“五培三協同”模式下鄉村教育點實施養成教育的有效策略

鐘佳

摘 要：小學階段是養成教育的關鍵期，在實現養成教育從“他律—自律—自覺”這一階段轉變，需要有目的、有策略、有組織地對學生進行系統規律的培養。文章對鄉村教學點學生養成教育中存在的問題及影響因素進行研究，制定了養成教育“五培三協同”模式，從養成教育內容、培養路徑進行闡述，確定以學校教育為龍頭，家校社三合一協同育人的方式促進學生全面發展、養成好習慣，以學生自評、同伴互評、教師審評、家長點評的方式樹立典型、強化養成，開辟一條符合鄉村教學點有效實施養成教育的特色道路。

關鍵詞：“五培三協同”模式;鄉村教學點;養成教育;行動研究

小學低年級是學生行為習慣養成的最佳時期，開展養成教育的行動研究，有利于學生良好行為習慣的養成，提高教育教學質量。養成教育受到了國內外學者的廣泛重視。美國教育學家杜威認為習慣、社會與教育三者密切相聯、相互作用;陶行知先生的“生活即教育”理論指出要在生活和實踐中養成習慣;北京教育學院教育管理教研室主任關鴻宇認為養成教育內容要規范化、細目化、序列化;學者李萍提出養成教育學校、社會、家庭“三位一體”的教育策略等等，都為開展養成教育研究提供了可借鑒的理論基礎和研究方法方面的參考，但關于農村小學養成教育理論行動研究較為缺乏，系統性研究和理論較少，在開展小學生具體養成教育工作中存在著知行不一的問題。

一、鄉村教學點低年級學生養成教育中存在的問題

（一）養成教育的認知問題

大部分教師和家長更關注孩子的智力發展和文化知識的提高，忽略了培養孩子良好的行為習慣。對養成教育缺乏正確的觀念，認為養成教育就是要養成良好的學習習慣，提高學習成績，而忽視了其他方面的習慣養成。

（二）養成教育的內容問題

部分教師和家長雖然認識到了養成教育的重要性，但對于具體的養成教育的內容和特點、方法和途徑沒有成體系的理論及典型的經驗做法;在具體實施養成教育的過程中往往傾向于口頭式說教，讓學生產生厭煩、抵觸情緒;針對學生存在的不良行為習慣不能形成全方位的對策，缺少具體、有效的做法導致養成教育效果并不明顯。

（三）養成教育的“知行不一”問題

在開展養成教育過程實踐中，家校社教育缺乏合力，違背了養成教育“知行合一”的原則，部分學生學校、家庭、社會的行為表現不一致，使得養成教育達不到理想的效果。

二、鄉村教學點學生養成教育存在問題的影響因素

（一）個人因素

學生的年齡較小，以自我為中心，辨別能力較差，他們出于好奇心有意或無意地模仿不良行為，無法意識到其對自身的損害。自控力低，良好行為的表現缺乏持續性，缺乏良好的意志品質，與家長、教師的期望不符。

此外，學生的學習動機較弱，內在動機主要體現在學生缺少求知欲，外在動機體現在學生缺少外在評價帶來的動力。

（二）學校因素

部分教師更關注學生文化成績，忽略了對學生不良行為的糾正。部分教師雖意識到養成教育的重要性，但對開展養成教育缺乏系統性理論和方法，無法開展具體可行的工作。存在師資基礎薄弱、教學資源有限、教學資源應用不足的教學局限，養成教育內容和形式過于單一、教師沒有根據學生年齡特點教學，要求過高、缺乏實用性。

（三）家庭因素

家庭教育對學生的影響不言而喻。家庭環境、家庭關系、家庭成員、家庭教育理念等都影響學生的養成教育。家長由于忙于工作疏忽對孩子的管教，家庭關系的不穩定導致學生的性格存在缺陷，家庭成員不能對孩子起榜樣示范作用，家庭教育理念、方法的缺失使家長忽略了養成教育的重要性。

（四）社會因素

復雜的社會環境讓學生接觸到形形色色的人，他們可能存在一些不良習慣、不文明行為，學生在學校所接受的教育與社會教育脫節，知行不一對學生行為習慣養成造成影響。大部分學生在學校教育和家庭教育中習得的行為習慣無法在社會中得以實踐，無法將養成教育落到實處。

