男生做了一個很尷尬的表情，并低聲用了很不好意思的語氣說：“Sorry， I'm so embarrassed now.”就這樣，兩個重點又難記的單詞深深印在了學生們的腦海中。

2.課堂上樂于保持一顆童心，把自己當作學生，抓住學生的心理，走進他們的內心世界，從而拉近師生間的距離，活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性。一次上早上第一節課，我發現學生們昏昏欲睡很沒精神，趕巧講到leo這個單詞，我趁機問了幾個學生：“你們是什么座的？”全班一下子就來勁了，“處女座”“天蝎座”“雙子座”……“老師，你是什么座的呢？”我說我不知道，得知我的出生日期后，他們脫口而出“老師，你是射手座”?！爸x謝同學們，讓我明白了，從此我也是有座的人了！”接著我順勢問道：“那你們知道射手座的人有什么性格特點嗎？”“樂觀、開朗?！比嗑尤换卮鸬眠€很整齊，我接著他們說：“對，即使生活中遇到困難也能坦然面對，并為周圍的人帶來歡笑?！蹦且还澅緛砗艹翋灥恼n因為學生們的配合上得有聲有色，我在傳授知識的同時也潛移默化引導他們對情感、態度、價值觀有了正確認識。

3.早讀課上，全班都起立早讀。每每這時，我會站在講臺上面對學生很陶醉地大聲反復朗讀課文。一次隔壁班有個老師過來叫我，我居然沒聽到，前排的一個學生朝我一直喊“老師，老師” 。因為當時我太投入了，所以我只是把食指放在嘴上朝她“噓”了一下就接著我的早讀，全班受我感染，讀得更加起勁。后來有同學問我，“老師，你為什么也那么認真早讀呢？”我告訴他們：“因為我們的英語文章太美了，越讀越享受，更重要的是，我不想成為你們的局外人！”

4.課后對課堂45分鐘教學進行跟進和延伸也是非常重要的。在課外活動中，我也經常運用近體原則來創設恰當的情景與學生進行英語交流，并利用心理近體原則與學生進行情感交流，這對英語教學同樣有著非常重要的作用。比如，在課后我會根據學生的不同學習基礎和智力特點把班級學生分成潛力組、突破組、超越組、夢想組四個小組，鼓勵他們討論分享，另外還組建一支助力潛力組。每個小組每天、每個階段的作業目標都不一樣。比如，講完一篇課文后，夢想組的學生要用英文復述課文，超越組的學生背誦重點段落，突破組的學生要背誦重點句子，潛力組的學生要把的詞組摘抄并背誦，當然每天的聽寫也都是有梯度的。其中潛力組和助力潛力組還建立詳細的“互助共進”進程表，流動組長每周進行一次匯報反思，每當有學生進步比較大時我還會獎勵他們，有吃的、用的、戴的甚至穿的。有一次，我給全班學生每人買了一件28元的白T恤，我讓每個學生用顏料在自己的白T恤上寫上各種各樣的英文單詞、詞組，然后按單詞詞性分組進行各種各樣的游戲，如拔河、捉迷藏、猜字謎等。在游戲過程中，每個學生不能說漢語，全部用英文和肢體語言交流。游戲之后，贏的學生對自己的英語表示驕傲，輸的學生表示今后要認真學英語，決心下次一定勝利?？上攵瑢W生們的詞匯量增長不少，更重要的是，學生學習英語的激情和態度有了質的飛躍。除此之外，我還會跟他們一起比賽讀英語文章，一起比賽跑步、跳繩等，踐行生活教育化、教育生活化的現代教育理念。

批改學生作業時，我經常利用評語與學生進行心靈的交流。其實，每個學生都很在意老師的評價，我從來不會吝嗇語言鼓勵他們，我經常會在學生作業后面寫如下評語：

Congratulations，good boy ，you make great progress once more！

Where there is a will，there is a way. I am glad to see you make it.

遇到書寫潦草的作業，我的評語會是這樣的： Handsome boy，the writing is yours？ Beautiful girl，the writing is not like what you appear to be，why？? I expect to see your beautiful writing soon，ok？對于英語實在差勁的學生，我會對他們說：“寶貝，你近段時間有進步，要繼續努力，老師相信你，期待你更大的進步。”

馬克思說：“熱情是打動人的心靈的秘訣，是打開人的心靈的金鑰匙，是人們行為的內在動因、驅動力?！币虼?，只有寓情感教育于英語課堂內外，與學生進行恰當的情感交流，才會收到良好的教學效果。因為興趣是最好的老師，而興趣來源于熱愛。

因此，利用近體原則在課堂內外將愛融入教學全過程，做到尊重學生主體，以情激情，創設較為貼切的英語語言環境讓學生參與自由交流，激發學生學習英語的積極性、主動性和創造性，對于提高教學效果是非常有效的。

參考文獻：

[1]李鎮西.做最好的老師[M].桂林：漓江出版社，2006.

1934501705224