基于五年制高職《公差配合與技術(shù)測量》課程教育的勞模精神融入研究

翁松露 言曉淋 朱江紅

摘要：本文的主要研究內(nèi)容是在大力弘揚(yáng)新時代勞模精神的背景下，如何在課程教育過程中融入勞模精神教育，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文針對五年制高職學(xué)生，以《公差配合與技術(shù)測量》為課程載體，進(jìn)行勞模精神融入的實踐研究。

關(guān)鍵詞：勞模精神;課程思政;五年制高職;公差配合與技術(shù)測量

引言

2013年習(xí)近平總書記在全國勞動模范代表座談時，首次明確了勞模精神的深刻含義，習(xí)總書記指出“長期以來廣大勞動模范在平凡的崗位，創(chuàng)造了不平凡的業(yè)績，鑄就了‘愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)的勞模精神”，進(jìn)一步豐富了民族精神和時代內(nèi)涵[1]。

隨著社會和科技的發(fā)展，企業(yè)對人才的需求不再局限于對技能的要求，更多的是對技能人才的高素質(zhì)要求。在當(dāng)今職業(yè)領(lǐng)域，提倡勞模精神是這個時代對高技能人才的呼喚[2]。縱觀國內(nèi)外工業(yè)發(fā)展及產(chǎn)品質(zhì)量可見：日本和德國產(chǎn)業(yè)工人的職業(yè)歸屬感，職業(yè)操守，有借鑒之處。

一、勞模精神的課程思政理念發(fā)展現(xiàn)狀

勞模精神與技術(shù)技能的培養(yǎng)有著相輔相成的關(guān)系，勞模精神可以為技術(shù)技能人才提供精神支撐，指引前進(jìn)方向，引領(lǐng)價值共識。隨著職教20條的提出以及高職院校職教改革“1+X”證書制度的實施，越來越多的高校開始思考如何在課程知識講授過程中融入勞模精神，在不斷的研究中，也涌現(xiàn)出了許多的困惑，具體有：

1、學(xué)生個人職業(yè)素養(yǎng)較低

五年制高職學(xué)生都是今天的“00”后，學(xué)生生活在快節(jié)奏的的職業(yè)素養(yǎng)還不夠成熟。在現(xiàn)實中功利主義思想較嚴(yán)重，對職業(yè)缺乏長期的科學(xué)規(guī)劃[3]，讀工作沒有敬畏心，對前途沒有通盤考量，遇到一點點問題就畏縮不前，沒有長期的堅持、堅守。學(xué)生在工作過程中滿足于完成相關(guān)任務(wù)，對工作沒有精益求精的追求，大部分學(xué)生都想做管理者，很少有學(xué)生能夠放下身段，從基層做起，從累活，臟活做起。勞模精神的培養(yǎng)亟待加強(qiáng)。

2、對勞模精神的理解不深刻。

勞模精神培育的主體既有思政課程教師也有專業(yè)課程教師，專業(yè)課程教師并非專業(yè)思政課程教師，在專業(yè)課程講授過程中需要融入的勞模精神理解深刻程度有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

3、勞模精神融入課程教學(xué)的方法有待改變。

目前課程思政理念研究還處于初級階段，在專業(yè)課程講授過程中融入課程思政還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。想要達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的地步還需要更多的學(xué)者不斷的進(jìn)行研究。

4、融入勞模精神的課程評價模式有待完善。

對課程教學(xué)進(jìn)行改革，在課程教學(xué)中融入勞模精神，就應(yīng)該同步改變對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價模式。傳統(tǒng)的評價模式不再適用于融入勞模精神的課程。如何客觀公正的評價勞模精神融入技術(shù)技能人才培養(yǎng)的效果不僅關(guān)系著當(dāng)前勞模精神融入的成功與否，更關(guān)系著下一階段勞模精神教育的具體實施。如何對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價還是一個有待完善的命題。

