高校輔導員推進課程思政的探索

[摘 要]課程思政是落實高校立德樹人的根本舉措。為了落實立德樹人的根本任務，高校的課程建設要挖掘思政元素，將專業(yè)知識和思政要素有機地結合，從根本上深入貫徹教書育人一體化，構建全員全程全方位育人的大格局。輔導員作為大學生思想政治教育的主力軍，應當以習總書記關于立德樹人的重要論述為根本遵循，根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律，加強與專業(yè)教師的合作交流，通過挖掘思政元素，優(yōu)化課程思政評價機制，動態(tài)追蹤課程育人效果，以第二課堂為抓手推進課程思政的建設，強化課程思政的育人成效。

[關鍵詞]輔導員;課程思政;立德樹人

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）02-0070-03

課程思政的理念是在新時代教育的發(fā)展中應運而生的。思政課程與課程思政最直接的區(qū)別就是課程的授課教師不同，前者是思政教師，輔導員作為大學生思想政治政教育的主力軍，其主導的課程理應屬于思政課程的范疇;后者主導的則是專業(yè)教師。一直以來高校思想政治教育存在“孤島”困境，思政教育與專業(yè)教學“兩張皮”現(xiàn)象未能根本改變[1]。專業(yè)課程教師專注學科知識傳授而忽略學生的價值引領;思政課程教師缺乏與專業(yè)課程教師合作的意識和合作的平臺;專業(yè)課程教師難以挖掘學科的思政要素，而思政課程的教學要點因為缺少易于讓學生接納的載體也很難達到既定的育人成效;課程的評價缺少育人要素的考核指標，導致沒有“指揮棒”，課程的育人目標沒有融合思政要求。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[2]?！督逃筷P于一流本科課程建設的實施意見》中提到，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質量直接決定人才培養(yǎng)質量。為了落實立德樹人的根本任務，高校的課程建設要挖掘思政元素，將專業(yè)知識和思政要素有機結合，從根本上深入貫徹教書育人一體化，構建全員全程全方位育人的大格局。這也要求專業(yè)課程的教學不僅要讓學生掌握專業(yè)的硬核技能和知識，也要蘊含如人文經典、職責素養(yǎng)、人際溝通等軟核技能。

一、輔導員參與課程思政建設的必要性

（一）輔導員的工作性質決定

輔導員是高校思想政治教育隊伍中的一員，是學生思想政治教育的主力軍。輔導員隊伍在落實立德樹人根本任務、推動高等教育健康發(fā)展工作中具有重大責任和光榮使命。從工作作用的角度全面認識輔導員的“輔”，即要做好黨委工作的助手、教師教學的助手、學生學習的助手。作為黨委工作的助手，輔導員要全面貫徹執(zhí)行黨的路線方針政策，貫徹執(zhí)行黨的教育方針，堅持立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。作為教師教學的助手，輔導員在課程思政工作的推進中，可以加入專業(yè)教師備課組參與課程的建設規(guī)劃，幫助專業(yè)教師尋找課程思政的要素。作為學生學習的助手，輔導員一方面要引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，另一方面要了解學生學習中的困惑，做好專業(yè)教師與學生之間的橋梁，讓教與學更加順暢。

（二）高校“三全育人”的大格局決定

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。從全員育人的角度看，要創(chuàng)新輔導員和專業(yè)教師協(xié)同育人的機制，讓知識的傳授和價值的引領潛移默化地走進學生;從全程育人的角度看，輔導員作為陪伴大學生時間最長的教師，作為大學生的人生導師和知心朋友，對學生在大學期間各個時期的特點都非常了解，因而在課程思政工作中更易于以學生為中心，結合學生各個階段的困惑挖掘思政要素，幫助學生更好地了解國情、社情，樹立正確的價值觀;從全方位育人的角度出發(fā)，輔導員在大學生社會實踐中作為指導者，要引導學生確定社會實踐的主題、內容、形式和方法。在課程思政的建設中，輔導員可以把課程中的知識點作為指導學生進行社會實踐的著力點，讓學生將理論與實踐相結合，用理論指導實踐，讓學生在學、思、踐、悟中堅定理想信念，在社會實踐的調研中加深對課程知識的理解，做到學以致用、用以促學。

（三）新時代的時代背景決定

進入新時代，我國經濟實力不斷增強，政治地位不斷提升，綜合國力也得到顯著加強，但也面臨外國各種聲音的質疑。在這樣一個信息高速運轉的時代，高校學生的世界觀、價值觀、人生觀直接影響到國家未來的命運?！芭囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”成為每個高校教育工作者必須面對的問題。面對世界“百年未有之大變局”，各國在各領域激烈競爭，人才成為核心競爭力。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，必須堅持貫徹黨的教育理念，為黨育人，為國育才。為培養(yǎng)能夠擔當民族復興大任的時代新人，我們必須用德智體美勞全面發(fā)展的育人目標統(tǒng)領課程思政。在高校課程思政的大格局下，輔導員要充分利用第二課堂鞏固加強思政課程課堂主渠道的育人成效，與課程思政同向同行、協(xié)同育人，讓學生把個人的價值實現(xiàn)同社會價值的實現(xiàn)聯(lián)系起來。

