機械工程測試技術課程過程性評價標準研究與實踐

李慧娜 陳素華 韓杰

摘 要：本研究針對機械工程測試技術課程過程性評價中存在的問題，提出了五種過程性評價標準，并在實際教學過程中采用線上線下混合式、分組式、交流式三種方式實施。通過對學生的學習態度、學習策略、改革的適應性反饋等進行效果評價，結果顯示，本研究提出的評價標準、實施方案能夠有效提高學生的專業綜合能力。

關鍵詞：過程性;評價標準;實踐教學;評價檢驗

機械工程測試技術課程是培養機械制造業信息化和創新型人才的一門專業必修課程，該課程要求學生有一定的相關專業知識積累和一定的動手實踐能力。然而，目前該課程的考核評價方式是期末考試成績（70%）+過程性考核評分（30%）。通常會采用考勤和課后作業的方式計算得出過程性考核評分，但是這種過程性考核關注的僅是學習效果。因此，該課程現有的考核評價方式存在信息滯后、評價目的不準確、評價手段不豐富等問題，很難達到預期的教學效果和學習目標。另外，對期末考試的過度重視，也會導致學生“臨時抱佛腳”，即使順利通過考試，最終也難以形成系統的知識結構體系。

目前，重視課程的過程性評價是高等教育體系倡導的課程改革方向之一。筆者所在的許昌學院作為河南省首批示范性應用技術類型本科院校，也已采用多種考核方式，以推動課程考核體系改革，為培養高水平應用型本科生提供條件。進一步完善機械工程測試技術課程的過程性評價標準，構建科學合理的課程評價體系，提高學生對課程考核過程的滿意度，已成為該課程改革中亟待解決的問題。

針對許昌學院機械工程測試技術課程過程性評價存在的問題，結合機械類專業人才培養方案以及工程教育專業認證和國家專業建設標準，課程組及時開展了該課程的過程性評價標準改革工作。對實施效果進行綜合評價的結果表明，課程組提出的過程性評價標準及實施方式能夠有效提高學生的課程滿意度和專業綜合能力，這將為其他相關課程的改革提供重要參考。

一、實施方案

課程組以許昌學院機械工程測試技術課程為例，探討并構建適用于該課程的過程性評價標準及實踐方法。首先，通過對許昌學院學生和相關高校開展調研，進一步明確當前該課程在過程性評價中存在的具體問題。其次，以許昌學院人才培養目標為導向，構建科學合理的過程性評價標準，突出應用型評價特點。再次，基于建立的評價標準，以多種學習場景為依托，改革過程性評價方式，在不同的評價方式中體現新構建的評價標準。最后，以課程學習目標為參考，通過調查問卷、當面交流、匿名投票等方式，對所提出的過程性評價標準的實施效果進行客觀評價，進而明確構建評價體系及實施方式的優缺點，為后續進一步優化過程性評價方法提供借鑒和參考。

二、過程性評價標準及方式

（一）以應用型為導向，構建過程性評價標準

課程組從五個維度構建適用于機械工程測試技術課程的過程性評價標準，在各評價環節中重點突出對應用性的評價。構建的過程性評價標準主要包括以下五個方面：對課程設定的學習目標中要求學生掌握的理論知識的評價，且該理論知識應與機械工程測試應用中實際工程項目相關聯;對學生分析問題和解決問題能力的評價，該評價應突出對實際機械工程測試應用問題的解決效果的評價;對學生在開展具體實踐任務中表現情況的評價，評估學生在機械工程測試過程中是否具備組織協調能力和團隊協作能力;對課程作業和實驗報告完成度的評價，重點評價學生是否掌握機械工程測試流程的規范性;對學生在整個學習過程中學習態度的評價，強調學生應具備機械工程測試人員的專業學習態度。

