如何讓學生在解決數學問題中找到樂趣

曹玉蓮

摘要：“解決問題”非常受小學數學教師的重視，很多教師將這種能力的培養納入了日常的教學目標中，但部分教師對解決問題方法的多樣化不夠重視，這實際上就是忽視了對學生數學思維能力的培養。新課程對小學數學教學提出了更高的要求，非常注重對學生思維能力和解決問題能力的培養，數學教師也應該從這一要求出發來實施教學，重新梳理教學理念，對當前解決問題教學的現狀進行梳理和分析。

關鍵詞：小學數學;解決問題;拓展思維

引言：解決問題體現的是基于理解的知識應用，這對學生的思維能力提出了較高的要求，關注的是學生從不同角度采用不同的方法來達到將問題解決的效果。教師在課堂教學中，要從學生的思維提升角度來開展教學，探索有效的實踐路線，引導學生多角度思考問題，將所學知識遷移運用到問題解決中。

一、拓展思維，實現策略方法的多樣性

在正常的教學過程中，教師需要注意充分尊重學生的思維。比如對于一個數學問題，教師可以通過一些教學經驗和專業知識，運用自身的思維方式想出一些解決問題的思路，而不同學生解決問題的思路有可能千差萬別，這些解決問題的思路有對有錯。教師需要注意的是要充分尊重學生的思維過程和思考方式，不要輕易否定和打擊學生，要引導學生朝著正向的方向發展，再通過思想和觀點的交流來實現解題。

二、通過創造來尋找有效的學習方式

對于這個層面來說，最重要的一個部分就是通過培養學生的創新精神和思維來實現其能夠以創造性思維解決問題的目的。關于這一點，重要的就是讓學生有自己的感受，有自己對于這個知識點的見解。比如，在學習關于兩位數乘法的過程中，要先尋找一定的數學規律，形成對這個知識點的初步認知。例如18乘36，教師可以先讓學生思考這種乘法算式有沒有特別的地方，讓學生自我嘗試來進行計算，或者通過小組合作應用此前學過的知識來解決問題。如通過理解概念將18個36進行相加，或者將這個兩位數的乘法轉換成自己學過的乘法口訣表中的乘法計算，得出相應的結果。在通過以上的各種方法計算以后，教師再引導學生思考哪一種計算方法相對來說是比較合適的。最終，教師再通過這些導入本節課所要學習的兩位數乘法的直接相乘。引導學生進行思考的同時也是尊重學生的開放性思維，也為其在之后的學習奠定了一定的思維基礎。

三、開展合作探究培養學生解決問題多樣化的能力

合作探究是一種常見的教學手段，其以小組為單位組織學生進行交流、討論，共同完成學習任務或者解決問題，在合作探究的過程中能促進學生取長補短、共同進步。數學對學生的思維發散性要求比較高，不同的學生的思維發展水平不同，看待問題的角度也有所不同，小學生的思維具有一定的局限性。而采用小組合作探究的方式來探討問題，教師可以鼓勵每一個學生都積極發表自己的看法和觀點，談一談自己思考問題的角度，說一說自己的解題思路，同時傾聽其他同學的解題思路。在這個過程中，學生之間能夠實現思維的交換，促進思維碰撞，這對學生思維的多向性發展非常重要。教師在課堂上可以呈現問題，然后鼓勵學生以小組為單位展開討論，尤其是可以設計一些開放性的問題，鼓勵學生大膽發言，闡述自己獨到的見解，實現思維的碰撞和交換，開闊學生的思維。開展合作探究時，教師要注重分組的合理性，讓一個小組包含不同學習層次、學習能力、性格和性別的學生，更好地實現學生之間的取長補短。在開展合作探究時，教師也可以參與進來，在關鍵的時候啟發和啟迪學生，也可以設置疑問，引導合作探究的方向，這樣也能更深入地了解學生的思維狀況。

四、運用靈活的測評方法

學校管理要注重線上教學指導的引領作用，從“制訂學習內容、資源實現路徑、在線指導策略、檢驗完成實效”等方面層層把關，定期研討，形成“學校領導辦公室——教研教務處——教研組（中層、級部）——班級（學科教師）——學生（家長）”五級聯動的教學評一體化機制。定期召開分管中層、教研組、級部主任及班級等各層面的專題視頻會議，從“制訂學習內容、資源整理、教師指導跟進、學生學習活動成效、作業評價落實、家?；ブ钡确矫孀龊弥笇А⒃u價、。通過前置性的評議、過程性評價和階段性評估相結合的方法，及時發現問題、解決問題，發現典型、提煉經驗，修正線上教學實施方案，引領教師線上教學專業能力的成長。

值得注意的一點是，新的評分標準要求教師更注重課堂上的教學質量，把關教學過程的質量，不僅要看學習結果，也要注重學生在學習過程當中的課堂參與性和學習互動積極性，這是課堂表現的評定，當然也要包括課堂上的學習質量評定，課堂上的基礎問題回答和線上教學期間的參與表現，這些都會納入期末評定的標準里，如果線上平時掌握了良好的學習知識點和學習基礎，那么期末測評結果自然也就不會太差，所以期末結果是學生前期學習質量的優劣產生的結果，所以這方面的影響程度比較小。

結論：解決問題方法的多樣化是新課程標準對小學數學教學提出的新要求，在實際的課堂教學中，教師一定要深刻認識到培養學生多樣化解決問題能力的必要性和重要性。教師要善于利用一題多變和一題多解來培養學生的思維多向性，加強對應的訓練，在訓練中實現學生解決問題的方法多樣化。最后，教師還可以靈活應用小組合作探究，通過合作探究來促進學生之間的思維碰撞。

參考文獻：

[1]曹紅玉. 小學數學教學中解決問題的策略[J]. 智力，2021，（31）：67-69.

[2]王翠琴. 信息技術助力小學數學解決問題教學的方法解析[J]. 學周刊，2021，（33）：117-118.

[3]梁絲燕. 在解決問題教學中強化小學高年級學生數感[J]. 知識文庫，2021，（20）：49-51.

[4]汪自萍. 小學數學解決問題的方法和策略[J]. 新課程，2021，（43）：135.

2806500783249