小學語文高年級隨堂習作教學分析

李素香

摘 要：目前我國的教育改革正在不斷深化，在此時代背景下各學科教師都注重對學生綜合能力的培養，促進他們的全面發展，其中語文作為小學時期的基礎學科受到了廣泛的關注，教師為進一步強化他們的表達能力、寫作能力需展開隨堂習作教學，從根本上提高他們的文化素養，為其未來學習與發展打下良好基礎?；诖吮疚膶⑨槍πW語文高年級隨堂寫作教學展開分析，重點探析教學模式的優化策略，以供廣大同仁參考。

關鍵詞：小學語文;高年級;隨堂習作教學;策略分析

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）08-0121-03

【Abstract】At present， my country's education reform is constantly deepening. In this era， teachers of various disciplines pay attention to the cultivation of students' comprehensive ability and promote their all-round development. Among them， Chinese as a basic subject in primary school has received extensive attention. To further strengthen their ability of expression and writing， it is necessary to carry out classroom practice teaching， fundamentally improve their cultural literacy， and lay a good foundation for their future learning and development. Based on this， this paper will analyze the teaching of writing in the classroom in the upper grades of primary school Chinese， and focus on the optimization strategy of the teaching mode for the reference of colleagues.

【Keywords】Primary school Chinese; Senior grades; Classroom assignment teaching; Strategy analysis

語文是小學時期的重要學科之一，新課程標準改革形勢下教師必須對現行教學模式進行優化與創新，其中隨堂習作教學成為了改革的重點，教師首先應明確當下施行教學模式中存在的問題，并結合現代化教育思想、學生的學習及發展需求制定優質的教學計劃，從根本上提高教學效率、強化學生學習效果，保證小學生的全面發展。

1.小學語文高年級隨堂習作教學現狀

（1）學生處于被動狀態，創作內容單一枯燥

由于小學語文教師長期受傳統教育思想影響，所以他們在組織隨堂習作練習教學的過程中習慣性地掌握課堂主動權，要求學生們根據自己的指示完成各項任務，在此期間學生全程處于被動狀態，他們無法發揮出自主性，進行機械式寫作，內容單一、枯燥，無法展示出他們的真實想法，所有人都將統一內容套入模板，嚴重影響了他們的后續發展。教師們的教學思想和教學觀念受到了傳統升學制度的影響，在日常教學環節當中，完全忽略了學生們在課堂中的主體地位，導致學生們只能夠被動接受知識，而無法對知識產生主動的思考，磨滅了學生們對知識的探索欲望。正是由于學生們處于被動地位，學生們的寫作內容過于單一枯燥，學生們的想象力和創造力受到了極大的限制和束縛。這將影響學生們后續的學習生涯以及社會發展。

（2）隨堂習作任務單調，束縛學生創作靈感

根據對各個小學語文隨堂寫作教學展開情況的調查可知，大部分教師展開隨堂習作教學都以“穩妥”為教學原則，在選擇寫作題目、類型的過程中墨守成規，無法結合生活案例、社會時事來創新寫作素材，學生在寫作期間很容易陷入思維定式，他們無法找尋與主題相關的靈感，也難以發揮出自身的全部潛能，寫作水平難以有所提高。教師在布置課堂寫作任務的過程當中，并沒有靈活運用新型的教學手段和教學思想，仍然采取口頭講述的方法。這對學生們而言十分枯燥乏味，導致他們對學習失去了興趣，也限制了學生們的創作靈感，學生們沒有更多的寫作想法，僅僅是為了應付教師所布置的作業和任務，導致學生們逐漸產生了厭學和抵觸心理，無法有效培養學生們的身心健康。

（3）隨堂習作結構固化，限制學生寫作過程

小學是寫作教學的啟蒙時期，教師為保證學生熟練掌握寫作規律，讓他們可以在正式考試中得到成績保障，通常以開頭、過程、結尾的形式來規定寫作結構，雖然在此期間學生們可以相對自由地進行創作，但是他們的寫作過程依舊受到了限制，結構的雷同讓文章毫無新意，學生的整體習作水平也始終難以提高。許多教師為了應付考試，往往給學生們尋找了許多寫作模板，導致學生們的寫作思維十分固化，限制了他們的想象力和創造力，使得學生只能夠按照教師所要求的寫作模板進行寫作。束縛了思維，同時也影響了學生們綜合能力的提高。

