基于“四方聯動”的高中語文課程評價體系建構

由春秋

摘? ? 要：隨著新教材、新高考的推進，在中國高考評價體系的指引下，高中語文教學圍繞著語文核心素養開展教學，隨之與新課程標準相對應，應構建一套行之有效的課程評價體系。操作性強的課程評價體系可以提高課堂效率，及時指導教學，調整課堂教學策略，促進教師的專業成長。本文試從“四方聯動”多元評價主體角度探析如何構建有效的語文課程評價體系，以期有助于運用新教材開展教學。

關鍵詞：四方聯動;語文課程評價體系;建構策略

一節優質的語文課可以激發學生的生活熱情，讓學生觸摸到作品中一個個鮮活的靈魂，接受精神的洗禮，感受生命的溫度。其實徜徉在語文的世界里，就是徜徉在詩意的生命場。而這種詩意美的實現需要語文教師深入去挖掘文本、研究教材、研究教法，打造高效的語文課堂。高效語文課堂的打造需要有效的課程評價體系，最終達到提高課堂效能，促進教師專業成長的目的。

所說的“四方聯動”指的是學生、家長、教師、教學管理人員作為評價的主體一起參與課程的評價。“四方聯動”的多元主體評價體系既是教師了解自己教學的契機，也是學生了解和評價自己學習情況的契機。學生可以通過課程評價及時調整自己的學習方法;教師可以通過課程評價及時調整教學計劃和節奏，有針對性地開展教學，提高課堂效率;家長可以了解學生的學習情況和教師的授課情況，從而更有針對性地做好家庭教育工作，輔助教師做好學生的心理疏導工作;教學管理人員可以及時了解教師的授課效果和學生的學習狀態，通過行政手段指導教師的教學，使教師科學施教，使學生的學習更加高效。可以說“四方聯動”的課程評價體系能夠讓教育教學工作更科學、規劃更合理、教學效果更切實。

一、學生參與課程評價

學生的及時評價可以讓教師及時了解學生的學習情況，認識到自己教學存在的問題，及時調整教學，提高教學效率。在實際的語文教學中，教師很難關注到所有的學生，往往更關注尖子生和潛能生，所以學生的反饋可能是片面的，這樣就容易忽略掉一部分學生的學習狀態。而教學是需要面向全體學生的，學生的接受能力有差異，掌握的知識程度也有差異，學生及時評價是教師調整教學的主要依據。學校的管理人員可以創設條件讓教師去了解學生的學習狀況，通過出臺相關的制度，定期采用問卷調查、與學生當面交流、隨堂測評、檢查作業的形式了解學生的知識掌握情況，同時對收集的數據進行匯總分析，了解學習能力不同的學生知識的掌握情況，以及與此知識相對應的教師的授課方式和知識點的測評方式等。學校管理人員對此進行大數據分析，給教師反饋。教師針對學生的反饋調整教學內容和教學策略，對不同層次的學生進行分層次授課。學生的定期評價可以充分體現學生的主體地位，讓學生切實做學習的主人。同時我們還可以讓同學之間互評，通過這種交流讓學生意識到自己學習的疏漏以及與其他同學的差異，進而提高學習效率。