三、“五培三協同”模式的具體內涵

“五培”是指培養學生養成自主學習、文明禮儀、閱讀思考、勞動衛生、勤儉樸素五種習慣，“三協同”是指以學校教育為龍頭，學校、家庭、社會三合一協同育人。

（一）養成教育“五培”具體內容

據小學生學習和行為習慣養成細則，結合學校實際情況，制定養成教育“五培”內容：

1. 自主學習習慣：提前預習、及時復習;專心聽講、大膽發言;積極思考、不懂要問;書寫工整，獨立作業。

2. 文明禮儀習慣：尊敬師長、友愛同學;文明禮貌、待客熱情;誠實守信、不講臟話;遵守秩序、自覺排隊。

3. 閱讀思考習慣：大聲朗讀、讀通讀順;圈點勾畫、做好筆記;邊讀邊想、善于提問;勤于動腦、及時反思。

4. 勞動衛生習慣：鍛煉身體、增強體質;勤做家務、熱愛勞動;穿戴整潔、講究衛生;愛護環境、志愿服務。

5. 勤儉樸素習慣：節約水電、珍惜糧食;愛護公物、守時惜時;不亂花錢、不亂攀比;體貼父母、懂得感恩。

（二）養成教育“三協同”的具體內涵

在學校、家庭、社會培養目標一致，即培養出全面發展，懂禮儀、講衛生、會學習、善思考、知勤儉的新時代好少年的情況下，學校作為教育的主陣地，既是“龍頭”又是“橋梁”，向家庭傳遞教育理念，保持教育的一致性，家庭配合學校工作，并反饋學生習慣養成的階段性情況。社會為學校教育提供場所，學校聯動社會搭建實踐平臺。高質量的家校社合作是平等協作、雙向促進的關系，有效提高學生的綜合素質。

四、“五培三協同”模式對鄉村教學點有效開展養成教育的作用

（一）有利于助力學生養成良好習慣

抓住低年段學生的年齡特點，從細節抓起，長期堅持，注重學生參與和體驗，避免空洞說教，將學生良好行為習慣的養成教育與課堂教學、班會隊會、主題教育、游戲競賽、社會實踐、家庭教育等有機結合，讓學生在潛移默化中養成良好習慣，提高素質。

（二）有利于提升家校社協同育人實效

“五培三協同”模式構建了以學校為龍頭，學校、家庭、社會三合一協同育人的網絡模式，拓寬共育渠道，實現多元化交流，保持學校教育、家庭教育、社會教育的一致性，形成教育合力。

五、“五培三協同”模式下鄉村教育點有效實施養成教育的研究策略

（一）“三協同”學校研究策略

1. 常規主題教育滲透習慣養成策略

常規主題教育是學校教育不可或缺的部分，在常規主題教育中滲透養成教育內容。

（1）常規主題教育與情境體驗相融合

在學校常規主題教育中加入情景式的學習體驗活動，創新情境體驗載體，增強學生的參與感、體驗感。“情境式主題教育”的核心是強化感受性，其活動路徑是“確定主題—創設情境—情感體驗—潛移默化”。

（2）常規主題教育與少隊活動相融合

依托學校常規主題教育，以少隊活動為載體，重視學生良好行為習慣的培養。“少隊式主題教育”的核心是組織教育性，活動路徑是“確定主題—隊課學習—活動爭章—總結感悟”。

（3）常規主題教育與意志品質相融合

學生不良行為習慣養成的因素包括學生的主動性和自覺性較差、缺乏自制力、堅持性，在常規主題教育中注重與意志品質相融合，以達到強化認知、激發情感動機。“意志式主題教育”的核心是主觀能動性，活動路徑是“確定主題—實踐活動—激發情感—強化認知”。可以組織學生參加實踐勞動、在出力流汗的過程中磨煉意志品質，體會勞動艱辛，感受勞動光榮，培養熱愛勞動的習慣。

2. 學科特色活動融入習慣養成策略

（1）依托海量閱讀提升學生素養

海量閱讀有助于提高學生素養，在學科教育中重視學生的閱讀量。教師可以通過推薦閱讀書目豐富學生閱讀面，營造良好讀書氛圍，加深閱讀理解，激發學生的閱讀積極性。“海量閱讀”的核心是全面發展性，路徑是“課內共讀—閱讀打卡—形成氛圍—成果展示”。

（2）開發學習指導，促進教學實效

學習指導核心是學生自學、教師指導，先學后導、以導利學。以“學生自學+教師指導”的導學式教學法進行課堂教學，導學式教學法的活動路徑是“自主預習—提出問題—合作探究—匯報答疑—歸納精講—鞏固提升”重視學生的主體性，學生自主預習、提出問題、合作探究、匯報答疑的過程中增強學習的主動性、積極性、體驗性，以及合作探究意識，以達到掌握知識和運用知識的能力，促進學生自主學習習慣的養成。

（3）建構自我管理，助力自我養成

構建學科學習自我管理養成機制，助力自主習慣養成。“自我管理”的核心是自我教育性，活動路徑是“自我認識—自我規劃—自我控制—自我激勵—自我提升”。在教師的指導下學生以此路徑進行學科學習，發現不足、及時修正、自我教育。

