大學英語課程思政教學改革研究

蓋麗娜 隋曉冰 胡乃杰

摘 要：課程思政與思政課程協同育人，提升人才培養質量，已經成為當前我國高等教育教學改革的重點。本文在深入理解課程思政內涵的基礎上，分析了大學英語課程思政的必要性和可行性，從教師思政素養提升、思政元素挖掘、第二課堂拓展、信息化手段利用、評價方法優化等方面提出了大學英語課程思政有效實施的策略和路徑。

關鍵詞：大學英語;課程思政;策略和途徑

作者簡介：蓋麗娜（1983-），女，佳木斯大學外國語學院，講師，研究方向：大學英語課程思政;隋曉冰，胡乃杰，佳木斯大學外國語學院。

一、引言

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學這個主渠道，提升思想政治教育親和力和針對性，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中提出，高校課程改革要以課程思政建設為目標，梳理和挖掘課程蘊含的思政元素，發揮課程的思政教育功能，實現知識體系教育與思政教育的有機統一。《綱要》不僅明確了課程思政的地位，更為新時期高校課程改革指明了方向。自此，全國高校掀起了一輪課程思政改革的熱潮。大學英語作為高校學生必修的基礎課，需要順應時代發展要求，積極擔負起思政育人的使命，因此如何結合學科自身特點有效推進課程思政教育已經成為高校英語教師亟需破解的難題。筆者在分析大學英語教學中開展課程思政的必要性和可行性基礎上，積極探索了實施課程思政的有效策略和途徑，以期為高校大學英語課程思政改革提供有益的思路和借鑒。

二、課程思政概述

課程思政是黨的十八大以后，我國在回應新時期高校培養什么樣的人、如何培養人和為誰培養人這一根本問題的背景下，所提出的具有中國特色的教育概念和措施。其初衷是在原有思想政治理論教育體系之外，賦予所有課程以思政育人功能，以各類課程（通識課、基礎課、專業課）為抓手，通過思政元素與知識體系內容的有效融合，不斷拓展思政教育的廣度和深度，實現思想政治教育貫穿高等教育人才培養的全過程。從這一點來看，課程思政與思政課程有著本質的不同，不能將其理解為某一學科的課程，而是一種具有中國特色的創新教育理念或方式。因此，教師在課程教學過程中，要摒棄原有的純粹以傳授知識為主的教學思維，積極構建知識育人和思政育人相結合的協同教育理念，引導學生樹立正確的三觀，增強學生的文化認同，提升學生的文化自信。

三、大學英語課程思政的必要性和可行性

（一）大學英語課程思政的必要性

大學英語作為一門語言類課程，其教學環節主要包含聽、說、讀、寫、譯等幾個部分。傳統教學注重語言技能的培養，要求學生掌握一定的詞匯量，熟悉英語的語法結構，了解常用的句型、句式等，進而達到能聽、善說、可讀、會寫等教學目標。學生在學習過程中，更加關注知識和能力的提升，熱衷于四、六級考試過關。在功利性的學習動機下，學生往往淡漠對自身思想、素養、品格、信念等方面的要求，致使課程思政育人功能喪失。另一方面，為了幫助學生了解外國文化、風俗和習慣，深化對英語在其母語環境下的實際意義和作用的認知，使他們更好地在跨文化交際過程中，能夠有效、準確地使用英語進行交流，教師在教學過程中往往會較多引入和使用西方語言和文化素材。而在對這些帶有西方價值觀念和意識形態烙印的材料進行講解時，教師往往較多介紹背景、剖析現象、闡述原因，很少進行中西方文化對比、談及中西方文化差異，導致學生盲目崇尚西方文化，削弱了對自身文化的認同。學生在用英語進行交流時，能夠輕松自然地說出西方的節日、美食、經典故事，而對中國的傳統節日（如春節、端午節、重陽節）、傳統美食（如元宵、粽子、月餅）、傳統故事（如孔融讓梨、鐵杵磨針、精忠報國）卻無法進行準確表述。這也側面反映出學生在英語語言的使用過程中，中華傳統文化意識淡薄，民族文化自豪感缺失。因此，為了增強高校學生的思想覺悟和文化自信，在大學英語中開展課程思政教育具有現實意義和必要性。

