淺談雙減政策下小學數學后進生轉化工作的方法策略

李慧芳

摘要：社會提倡學生全面發展、學校實施素質教育、教師學習新課改的精神。然而，由于學生的個體差異、學習內容的深化、教學要求的提高、學習方法的改變和內外環境的影響，使學生的數學成績產生了兩極化的局面。本文從主觀和客觀兩方面對造成學生數學學習滯后的因素進行了分析，并從改善學習興趣、培養學習方法、養成良好的學習習慣等方面進行了探討。

關鍵詞：小學;數學;后進生;轉化策略

一、數學后進生的界定

關于數學成績落后的問題，教育界和學術界有很多種不同的解釋：“在智力相當的同類群體中，數學學習水平達不到國家規定的相應數學教學大綱要求的學生”，“智力正常，但數學學習成績明顯低于同年級學生等。”本人根據多年的教學實踐，對數學學習中的后進生進行了界定：智力正常、身心健全、在日常教學中理解和接受能力與同齡人存在著一定的差異，學習成績較差，無法達到課程標準，但只要針對重要知識結構進行輔導，是可以提高其學習能力的。

二、小學數學后進生的成因

由于年齡的原因，小學生的心智發育比較遲緩，本文認為造成這些后進生的原因有兩個：

1、內因方面

（1）數學基礎差

學生在平時的學習中，由于缺乏良好的學習習慣，導致他們的學習成績不佳。因為數學邏輯，一節課不能跟上，后面的課程也逐漸落下，導致同學會對聽講感到厭煩，有時還會破罐子破摔，時間一長，就成為我們所謂的后進生。

（2）數學學習興趣低

隨著年齡的增長，一些同學對數學產生了濃厚的興趣，他們在解決問題時獲得了強烈的成就感，并且對學習充滿了熱情。成績不佳的學生發現學數學很無聊，和自己的生活格格不入。在課堂上，許多同學聽課不專心，作業寫得消極，錯誤率高，漸漸喪失自信，厭惡數學，從而形成一個惡性循環。

（3）數學學習方法不當

數學成績差的學生，往往不懂得課前的預習，不懂得課堂的要點，不懂得針對不同的學習內容采用不同的學習方式，不懂得在課后及時復習，課后作業也是簡單應付，抄別人的或者干脆不做，不知道作業的價值，只是從任務的角度出發，更別說通過做作業和實踐來進行學習和自我檢查。

2.外因方面

（1）教師問題

由于受應試教育和入學率的影響，老師們往往過于注重學生的學業表現，對優等生的偏愛，對后進生漠不關心，使他們失去了學習的動力。其主要體現在上課的時候，課堂提問往往是讓學生們發言，很少關心成績不好的學生，這只能使成績好的學生更加積極，成績也會更好，而成績不好的學生，則因為沒有老師的重視，成績會越來越差。

（2）家庭原因

學生的學業表現欠佳，除了智力障礙外，還有生理和心理方面的內在原因。家庭的影響是導致身體和心理改變的一個主要外在原因。導致他們缺乏獨立性，缺乏自信，缺乏目標。久而久之，他們就會對學習產生厭煩，從而放棄。他們帶著沉重的負擔來準備考試，硬著頭皮上課，實際上又怎么會聽，死記硬背，不求甚解，或者干脆就不學習了。學習積極性的缺失，對學困生的智能發展產生了很大的影響，成為后進生學習的障礙。

三、小學數學后進生的轉化策略

在“雙減政策”的背景中，不僅需要減輕學生在校上學期間的作業負擔;還需要減輕學生來自校外補習的壓力。既要落實雙減政策還要切實提質增效。那么如何提高后進生學習呢？結合上述內外兩個因素，給出了相應的轉變對策：