3. 學生成長檔案激勵習慣養成策略

學生成長檔案袋能幫助學生自我評價，幫助教師和家長更全面地了解學生。檔案袋以激勵為主，能夠有效促進學生發展。有效利用學生成長檔案袋要做到全員、多元、創新。對學生成長檔案的記錄應體現全員性，檔案袋的評價對象及設計內容是多元的，檔案袋以學生自評為主，構建“學生—班級—學校—家庭—社區”五級結構，尊重學生的個性成長，真正做到根據學生的特點、不同成長環境、發展階段所呈現的設計多元化內容。此外，要注重創新，表現為管理對象創新。在本課題研究中，創新檔案袋管理對象，由學生進行制作管理，減少教師的工作量，凸顯學生個性。其次為類型區別創新，學生的成長檔案袋分為過程型和展示型。

4. 專題競賽活動內化習慣養成策略

把養成教育理念內化為行動，以競賽檢驗養成教育實踐成果。“專題競賽”活動路徑是“確定主題—組織活動—成果展示（觀察記錄）—評價總結”。

①開展學科能力競賽，如數學“口算比賽”、語文“漢字拼寫大賽”等，考查學生自主學習能力，營造良好學習氛圍。

②開展特長展示競賽，如“手工制作比賽”“舞蹈個人秀”“講故事大賽”等，為學生搭建展示自我的平臺。

③開展趣味游戲競賽，如“跳繩比賽”“踢毽子比賽”“拔河比賽”等，讓學生在游戲競賽中認識團結合作的重要性，體驗集體榮譽感。

（二）“三協同”家庭研究策略

以“線上+線下”方式拓寬家校溝通渠道。家校聯動新模式增強了教育的一致性、針對性和實效性，為學生習慣養成提供了重要保障。

1. 家校合作線上渠道

①利用網絡應用加強家校溝通。利用微信、美篇等應用拓寬家校溝通渠道，疫情“停課不停學”期間利用小盒學生APP檢驗線上學習成效、利用釘釘為學生直播作業答疑，寒暑假利用小打卡小程序組織學生參與打卡活動，家長記錄學生點滴成長并向學校反饋習慣養成階段性素材。

②“微課”引領家庭教育。教師通過錄制家庭教育微視頻，針對孩子成長現狀滿足家長教育需要，并利用網絡應用推廣，向家長傳遞家庭教育理念、養成教育理論，這是麻山鎮桃源小學的創新之舉。

2. 家校合作線下渠道

利用家長會和家訪做好線下交流，偶遇式家訪、實地家訪、代言式家訪讓家校溝通更加緊密。

（三）“三協同”社會研究策略

1. 社會志愿與本土資源相結合

結合本土資源，搭建教育平臺。以社會志愿為途徑，用勞動、服務、實踐、公益的方式，讓養成教育落地生根。如利用麻山幸福村國家4A級旅游景區這一本土資源，開展“我是家鄉小導游”“為家鄉制作宣傳冊”“畫我美麗家鄉”活動，讓學生走進家鄉、了解家鄉、熱愛家鄉，樹立家鄉主人翁意識。

2. 綜合實踐與多元文化相結合

結合多元文化，搭建教育平臺。開展綜合實踐活動，多渠道、多探究、實現學生的多元發展。如讓學生體驗農耕文化，充分利用麻山鎮桃源村農耕文化體驗園這一社會資源組織學生開展研學旅行活動，以參觀農耕文化體驗園、認識農業生產工具、了解農具的實用性、使用農具勞動體驗、研學成果展示的方式感受勞動人民的智慧結晶，知道勞動的艱辛，從而培養熱愛勞動、尊重勞動的意識，養成節約糧食的習慣。

六、“五培三協同”模式下鄉村教育點有效實施養成教育的評價策略

在實現養成教育從“他律—自律—自覺”這一階段轉變，養成教育的評價模式顯得尤為重要。研究采用“學生自評—同伴互評—教師審評—家長點評”的“四評”評價模式，全方位、多角度對學生進行評價。學生自評以“自我感知—自我評判—自我修正”模式展開;同伴互評包括描述性評價和崗位監督評價;教師審評從常規主題教育、學科特色活動、專題競賽、課堂教學評價著手;家長評價主要是表現性評價，評價對象多元化樹立典型、榜樣示范，以“獎+懲”方式對評價結果再次激勵，以“獎”提高學生內在動機，以“懲”加強對學生外在規范，助力學生習慣養成。

總而言之，在新時代的背景下，良好習慣的養成對學生的成長起著重要作用。小學時期是培養學生良好習慣的關鍵期，學校、家庭、社會應當加強引導、予以重視。

參考文獻

[1][美]約翰·杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001.

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[3]李萍.中學生日常行為養成教育之我見[J].黔東南民族師范高等專科學校學報，2002（S1）.

[*本文系江西省教育科學“十三五”規劃2020年度普通類重點課題《鄉村教學點有效實施養成教育的行動研究》（課題編號：20PTZD019）的研究成果]