（二）大學英語課程思政的可行性

從課程特點來看，大學英語在高校開設的時間通常集中在大一、大二兩個學年（四個學期），這恰好是學生進入大學校園再塑人生觀、世界觀和價值觀的黃金時期，所以對大學英語課程進行課程思政改革，教師利用好教學優勢，授課中對學生進行隱性思政教育，潛移默化地引導學生，有助于學生樹立正確的三觀。另外，大學頭兩年恰好又是高校開設各種思政類課程階段，對以大學英語為首的通識類課程開展課程思政，也有利于學生對相關思政原理和理論的理解、吸收與應用，便于實現課程思政與思政課程協同育人的效果。從教學內容來看，大學英語多以介紹西方政治、思想、經濟、文化為主，在這種背景下，學生容易在思想觀念、價值取向等方面受到影響、出現偏差。如果教師能夠在授課中進行正確引領，適時引入社會主義核心價值觀和傳統文化精髓，融入思政教學元素，有效進行中西方文化對比，則有利于學生在跨文化學習中培養自身的思辨能力，提升自身的人文素養，增強對中華文化的認同感和自信心。從課程性質來看，大學英語兼具工具性和人文性兩種屬性。如果在重視語言理解、掌握和應用能力培養的同時，加強外語教學的人文教育功能，有效修正文化和意識形態的認知偏差，有利于學生堅定社會主義理想信仰，促進學生德才兼備全面發展。從課程分類來看，部分高校貼近專業需求，開設了商務、醫學、科技、跨文化類的大學英語。如果能夠結合專業特點，適時開展思政教育，也有利于學生自身職業素養的提升，促進其長久、持續的職業發展。從課程思政要求來看，在學生一進入高校就會學習的大學英語課程進行課程思政教育，可為后續專業課程的思政教育改革奠定良好的基礎，確保以課程為載體的思政教育實現全過程、不間斷的有序推進，有利于學生思想體系的完整構建。所以，在大學英語中踐行課程思政教育具有可行性和可操作性。

四、大學英語課程思政的有效策略和途徑

（一）增強教師思政素養，提升思政育人能力

教師是課程思政教育的第一負責人和有力推動者，教師的思想政治素養直接影響到課程思政育人的效果和質量。因此，教師需要通過自學、培訓等多種方式和渠道，不斷加強自身對思想政治理論的學習，在學懂、弄通、活學活用上下功夫。另外，教師需要加強自身的師德師風，提升自身的品格修養，通過自身的言行舉止，為學生樹立良好的榜樣和示范。通過積極踐行社會主義核心價值觀，為學生思想品質的健康發展提供正確的引領。再則，教師還應該努力提升自身的民族文化素養，認真學習傳統文化，了解中華傳統文化精髓，熟悉中國歷史發展，知曉各地風土、習俗、習慣。在授課過程中，能夠結合教材、學習資料，有效進行中西方文化對比，有效引導學生利用英語表達中國文化，培養學生利用英語實現民族文化傳播和交流的能力。

（二）挖掘思政元素，創設課程思政情境

針對大學英語課程聽、說、讀、寫、譯等教學環節所采用的教材和學習資料，按照思政理論、社會主義核心價值觀、時政要聞、熱點消息、中國文化、民族優秀品德、傳統習俗、職業素養等，分類收集和整理課程思政素材。根據不同授課環節的特點，精心設計教學方案，設置思政教育環境、氛圍，自然流暢地將思政元素有機融入教學過程、教學內容中，實現思政育人的潤物無聲效果。譬如，在聽力訓練時，引入央視國際頻道相關英語報道的視頻素材，引導學生掌握和熟悉對中國文化、價值觀等方面宣傳的詞匯和表達。在口語訓練時，可對教材內容進行引申拓展，例如對比“中國夢”和“美國夢”，以此增強學生的民族認同感和自豪感。在閱讀訓練時，可采用“學習強國”中的“頭條英文播報”素材，引導學生了解國內外時事政治，同時提升學生學以致用的自信心。在寫作訓練時，可以通過布置思政類專題作文（如時代英雄、節日趣事等），引導學生樹立正確價值觀，提升學生傳播民族文化的能力。在翻譯訓練時，可采用2013年以來的大學英語四、六級考試素材，這不僅能迎合學生的關切，也可加深學生對中國歷史、文化、社會和經濟發展的了解和認知。