2.小學語文高年級隨堂習作教學具體優化策略

（1）合理利用信息技術手段，激發學生寫作熱情

習作教學是一個具有一定枯燥性的教學環節，教師如果無法保證全體學生都積極參與到寫作活動中來則會影響整體教學效果，而想要達成理想目標，首先需要轉變學生的學習心態，從心理層面激發他們的表達欲望與創作欲。教師可以合理利用現代化信息技術手段，將寫作主題以優美語段展示、播放動畫或電影視頻等形式進行全方位的展示，一方面能從根本上打破學生們對該主題的刻板印象，他們會在注意力被吸引后產生創作興趣，并主動嘗試從多元角度來思考問題，豐富創作內容，高效完成習作任務，另一方面也能增添課堂趣味性，學生們可以根據自己所觀看的畫面闡述對某一觀點的看法，或是由生動畫面聯想到生活經歷，從而與教師、同學分享自己的故事，釋放出濃厚的寫作熱情。利用現代化教學技術，能夠將枯燥乏味的語文知識變得更加生動有趣，還能夠將抽象化的語文概念更加直觀地展現在學生們的眼前，讓學生們能夠更加深刻地理解自己所學習到的語文知識，進而能夠靈活運用到日常生活實際當中。提高學生們解決問題的能力，同時也提高他們的認知力。例如教授《只有一個地球》一課時，教師利用信息技術手段將實際生活中與課文內容相對應的畫面呈現在學生們的面前，為他們帶來視覺上的沖擊，在此過程中學生能夠結合自己的日常生活陷入深度思考，并且融入真情實感，與作者產生共鳴，此時教師應布置隨堂寫作任務，要求大家以“保護環境”為主題進行寫作，內容包括地球環境被破壞的原因、保護環境的重要性、保護環境的方法等，學生們會釋放出飽滿熱情，高效完成隨堂任務。

（2）收集整理多元寫作材料，組織豐富習作活動

新課程標準改革強調學生在課內的主觀能動性，教師在課前準備階段需要收集豐富的寫作素材，并根據素材性質在課上組織多元化的實踐習作活動，這樣一來能夠真正打破常規，讓學生們可以在自由活動的空間內探索主題內涵、積極與他人交流互動，在潛移默化中實現寫作能力的提升，為未來學習與發展打下良好基礎。目前小學語文課堂內教師可以組織的寫作實踐活動包括下述類型：主題辯論賽、智力競賽、觀察交流活動等，在此期間學生們可以根據自己的主觀意識、興趣愛好來思辨、發言，在無形之中完成寫作構思，同時在聆聽他人觀點的過程中還能開闊寫作視野，在興趣的基礎上高效完成課堂習作任務。此外在布置與“自然”相關的習作活動時，教師還可以帶領學生們走出教室，通過郊游等方式引導學生自主觀察自然界中生物的特征及它們的成長規律，長此以往學生會自然養成認真觀察自然、仔細進行觀察記錄的學習習慣，在最大程度上提高他們的寫作能力，實現理想化教育目標。教師在進行日常教學環節的過程當中，應該多布置一些開放性的習題和學習任務，讓學生們能夠充分動腦，充分探索語文知識的奧妙，在學習的過程當中體會到語文知識的廣博，體會到語文學習的樂趣。教師在小學階段就要培養學生的綜合能力，通過在日常教學環節當中潛移默化地滲透多種教學思想和教學理念，讓學生們能夠在小學語文寫作課堂當中得到綜合的提升和鍛煉，能夠有效培養學生的責任意識和參與意識。

（3）鼓勵學生觀察生活細節，引導他們抒發情感

小學時期學生缺少社會閱歷，他們在進行作文創作的過程中通常都依賴自己的真實情感，因此教師只有在保證他們擁有豐富情感并能夠主動將所思所想充分表達的基礎上才能提高隨堂習作教學的效率與質量，在進行課堂構建的過程中，教師要認真完成指導工作，首先堅定以生為本的核心理念，不直接將習作主題包含的內容呈現在學生們面前，而是鼓勵他們通過對生活的觀察來確定習作的內容，進而在飽滿的熱情下完成創作，其間全體學生都能自然意識到寫作素材來源于生活的道理，最終發揮出主動性、積極性抒發自身情感，從根本上提高習作質量。由于語文學科的特殊性，語文知識與學生們的日常生活實際聯系十分密切，因此教師在進行教學的過程當中，可以適當地為學生們營造輕松熟悉的教學氛圍，將語文知識與學生們的日常生活實際相聯系，讓學生們能夠在學習的過程當中，體會到語文知識在日常生活實際中的重要性，進而能夠更加自主地參與到教學環節當中，提高他們的參與意識以及學習思維。幫助學生觀察生活中的細節，讓學生們能夠體會到生活中的細小美好。例如在教授《祖父的園子》一課時，教師以“童年”為主題為學生們布置隨堂習作任務，要求所有人回憶自己的童年，詳細描寫其中最讓“我”念念不忘的場景，在此期間教師需鼓勵學生們留心觀察生活、回憶生活，并真正融入自己真實的情感去感受生活，最終真實地表達自己的想法，在此過程中學生們可以借助作者對童年生活的眷戀來進行針對性回憶，自然地抒發情感，在全班學生自由交際的過程中讓他們自然明確寫作內容，提高整體訓練質量。