二、當前高校輔導員參與課程思政建設的現(xiàn)狀和問題

目前高校輔導員在課程思政建設中沒有發(fā)揮很大的作用，課程思政大多還停留在專業(yè)教師“單打獨斗”的階段，究其原因，主要有以下幾個方面。

（一）輔導員與專業(yè)教師缺少協(xié)同育人的工作機制

輔導員和專業(yè)教師的工作對象都是學生，但是二者的工作陣地有所區(qū)別，輔導員主要是在課外，通過與學生談心談話、搞班團建設、指導學生實踐等方法教育引導學生，而專業(yè)教師更多的是通過課程教學這個主渠道達到育人成效。二者對學生情況的了解各有側重，輔導員更了解學生各個時期存在的困惑和心理狀態(tài)，而專業(yè)教師更熟知學生在專業(yè)學習上的特點。因為缺少協(xié)同育人的工作機制，一些學生由于心理問題而導致的學習問題不能及時向專業(yè)教師反饋，專業(yè)課程中的一些思政元素則因為專業(yè)教師對學生了解得不全面也得不到理想的融入。

（二）輔導員自身參與意識不強

大多輔導員認為課程思政就是專業(yè)教師的職責，缺乏全員育人的大格局，在課程思政的建設中缺少主動性和積極性。高校輔導員要站在立德樹人的高度，擔負起思政育人的職責和使命[3]，讓課程思政不僅僅停留在課堂的教學環(huán)節(jié)，還融入學生的學習、生活中?？梢姡n程思政的建設主體不僅是專業(yè)教師，也包括思政教師、輔導員以及學校各部門各組織的全體人員，只有這樣才能落實課程思政立德樹人的目標。輔導員應增強課程思政的責任感，提高政治站位，積極為課程思政建言獻策，利用自身工作的優(yōu)勢，幫助反饋對課程思政的評價，不斷提升課程思政的質量;應整合校內外資源為課程思政提供思政元素;應主動與專業(yè)教師溝通交流，融合課內外育人渠道，增強課程思政的育人效果。

三、輔導員推進課程思政建設的途徑

（一）輔導員參與課程思政資源開發(fā)、規(guī)劃，挖掘思政元素

輔導員可以學生為中心，圍繞學生各個時期關心的問題和身心發(fā)展的特點參與課程思政的規(guī)劃和建設，恰當?shù)厝谌胨颊?根據(jù)授課所處的特定時期，尋求多方的合作，為專業(yè)教師提供更多可用的教學資源。輔導員既要做好教師教學的助手，也要做好學生學習的助手，在課程思政資源的開發(fā)和規(guī)劃中增強責任意識，主動與專業(yè)教師加強合作，整合校內外各種資源，增加課程的溫度，增強課程思政的育人成效。輔導員要不斷加強理論研究，提升自我的理論素養(yǎng)，開拓自己的眼界，提高政治站位，用科學的教育理念和方法引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，尋找到能夠恰當融合到專業(yè)課程教學中的思政元素。輔導員還要走近學生，按照新時代輔導員工作與學生“同頻率、同場域、同成長”的“新三同”要求，了解學生平時關注的熱點焦點問題，把握學生的思想動態(tài)，與學生同頻共振，用學生喜聞樂見的話語體系與學生保持暢通無阻的交流和溝通，在職業(yè)素養(yǎng)和學生工作業(yè)務能力方面下功夫，主動與學生共同成長。

（二）輔導員參與課程思政的教學考評，優(yōu)化課程動態(tài)評價追蹤機制

專業(yè)課程實施課程思政需要授課教師將硬核的專業(yè)知識技能和軟核的思想政治教育融合在一起，做到科學性和價值性、知識性與思想性的統(tǒng)一，使課程教學目標由單一專業(yè)目標拓展為專業(yè)目標和思政目標并存[4]。由于課程的教學目標不再單一，課程教學效果的評價標準也不能只看學生接受知識的達成度，還應該關注學生的個人思想、綜合素質和職業(yè)道德等各方面的綜合素質是否得到了提升。課程思政的教學指標應該更加綜合，其大致可以分為兩大部分，其一是對學生進行最終考核評定的課程專業(yè)目標達成度，可以由學生最終的考試結果來體現(xiàn);其二是由學生、輔導員、課程考評專家等的評價構成的思政目標達成度，學生部分的評價可在課后調研完成，輔導員、課程考評專家的評價可在課程進行中完成。思政目標可以結合具體的課程教學內容來制訂。以通信工程專業(yè)基礎課電路與電子線路基礎實驗為例，其思政目標為培養(yǎng)學生的愛國主義精神、工匠精神，遵紀守法、熱愛勞動的美德等，對應的思政要素可以是：對比中外電子產品，結合近年國外對我國華為、中興、大疆等企業(yè)的各種打壓，以 “中國制造2025”對制造業(yè)的人才需求，引導學生樹立遠大理想和愛國主義情懷;給學生講電子行業(yè)內的前輩兢兢業(yè)業(yè)做研究、推動行業(yè)技術發(fā)展的故事，讓學生學習他們嚴謹認真、精益求精、追求完美、勇于創(chuàng)新的工匠精神;讓學生學習實驗室借用實驗器材的規(guī)則，在課程教學中讓學生養(yǎng)成遵守各種規(guī)則的好習慣，進而引導學生樹立規(guī)則意識和遵紀守法的意識;在課程實驗結束后定期安排學生整理實驗室，讓學生養(yǎng)成熱愛勞動的美德。

