民族音樂在小學音樂課堂上的滲透

郭曉娟

摘要：在素質教育工作得到深入踐行的背景下，培養德智體美勞均衡發展的現代型人才已經成為了教學改革的重要依據，同時，這也為新的教學活動指明了正確的方向。作為新時代的小學音樂教師，要綜合考慮到音樂課程在學生發展過程中占據的地位，采用科學的方法為學生傳授音樂課程的理論知識，幫助學生掌握基礎的歌唱技巧，并能夠學習傳統民族音樂等相關文化知識，進而使得學生有更完整的知識體系，能夠樹立文化傳承的意識，推動小學音樂教學取得更長遠的發展。基于此，本文就從加強文化的講解、指導學生開口唱民歌，引導學生學習民族樂器幾個方面闡述了小學音樂課堂上滲透傳統民歌的策略。

關鍵詞：小學音樂;新時代背景;傳統民歌

如今，由于現代化信息技術的發展，流行音樂和快餐音樂越來越多地被小學生認識和接觸，節奏和旋律多變的流行音樂符合學生追求個性的心理特征，因此學生更喜歡這種音樂，這在一定程度上造成學生獲得音樂知識的局限，因此在小學音樂教學中融入民族音樂教學，將有利于增強學生對中華文化的理解，增強學生的文化自覺和文化自信，對學生的發展具有重要意義。

一、加強對多元文化的講解

在新課程改革的背景下，教學更加強調促進學生德智體美勞的全面發展，音樂學科是一門藝術學科，音樂的教學有利于學生藝術細胞的培養，有利于陶冶學生的情操，有利于培養學生的藝術美感，同時也有利于緩解學生學習上的壓力，讓學生勞逸結合，以更好地提高學習效率。新課程改革要求在音樂教學中深化民族音樂的教學。中華民族由五十六個民族構成，“五十六個民族，五十六枝花，五十六個兄弟姐妹是一家”，燦爛的中華文化是由各民族一起造就的。在音樂教學中滲透民族音樂，將有利于增強學生的民族意識，教師在教學過程中，在講解到一些地區獨特的音樂時，可以給學生普及一些相關的文化知識，以更好地加深學生的理解。

比如，在學習“牧笛聲聲”時，教師可以講解一些游牧民族的相關知識。我國的內蒙古地區多游牧民族，這些地區分布著一望無際的大草原，有著獨特的自然風光。這些地方人們的職業主要是牧牛羊，由于牛羊等以草為食，因此這些民族通常都是“逐水草而居”，會隨著氣候的變化而遷移。這也使他們形成了獨特的人文風情。在講解完這些知識之后，教師可以給學生播放相關的音頻和視頻，讓學生結合音樂更好地體會這個地方的人文景觀之美。對多元文化的講解更有利于學生加深對民族音樂的認識，同時也有利于激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。在這種教學模式的影響下，學生就可以突破思維定式的局限，認識到音樂是一門內涵豐富的課程，不但寄托了中華民族的精神，還傳頌了中華民族的優秀品質，進而更好地激發學生的好奇心和求知欲，讓音樂課程能夠真正成為更廣闊的教學舞臺，使得這一階段的教學體系能夠變得豐富多彩，引人入勝。

二、鼓勵學生開口唱民歌

小學階段是學生價值觀念形成的初始階段，因此，在這個時期教師要加強對學生的民族精神教學，在音樂教學中適當增加民族音樂教學，以更好地增強學生的愛國意識。對于小學音樂這門課程來講，欣賞民族音樂能夠讓學生體會到中國不同民族的優秀文化，讓學生感受到祖國山河的壯麗。除了欣賞之外，教師也要引導學生在適宜的時間學習唱民歌。教師可以先了解本班級學生的實際情況，如果班級內有少數民族同學的話，教師可以讓這部分學生在課前作一定準備，然后在課堂上給同學展示其所在少數民族的歌舞，也可以讓這部分學生收集一些相關的視頻和音頻，在課堂上與同學一起分享。同時，教師也可以引導少數民族學生成立興趣小組，開展一些歌舞活動，以更好地鼓勵學生弘揚本民族的優秀文化。這樣將有利于增強學生對民族文化的自豪感和歸屬感，同時也有利于讓非少數民族的學生體會到少數民族優秀的文化。

比如，在學完“乃喲乃”之后，教師可以讓學生學習唱這首歌。這首歌是一首土家族民歌，這首民歌通過明亮的聲音、悠揚的樂器聲表現了土家族兒童活潑開朗的性格以及多姿多彩的生活情趣，表現了土家族人民對生活的熱愛之情，因此教師可以引導學生學著唱這首歌，在學習完之后，教師也可以讓學生配合著手勢動作等來進行演唱，以更好地感受土家族兒童歡樂的心情。當學生掌握了傳唱的方法之后，就能夠身臨其境的感知民族音樂的獨特魅力，也能結合自己的興趣愛好完成相應的歌唱訓練，在這一過程中獲得更豐富的音樂學習體驗，構建更完整的音樂知識體系，留出充足的時間自主利用各種多媒體手段吸取民族音樂中的養分，不斷提高學生的音樂修養。

三、鼓勵學生學樂器

小學階段的學生學習能力比較強，教師可以根據學生的平時表現，鼓勵熱愛音樂的學生學習自己感興趣的樂器。新課程標準指出，通過民族音樂的學習，學生將會了解和熱愛祖國的音樂文化，民族音樂傳播具有強大的凝聚力，有利于培養學生的愛國主義情懷。民族音樂是一個民族優秀文化的體現，通過民族音樂的欣賞，能讓學生感受到各民族的優秀文化。我國各少數民族擁有類型繁多、豐富多彩的民族歌舞、民族樂器、民族戲曲等等，它們都具有鮮明的民族特色。教師在教學中可以引導學生學習某一種樂器。

比如，在學習“我的朋友”時，教師除了讓學生欣賞相關的音樂之外，也可以讓學生學習八孔豎琴的正確演奏姿勢，在學習“七個小兄弟”時，也可以讓學生學習豎笛的演奏方法。教師需要注意的是，小學階段只是一個音樂學習的基礎時期，不應該對學生作出過高要求，比如必須要讓學生學會并精通某種樂器，這是不科學的。教師只需要加強對熱愛音樂并且熱愛學習樂器的學生的引導，無需對每個學生都作高要求。基礎階段的音樂學習需要讓學生基本掌握各音符的發音、對樂器有基本了解等，這就是小學音樂主要的教學目標。而在教學中融入民族音樂，則無疑是錦上添花。這樣一來，不僅能確保現階段的教學任務能夠順利完成，還能使得學生提高動手操作的能力，挖掘自己的音樂潛能，學習一門獨特的彈奏藝術，讓學生對音樂課程的學習充滿信心和向往。

小學音樂教學對培養學生的樂感和審美能力具有重要作用，在教學中，教師不應該只注重其他學科的教學而忽略音樂教學，這樣將不利于學生的全面發展。而在音樂教學中，教師應該適時、適當地融入民族音樂教學，以更好地使學生認識和了解優秀的、異彩紛呈的中華文化，在陶冶學生情操的同時提高學生的民族意識，從而增強學生的愛國之情。

參考文獻：

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[2]陳小靜.淺析中國民間民族音樂在小學音樂課堂的滲透[J].當代教研論叢，2016（12）：126-127.