（4）注重對寫作技巧的講解，優化學生作文結構

小學是習作教學的起始時期，教師為幫助學生夯實基礎必須重視對寫作技巧的講解，而對寫作技巧的講解可以與閱讀教學完美融合，教師在分析課文結構、修辭的過程中自然為學生們布置隨堂習作任務，如仿寫、擴寫等，一方面深化學生們對寫作技巧的理解，從根本上提高他們的應用能力，另一方面也能提高學生的文學修養，讓他們可以在累積豐富素材的基礎上優化寫作內容，提高整體作文質量，同時學生們在熟練掌握寫作技巧后能夠科學地進行作文結構分配，保證創作流暢通順，從根本上提高其可讀性。在此過程中教師還可以與學生們一起背誦優美語句、語段，讓他們可以在后續自主創作的過程中合理引用積累內容，為文章增加亮點。對學生們而言，小學生的學習年齡較短，對外界的事物以及學習并沒有充足的認知和理解，因此想要有效提高課堂教學效率，幫助學生更好地寫作，首先要讓他們能夠充分理解語文作文結構，注重對寫作技巧的講解，讓學生們能夠在日常教學環節當中逐漸進步。例如講解《海上日出》一課時，教師為學生們分析課文結構，按照日出前、日出時、日出后的順序描繪了晴朗與有云時海上日出呈現出的不同景象，由此引導學生明白以自然為主題的習作特點，讓學生們注重寫作順序和前后文之間的邏輯關系，同時教師還應重點講解文中“鑲”“透”“染”等詞的精妙之處，讓學生在想象畫面的同時根據這一修辭手法進行仿寫，以此鍛煉他們對寫作技巧的掌握能力，從而優化作文內容。

（5）明確鼓勵教學的重要性，幫助學生樹立信心

興趣與能力在小學高年級隨堂習作教學中是兩大必不可少的因素，對小學生而言他們的習作興趣及能力之間是成正比的關系，只有在發揮出積極性、自主性的前提下作文質量才會逐步提高，為此教師在授課期間必須明確鼓勵教學的重要性，不要吝惜對學生的鼓勵與贊揚，并通過正確的引導方式來將他們的被動寫作狀態轉化為樂學、好寫，使他們享受隨堂創作的過程，在充滿熱情的基礎上提高習作創作質量。其間教師需利用引導性的鼓勵話語激發學生們的表達欲與創新欲，如“如果你……，那么作文內容質量會更高！”等，學生們既能在受到鼓舞的同時堅定寫作自信心，也能明確自己的學習目標、前進方向，自主進行深度創作。教師在基礎教學的過程當中，應該多運用一些激勵性的語言和鼓勵性的話語，讓學生們能夠充分意識到課堂的溫暖，提高學生們的學習自信。教師要通過日常生活中的言行舉止，幫助學生們重新樹立學習自信，激發他們的學習能動性以及學習興趣，使他們能夠自主地參與到各個教學環節當中來。教師要加強與學生們之間的溝通和交流，與他們形成良好的友誼，改變教師在人們心目中傳統的固有印象。讓學生們能夠與教師進行自主的溝通和交流，及時對教師表達自己心中的看法和見解，讓教師們能夠及時了解學生們的學習動態和學習心理。對于小學語文教師來說，最重要的不是要向學生們傳授知識，而是為了讓學生們養成良好的學習習慣和學習能力，讓他們能夠在小學階段就打下堅實的基礎，為學生的后續學習生涯奠定基礎，使他們能夠適應今后的社會發展，在今后的社會競爭當中能夠占據一席之地。

綜上所述，習作教學是小學語文高段教育體系中的重要組成部分，教師必須始終堅定以生為本的核心理念對其教學模式進行優化與創新，首先明確教學現狀，針對常規問題進行針對性課程設計，通過多媒體教學、多元活動組織、生活教學、技巧講解、優化評價等形式完成課堂的構建，從根本上激發學生的創作興趣，讓他們可以在自由想象、創造的過程中抒發真實情感，夯實寫作基礎，為未來的發展做好鋪墊。

參考文獻

[1]呂文瑞.關于小學語文習作教學有效性提升路徑的思考[J].學周刊，2020（08）.