如何開展小學語文生活化教學

劉家文

摘要：小學語文課程教學過程中實施生活化教學是非常必要的，生活化教學符合小學生的理解能力和認知特點，教師要充分優化生活化教學的開展形式，在素質教育理念的指引下更好地促進生活化教學與語文課堂的融合，全面拓寬小學生的語文學習視野，使他們在生活化的語文課堂中獲得更多的啟發，逐漸建立起學習語文知識的信心，使他們在語文課堂中形成良好的思維能力。

關鍵詞：小學語文;生活化教學;開展策略

生活化授課方式，是教師將語文知識融入實際生活的最佳途徑，也是學生了解和掌握生活和語文知識的重要載體。所以，教師要充分發揮生活化課堂教學的育人作用，幫助學生構建良好的學習課堂，使其全面發展。

一、小學語文實施生活化教學的意義

新課程改革要求小學語文教學必須與生活緊密聯系，尤其是小學是對學生實施啟蒙教育的初始階段，教師需要面對的教學難度和教學壓力相對較大，必須主動轉變傳統的教學理念，在開展語文課堂教學活動，為學生講授語文知識時，要強化課程知識點與現實生活的緊密聯系，為生活化教學的開展奠定堅實的基礎，使學生的整體學習過程變得更加生動具體。教師的有效引導，能夠使學生的語文課堂思維變得更加活躍，生活化教學使他們保持較高的課堂專注度，能夠以一個最佳的狀態進行學習和探究，有助于進一步提高語文課程教學質量，促進學生綜合素質的提升。基于此，生活化教學與語文課堂融合的重要性不言而喻，不僅可以創新既有的教學模式，還可以在生活化的語文課堂中降低學生的學習難度，教師通過挖掘與現實生活相關的教學素材，在實際課堂中引導學生深入探究與教學內容相關的生活現象，進一步提高學生的語文核心素養。小學語文生活化教學能夠快速理解并掌握文章內容，有利于進一步提高語文學習質量。

二、小學語文生活化教學開展策略

1、挖掘生活元素

教材是語文教學的主要資源，是傳授學生知識的載體，是培育學生素養的沃土。這塊沃土需要生活這一池活水，以促進學生健康發展，茁壯成長。換而言之，就是要實現小學語文教學生活化，讓語文學科貼近學生的生活，讓學生在語文學習中暢享生活。而要實現小學語文教學生活化，語文教師就要轉變角色，變語文教材的宣讀者為語文課程資源的開發者，深度研讀教材，精心挖掘教材中的生活元素，落實教材內容與生活內容的銜接，引導學生走進生活、觀察生活、體驗生活以及積累生活，讓語文教學富有生活味，使語文課堂變得生機盎然、生氣勃勃。

例如，《鄉下人家》的教學中，教師可以讓同學們對于“鄉下”的資料進行搜集，并且向自己的父母、祖父母進行詢問，從而對于過去的“鄉下”和現在的“鄉下”有一個正確的對比，在文章的分析過程中，充分體會作者的思想感情。而且，教師在教學《鄉下人家》的時候，可以適當地分享自己曾經有過的經歷，豐富教學資源，更好地提升生活化資源的利用率。另外，教師還可以對關聯的新聞報道、媒體報道進行融合，促使更好地加強生活化資源的直觀體現，減少傳統教學的不足，更好地開闊學生的眼界。生活需要教師引導學生觀察和發現。語文教師要善于運用課前三分鐘，引導學生回顧自己的生活見聞，描述自己的體驗感悟，讓學生明白生活處處皆語文。如鋪天蓋地的影視作品、優秀的廣告詞、大街小巷上的標語等，這些豐富的課外語文資源，語文教師都要合理地加以利用，讓學生有意識地發現，促使學生在有形無形的環境中學習語文知識，讓生活化資源運用到小學語文課堂教學中。

2、營造生活情境

對于小學語文課堂教學而言，生活化資源的融入，是一個循序漸進的過程，不可能直接在短期內取得較好的效果，而是要一步步地引入。教師可嘗試對情境進行再現，讓學生們在學習的過程中更好地感受生活。情境再現的方法應用，可適當地借助多媒體設備開展。