（三）發揮第二課堂作用，夯實思政教育效果

在開展課程思政教育時，應將課上思政教育和課下思政教育有機聯系在一起。課上思政指的是在課堂教學活動中開展的課程思政，課堂通常被認為是實施課程思政的主陣地、主戰場，但鑒于課堂教學活動的時間和空間的有限性，往往難以保證課程思政的實效性。因此，需要結合大學生善于學習、愿意實踐、活潑好動等特點，積極開展課下思政教育活動，如舉辦馬列原著誦讀會、“社會主義優越性”演講辯論賽、“中國夢” 寫作大賽、中華經典故事的英語情景劇表演等。以形式多樣、內容豐富的校園文化活動、社團活動、競賽活動為載體，充分發揮第二課堂的思政育人作用。通過第二課堂活動，不僅可以檢驗學生在課程思政中的學習效果，還可以突破教材和學習資料的束縛，充分發揮學生的主觀能動性，創造性地設置情景，將課上學習所得加以實踐應用，可進一步鞏固和增強課程思政教育的效果。

（四）利用信息化手段，豐富思政教育渠道

在信息技術與教育教學深度融合的背景下，高校大學英語課程的教學形式已然發生改變，慕課、SPOC課、線上課程、網絡課堂等悄然盛行。有效開展課程思政教學一方面要緊扣教材內容，另一方面更要與教學方式和課堂組織形式相融合，以此確保課程思政教育的順利實施。因此，在教學過程中，需要充分、有效地利用好信息化手段，豐富思政素材學習資源，拓展思政學習時空維度，優化課程思政教學環節，提升思政教育效果。譬如，在課程網絡教學平臺上設置思政學習專欄，提供音頻、視頻、PPT、圖文素材等多媒體學習資源，便于課前預習;在教學過程中，設置知識問答、情景描述、頭腦風暴等教學環節，便于課上進行師生、生生間的交流和互動;課后布置聽、說、讀、寫、譯等作業任務，便于鞏固學習效果等。

（五）優化評價方法，融入思政教育評價元素

傳統的大學英語課程評價方法主要是測試學生對知識的掌握程度和應用水平，其注重對學生 “術業成果”的考核，而忽視了對學生“德育效果”的考查。因此，在對實施課程思政的大學英語課程進行評價時，應該重置課程教學評價方法，拓展教學評價維度，優化教學評價形式，引入形成性評價手段，構建以“德、能、勤、績”綜合素質為本體的全方位、多角度的評價體系。改變課程評價機制，將終結性評價轉變為發展性評價，重視對學生在學習過程中思想、情感、人格、價值觀念、學習態度等方面的變化和階段性德行表現的考查，融入對學生在課內外教學活動和實踐活動中所表現出來的積極性、主動性、創造性及思辨能力的考查。

五、結語

以課程為載體開展思想政治教育，是我國高等院校在新的歷史時期所肩負的一項重要政治任務，它有效回答了“為誰培養人”“培養什么的人”和“如何培養人”的歷史命題。高校英語教師應以飽滿的熱情投身于課程思政的教育改革中，積極探索將思政教育與大學英語課程教育進行有機融合，發揮英語教學工具性和人文性的雙重育人作用，幫助學生建立正確的思想觀念、健康的人格品德，同時不斷提升當代大學生的文化認同感、民族自豪感，為培養又紅又專的社會主義接班人貢獻自己的一份力量。

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