1、從內因出發對后進生進行轉化：

（1）轉化基礎水平差的學生的策略

針對這一類型的學生，可以采取以下幾種方法：①在教學中，引導學生掌握新知識與舊知識之間的聯系，并利用網絡和圖式結構，使其掌握正確的數學知識。②明確數學方法的教學流程，引導學生對數學思維進行探究。③課外輔導要抓住問題的關鍵，不要盲目地讓學生做機械的練習。要深入挖掘問題的根源，找出根源，從錯誤的起點入手，這樣才能事半功倍。④培養學生自我認識、認識自己、建立內在自我調控的方法和途徑。

（2）轉化學習興趣低的學生的策略

魯迅說：讀書無興趣，則為勞碌;無興趣，則無才智與靈感。①利用多媒體技術在課堂上創造一個良好的教學環境，充分利用多媒體、音頻、視頻和可視化的特點，充分發揮學生的學習積極性。②為學生提供解題環境，以提高他們對數學的興趣，并以團隊協作的方式，使他們相互補充，從而獲得成功的數學學習經驗。

（3）轉化學習方法不當的學生的策略

針對學法不規范的學生，應從制定教學計劃、制定教學目標等方面入手。在課前，老師要指導學生進行適當的預習，掌握新課的要點，提高課堂學習的針對性。同時，還要注意學生的自主思維，獨立完成家庭作業，并在下課后進行復習。學困生若能掌握正確的學習方法，培養好的學習習慣，必然會對學生的數學學習產生重大影響。但是，要做到這一點，卻是非常困難的。老師要有耐心，要有毅力。

2、從外因出發對后進生進行轉化：

除了學生本身的內在原因之外，還存在著許多客觀原因，也就是外部原因。為此，我們還應從學校、教師、家庭三方面著手，對后進生進行改善：（1）學校組織的教育行為是由學校的辦學思想所決定的。在新的課程標準指導下，以新課程標準為指導，以教師為輔，以學生為主，營造良好的教學氛圍。使學生了解數學的重要性，提高對數學的興趣。（2）教師要樹立正確的教育觀念，建立新型的師生關系，創造良好的課堂環境。（3）與父母保持緊密的溝通，強化監督，更好地照顧孩子。請父母要配合教師，認真地指導學生做好家庭作業，養成按時完成作業的好習慣。另外，通過家訪、電話、等方式，更多地關注學困生，對學困生進行適當地指導和激勵，使其自信心得到增強，及時了解和引導學生的心理變化。

3、抓住學生個性，因材施教

因材施教是孔子所倡導的。這說明了教育要針對每一個學生的不同特征。這同樣適用于那些在小學里沒有很好的數學成績的孩子。作為一位數學教師，我們要在日常生活中認識到每一個學生的個性。比如，許多學生的數學成績都很差，有些人是因為對數學不感興趣，有些人是因為頑皮，有些人是因為缺乏信心。老師要根據學生的特點來進行教學。例如，如果學生對數學不感興趣，那么教師就可以將其運用到有趣的故事中，或是日常生活中的一些普通事件中去，使他們能夠更好地理解。對于頑皮的學生，教師可以設定一些“誘惑”。舉例來說，學生可以獲得很多問題作為獎賞。對于自卑和自信心不足的同學，要給予更多的鼓勵。總之，因材施教能使學生的學習成績得到根本性的改善。

4、實行一對一的互幫互助制度

通過與學生的長期交往，我們可以看出：他們喜歡模仿老師的話語、動作和講課;作為一名小學數學教師，可以針對這兩種特征，采取一人一組的互幫互助機制，讓好的數學同學去幫助那些成績不好的同學。讓兩位同學分享相同的榮譽，可以更好地激發他們的學習積極性。

5、積極鼓勵學生

還有一個導致很多學習成績不好的原因是，很多同學都習慣把自己待在后進生的行列里，總有一種自己是“學渣”的感覺，時間一長，就會喪失信心。作為一名數學教師，應當以一種鼓勵、贊賞的口吻與同學溝通，激發他們的自信，激勵他們戰勝困難。同時，作為學生，也要在教師指導下，積極協助解決數學學習中的問題。

參考文獻：

[1]謝明初數學后進生的轉化[]華東師范大學出版社，2013.

[2]韓寶席小學數學后進生成因及轉化研究[D]蘇州大學，2012.