例如，教學《琥珀》這篇課文時，可以利用多媒體設備展現琥珀的形成過程、形成原因、代表的含義、琥珀的不同表現形式等，在立體化的演示過程中，可以給學生帶來直觀的感受，配合文章閱讀、思考，引導同學們深入地學習《琥珀》一文，收到較好的教學效果。情境再現的方法，可以把《琥珀》和同學們的生活有機地融合在一起。比如在現階段的學習和成長過程中，想要取得更好的成績，必須不斷地積累、不斷地優化，要經過長期的努力后才能取得較好的效果。情境再現的應用，是小學語文課堂教學的重要手段，可以更好地提升生活化資源的利用率，并且更好地改善教學的綜合效用。

3、增加生活感悟

通過對小學語文課堂教學的方式、方法不斷地完善，能夠讓生活化資源實施取得更好的效果，對于小學生的學習體驗、學習感悟取得更好的效果。生活方面的探討是不可或缺的重要組成部分，借此能夠更好地提升學生的感悟能力。傳統的生活探討模式，完全是集中在文章固有的條條框框當中，存在的局限性非常大。所以，針對生活的探討應不斷地突破固有的束縛，促使同學們更好地豐富生活感悟。

例如，《海上日出》的教學，需要讓同學們探討“海上日出”的意義。《海上日出》是一篇優美的文章，在詞語的應用、描述方法的應用、敘述的模式上，均取得了非常好的效果，所以在很多方面都是非常值得借鑒的。海上日出對于有的學生而言，是一個全新的開始，在大海上看到日出以后，感受到了全新的生活，擁有了更多的夢想。但是對于有的學生而言，海上日出不過是一日復一日的場景，沒有太多的新意，就好像生活終歸會回到平淡當中，不可能天天都有驚喜。通過加強《海上日出》與生活的聯系、探討，不斷增加同學們對生活的感悟，一定程度上豐富了生活的體驗內容。

4、組織生活實踐

生活化的實踐活動可以進一步擴大學生的學習范圍，使學生擁有更加廣闊的空間去拓寬自身的認知視野，實現對小學生生活體驗的強化和引導，幫助小學生逐漸形成熱愛生活的情感價值觀。在生活當中為學生開展語文實踐活動可以幫助小學生樹立正確的生活理念，這將極為有效地提升語文課堂的教學效果，使學生能夠感受到數學知識的生動性與形象性，進一步提高小學生在語文課堂探究過程中的積極性。

例如，小學語文《口語交際：說新聞》的學習過程中，教師可以首先帶領學生觀看《新聞聯播》，感受主持人是如何介紹新聞事件的。而后組織學生以小組為單位對《新聞聯播》的內容和形式進行模仿，有效提高學生參與實踐活動的積極性。接下來，教師引導每一個小組挑選生活當中的新鮮事件進行新聞傳播，可以是生活中助人為樂的事件，也可以是同學剛剛經歷難忘的故事。在這一過程中有效鍛煉小學生的語言整合能力，在學生交流合作的過程中提高他們的交際水平。當一個小組說新聞的活動結束后，教師可以要求另一個小組對上一個小組的新聞事件進行語言信息精簡，進一步鍛煉學生的邏輯思維能力和語言整合能力。這種趣味性的教學實踐活動既突出了生活教學本質，也幫助學生獲得了多種語言能力的提升，極大地提高了生活化教學的實踐效果。

三、結語

綜上所述，在小學語文教育教學中，結合學生的實際心理特點和學習情況，運用生活化教學，有效地加強語文與生活之間的必然聯系，凸顯了學生的主體地位，激發了學生的學習興趣。為了能夠讓學生的學習回歸生活，又能為生活服務，小學語文教師要加強對語文課堂教學的生活化教學改革，通過優化教學設計，把控小學語文學習的各個環節和不足，加強對生活化教學的探究，使教學回歸生活自身，變得更加豐富多彩。同時小學學生已經具備了一定的生活感悟能力，思維上也得到了長足的發展，并對事物都有了個性化的看法，而運用生活化教學不僅能夠提高學生的生活情感高度，還能提升教學效果。

參考文獻：

[1]鐘愛民.小學語文生活化教學策略探討[J].文淵（高中版），2019（5）：178.

[2]王艷玲.小學語文生活化教學策略探究[J].文理導航·教育研究與實踐，2019（11）：41.