（二）以多種學習場景為依托，改革評價方式

根據上述建立的五種評價標準，課程組以多種學習場景（線上線下混合式教學、分組式教學、交流式教學）為依托，對每個學習場景開展評價。

線上線下混合式教學場景評價：以試題庫的形式開展，命題主要關注學生理論聯系實際、分析和解決問題能力的培養。在每一章內容講授結束后，借助學習通學習平臺進行基本原理的單元測試，測試題型以選擇題、填空題、判斷題等客觀題為主。學生在規定時間內提交答案后，就可看到答案分析和成績排名。所有學生提交完畢后，教師根據每道題的得分情況進行線上討論和線下解答，并根據此次答題情況和學生線上反饋情況，調整下一次單元測試的內容和題型。線下主要以開卷的形式開展能力提升方面的測試，主要測試學生運用基礎知識解決實際問題的能力，題型主要有案例分析、設計等。

分組式教學場景評價：通過課程設計的形式開展此環節的評價。以小組形式開展，由教師和學生共同確定分組、任務要求、任務完成方式和評價標準。其中，組長負責協調小組的任務分配，讓組員協作完成。以小組答辯的形式驗收課程設計報告，成績由教師和小組所在班級全體學生加權給出。在每一個環節中，如選題、確定設計方案、搜集資料、應用場景說明、數據分析、演示、總結等階段，教師和學生都可以根據相應的評價標準做出評價，使評價貫穿完成任務的整個過程。

交流式教學場景評價：以自評和互評的形式開展此環節的評價。教師和學生首先要確定清晰的學習目標，并圍繞該目標設置交談的話題，以便收集到能夠客觀反映學生學習情況的信息，可采用訪談、調查問卷、課堂問答、小組討論等方式進行。根據學生的學習評價記錄，從高至低分為優秀、良好、合格、不合格四個等級。

三、過程性評價改革的實施效果與分析

（一）問卷調查結果分析

課程組以電子問卷形式對2018級58名機械電子工程專業的學生進行問卷調查，主要是對學習目標的達成、自主學習和團隊合作能力等過程性評價態度進行調查。所有學生均已使用網絡教學平臺學習10門以上課程，他們參與該調查的積極性很高。調查結果表明：96.6%的學生認為過程性評價對促進學習目標達成有幫助，因為過程性評價考核內容的形式豐富，包括課堂表現、單元測試、課后作業、小組合作、師生課后交流等，每一個環節都與學習目標的達成息息相關;89.7%的學生認為過程性評價對提高自主學習能力有很大幫助，且自身的自主學習能力也得到了一定程度的提升，這種過程性評價方式提高了學生對該課程的學習興趣;94.8%的學生對過程性評價的參與度都有所提高，尤其是大多數學生指出采用信息化網絡平臺實現過程性評價，具備更高的效率和更好的評價效果;96.6%的學生認為自己的人際交往能力得到了鍛煉，自信心也得到了提升。

（二）不同學期考核結果分析

課程組對機械工程測試技術課程改革前（4個學期）和改革后（2個學期）過程性考核效果進行分析。結果表明：改革前，過程性考核方式單一，考核成績區分度不高，大多數在90～100分的區間內，該考核成績不能充分反映學生對基礎知識的掌握程度，不能充分反映學生分析及解決問題、團隊合作、創新能力是否提高;改革后，過程性考核采用線上線下混合考核形式，主要包括課堂回答問題表現情況、線下小組作業完成情況、線上單元測試完成情況、線下師生交流情況、線下課后作業完成情況、調查問卷、討論等，學生整體成績的區分度較高，且這種考核內容可以充分體現學生相關專業知識和能力。

通過上述分析統計結果可以看出，課程改革后的過程性評價使學生對考核形式有了全新的認識和體驗，提高了學生的學習熱情和學習參與度。同時，任課教師可根據學生的學習情況精心準備每個考核方式對應的知識點，也提高了教學水平。

機械工程測試技術課程是機械類專業的必修課程，在傳統的考核方式中，學生參與度低、課堂氛圍差，學生對知識的運用及綜合處理能力較弱。通過課題組提出的課程過程性評價標準和改革方法，教師利用多元化的教學方式和手段，充分調動了學生的學習積極性，提高了學生的專業動手能力，有效改善了班風學風。該課程的改革實踐經驗也可以為其他相關課程的過程性改革提供重要參考。

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責編：初 心