教學目標的多元化帶來課程考評的多維度，建立適應課程思政的教學考評機制勢在必行。一方面可讓輔導員參與課程的考評，這能促使輔導員走進課堂，與專業(yè)教師協(xié)同育人，為輔導員尋找更多的課程思政要素奠定基礎;另一方面建立動態(tài)追蹤評價機制，督促專業(yè)教師不斷優(yōu)化課程教學，推進課程思政的開展。

（三）輔導員利用第二課堂強化課程思政成效

輔導員應當以第二課堂為抓手，強化課程思政的育人成效。輔導員在日常工作中要主動去學習了解學生所學專業(yè)的發(fā)展趨勢、專業(yè)典型楷模事跡、就業(yè)前景等。輔導員指導學生在課外開展活動時要結合課程思政教學的內容，引導學生通過第二課堂促進思政目標的達成。輔導員可加強與專業(yè)教師的合作，為學生搭建課外科創(chuàng)實踐的平臺，鼓勵學生積極參與學科競賽，以賽促創(chuàng)，讓學生將課程的知識技能應用于實踐中，提升他們的團隊合作能力和創(chuàng)新意識，磨礪學生科學嚴謹?shù)难袑W態(tài)度和面對困難迎難而上、不屈不撓的挑戰(zhàn)精神。輔導員可指導學生利用寒暑假的社會實踐，結合自己的專業(yè)特長走出校園走進社會，通過社會調查、實地走訪、人物訪談等渠道了解國情、社情。輔導員在指導學生開展主題團日活動或主題黨日活動時，可結合學生的專業(yè)背景，借助朋輩教育、大師引領、校友榜樣的作用開展契合學生發(fā)展需求的活動，在幫助學生克服實習困難的同時做好價值引領。例如在疫情期間，通信學院本科生黨支部就以“‘生命線’的守護者——學習疫情期間通信技術發(fā)揮的重要作用”為主題開展黨日活動，使學生黨員了解了通信技術在基于5G的各種線上診療、人工智能AI送餐小車、24小時不間斷的4K高清和360°全景VR直播展現(xiàn)火神山與雷神山醫(yī)院搭建現(xiàn)場等各行各業(yè)的應用，更使學生黨員了解了通信技術保證了疫情信息的快速、準確傳遞和人民的生命安全。此次主題黨日活動既讓學生對專業(yè)知識在現(xiàn)實中的應用有更深入的認識，又更加激發(fā)了學生對專業(yè)學習的熱情。

（四）高校建立輔導員、專業(yè)教師協(xié)同育人工作機制，為課程思政建設提供保障

為了保證輔導員、專業(yè)教師在課程思政建設中能進行長期的友好的合作，高校應當建立有關協(xié)同育人的工作機制，為課程思政提供有力的保障。首先，要為輔導員和專業(yè)教師的交流搭建平臺。通過創(chuàng)建課程思政教師工作室或課程思政教育項目，拉近輔導員與專業(yè)教師的距離。其次，要建立完善的評價機制，通過一定的考核方式把輔導員對課程思政建設做出的貢獻納入其工作的績效當中。要在高校中樹立輔導員典型，鼓勵帶動更多的輔導員加入課程思政建設的隊伍中。高校課程考評辦還可以定期開展一些課程建設沙龍，邀請在課程思政中做出優(yōu)秀業(yè)績的輔導員分享工作經驗。最后，要制定一定的激勵政策，通過項目建設帶動輔導員參與課程思政建設的研究，激勵更多的專業(yè)教師與輔導員、思政教師協(xié)同備課，共同打磨課程，提升課程思政的育人效果。

總之，輔導員要樹立全員全程全方位育人的大格局，與專業(yè)課教師同向同行，共同建設好課程思政，牢牢抓住育人的“主渠道”。此外，輔導員還要不斷充實自己的理論素養(yǎng)和業(yè)務能力，在把握學生成長規(guī)律的基礎上，以文化人，指導學生在第二課堂通過實踐強化課程思政的成果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[2] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報 ，2016-12-09（1）.

[3] 葉任澤.高校輔導員開展課程思政建設的實踐研究[J].改革與開放，2019（8）：53-55.

[4] 趙仕宇，郭麗霞，陳小梅.“機械制圖與CAD”課程思政育人教學效果評價標準探究[J].機電技術，2019（2）：103-105，120.

[收稿時間]2020-08-19

[作者簡介]張欣（1990—），女，貴州人，碩士研究生，講師，研究方向：大學生思想政治教育。

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