二、《公差配合與技術(shù)測量》融入勞模精神的具體實踐

《公差配合與技術(shù)測量》是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的主要基礎(chǔ)課程之一，是從基礎(chǔ)教學(xué)課程到專業(yè)教學(xué)課程的一門銜接課程，該課程名詞術(shù)語多，抽象概念多，符號代碼多，涉及知識面廣[4]，以該課程為研究載體進(jìn)行勞模精神融入教育，有利于其他課程的勞模精神的融入，能起到拋磚引玉的作用。

1、理論講解過程增加實際案例講解

《公差配合與技術(shù)測量》課程內(nèi)容繁雜，學(xué)生接受過程中的難度系數(shù)較大。在教學(xué)過程中可以采用實際案例引入法進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生帶入實際加工案例中，針對客戶提出的要求進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。

例如：在講授“第2章光滑圓柱的公差與配合”內(nèi)容時，可以通過實際工廠加工要求作為知識點切入口，即：生產(chǎn)基本尺寸為大于30mm的軸、公差等級IT7的公差值為25μm。在生產(chǎn)之前要對生產(chǎn)的軸進(jìn)行分析，分析完畢后要進(jìn)行生產(chǎn)加工，加工過程中要不斷進(jìn)行數(shù)據(jù)檢測。教師在這過程中要對學(xué)生的每一步操作提出要求，嚴(yán)格把控質(zhì)量關(guān)，提高學(xué)生精益求精，孜孜不倦的品格。在這過程中很多學(xué)生會因為加工精讀達(dá)不到要求，想要放棄，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生勇往直前，爭創(chuàng)一流。

通過案例學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易理解知識點的具體應(yīng)用，以及在實際操作過程中該如何做到追求精益求精、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗的勞模精神。

2、增加實踐操作內(nèi)容，實踐中培養(yǎng)勞模精神

《公差配合與技術(shù)測量》課程本身知識點多、實踐性強(qiáng)，因此理論知識點可以適當(dāng)分布在不同實踐項目[5]中，而不是集中完成授課，這樣減輕了學(xué)生對理論灌輸?shù)姆锤泻涂咕埽ㄟ^知識點在不同實踐項目中的滲透，理論知識和實踐技能程雙螺旋狀、共同提升。

在講授“零件尺寸檢測”這一小節(jié)的知識點時，應(yīng)該注重學(xué)生的實際檢測能力，應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生自己動手操作，自己對工件進(jìn)行檢測。檢驗自己量具學(xué)習(xí)情況的同時還能發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)過程中容易出現(xiàn)的誤差。

3、轉(zhuǎn)變學(xué)校效果評價模式，提高過程性評價系數(shù)

融入勞模精神的課程在進(jìn)行評價時，不能再使用傳統(tǒng)的針對學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，而應(yīng)該綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是否構(gòu)筑了愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流，艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新，淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)的職業(yè)精神和價值追求。在評價過程中應(yīng)該堅持培養(yǎng)學(xué)生的全面性發(fā)展為主要評價對象，對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價。

總結(jié)

勞模精神是新時代高技術(shù)人才的基本價值遵循，是中華和傳統(tǒng)美德的重要組成部分，作為社會主義新時代的建設(shè)者和接班人，要把勞模精神作為自己職業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

作為社會主義建設(shè)者和接班人的培育者，在教育教學(xué)過程中更應(yīng)該注重勞模精神的融入，在日常課程講授過程中合理、融洽的進(jìn)行勞模精神教育，以達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。在對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價的過程中要注重多元化，綜合性評價，要注重突出勞模精神的主體地位，

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.在同全國勞動模范代表座談時的講話[N].人民日報，2013-04-29（2）.

[2]陳豫嵐，徐達(dá).高校開展勞模精神教育的時代價值及路徑分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（42）：32-33.

[3]劉佳.新時代勞模精神研究的理論視野及其學(xué)術(shù)體系構(gòu)建[J].工會理論研究（上海工會管理職業(yè)學(xué)院學(xué)報），2021（05）：40-49.

[4]李丹.“1+X”證書制度下，高職院校學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)研究[J].品位·經(jīng)典，2021（18）：93-96.

[5]彭燦.公差配合與技術(shù)測量課程教學(xué)模式解析[J].內(nèi)燃機(jī)與配件，2019，（16）.