二、教師參與課程評價

可以說教師是最了解自己教學的人，也比較了解學生和教材，所以教師的評價在一線教學中至關重要，教師的評價應是在熟悉并研究課程標準、教材、學情的基礎上做出的客觀評價。教師的自我評價、課后反思可以使自己的教學趨于完善。教師每節課后可以自己進行課程評價和反思，學校也可以安排備課組和教研組定期開展課程評價活動，教師評價和反思的過程就是教師自我成長的過程。教學中提倡教師做充分的預設和嚴謹的課堂時間安排，以及對新教材進行多樣的教學設計。新教材提倡以任務群和人文主題為中心進行教學設計，針對不同的人文主題和學生層次特點可以進行不同的教學設計。新教材在寫作教學方面強調讀寫一體，強調學生的主體活動，這樣教師可以安排多樣的活動，如寫主持詞、演講稿、視頻腳本，拍課本劇等。教師通過自我的課程評價能夠尋找到最恰當的處理教材方式，也能夠尋找到實現有效教學的最佳途徑。除了教師的自我課程評價，還可以提倡教師參與集體課程評價，學校和學年可以安排常態化的聽評課，開展備課組內和校級全員的公開課或者骨干教師示范課、名師示范課等活動。教師站在旁觀者的角度，以專業的知識來衡量一節課的成效是更客觀、更全面的。教師參與集體課程評價可以讓授課教師更全面地認識到自己整節課內容設計是否合理，有哪些地方需要進一步修改，課堂上有哪些內容可以靈活處理，課堂上的師生問答是否有效，教師的問題設計是否合理等。這樣的評價和交流可以提高教師的業務能力和教學水平。總之，教師參與課程評價是直觀反映課程效能最直接有效的方式。教師的常態化課程評價可以使教學目標更明確，教學手段更科學，教學方法更恰切。

三、家長參與課程評價

在課程評價體系中，最容易忽略的就是家長的評價，因為家長并不是直接參與課堂教學的主體。但是家長對課程的評價卻不可或缺。家長在與學生朝夕相處的過程中能夠感受到學生的成長和變化，可以說家長的評價是教育教學成果最直接的體現。可以通過舉辦校園開放日、問卷調查、家長座談會、家長經驗交流會等方式讓家長參與到課程的評價中來。在家長參與課程評價的過程中，應引導家長將主要關注點放到語文教學對學生成長的影響上來。家長可以從學生世界觀、人生觀、價值觀的角度評價語文課程，可以從學生的語文素養的角度評價語文課程，如：從學生的表達能力、溝通能力、協調能力等方面的收獲對語文課程進行評價。語文課程要落實語文學科的核心素養，具體的課程評價不僅要關注外在的成果，也要關注學生內在形成的人格品質，我們可以通過家長的反饋檢測語文教學的成果。家長的反饋有助于學校和教師第一時間了解學生對知識的掌握情況以及語文學科核心素養的落實情況，是教師教學的重要參考，可以促進教師反思自己的教學，從而進一步完善自己的教學，提高教學水平。

四、學校管理人員參與課程評價

學校管理人員多數有過硬的專業知識，站位更高，看問題更加全面。學校管理人員參與課程評價能夠及時了解教師的授課情況，能夠發現教師在授課時的優勢和不足，從而有針對性地對教師進行培訓。教師也可以通過學校管理人員的評價認識到自己教學問題和不足，從而有針對性地進行學習，彌補不足，解決問題。當然，學校管理人員制定的評價體系也要科學合理，要以新課程標準為依托，以學生學習的實際掌握情況為標準開展課程評價。學校管理人員可以采取多種方式對教師的課程進行評價。其中對教師最直接的評價就是教案的征集評比及定期的磨課活動。定期的教案征集評比可以激發教師的研究興趣，讓教師沉下心來鉆研教材和教法。定期的磨課活動，尤其是同課異構，可以快速提高教師的專業能力，促進教師深入挖掘教材研究教法，也能夠實現教學效果的最大化。學校管理人員還可以為教師搭建成長的平臺，讓優秀教師在校內做講座，推廣有效的教育教學方法。學校還可以開展對教材、課程標準、課程方案、高考評價體系及教學指導意見等文件的解讀工作，通過解讀文件讓教師走在教學發展的最前沿。學校還可以定期開展教學基本功大賽，通過基本功大賽來促進教師提高自己的業務能力和水平。總之，學校管理人員參與課程評價可以從行政層面促進教育教學的良性發展，可以全方位地把握教育教學的方向，在課程評價中起著重要作用。

高中語文課程評價的核心目的是檢測語文學科核心素養的落實情況，學生參與課程評價的過程就是學生成長的過程，教師參與評價的過程就是完善教學的過程，家長和學校管理人員參與課程評價的過程就是提高教育教學質量的過程。因而，基于“四方聯動”的課程評價體系的建構對高中語文教學意義重大，不可忽視。

■ 編輯/李? ? 莉