淺談部編版小學語文研學問題設計的有效性

馮洪妹

摘 要：“研學問題”作為課堂教學中心，貫穿教學的全過程，研學問題的質量直接影響著“研學”效果和“后教”質量，因此我們必須高度重視研學問題的設計。精心設計的研學問題應緊扣教學目標和教材內容;突破教學重難點;從學生的生活和實際經驗出發;問題的設計要先易后難，善于設置并在解決問題的過程中統領課堂，力求真正有效地進行“研學問題”的設計，達到訓練學生思維、培養學生能力，引領學生自主學習、合作學習，從而打造高效課堂。

關鍵詞：小學語文;“研學問題”;有效性

巴爾扎克曾說：“問是深入的階梯，是前進的橋梁，是觸發的引信，是覺悟的契機。”學生的思維過程往往是從問題開始的。一個好的研學問題能緊緊地抓住學生好奇心，激發學生學習興趣，可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏，與學生的情感進行雙向交流，從而使“研學后教”的課堂教學更高效。如何才能有效地設計研學問題呢？下面筆者結合個人的教學實踐，談幾點做法。

一、圍繞目標，啟發思維

在以往的課堂教學中，我們時常會出現問題設計過多、過于瑣碎的現象。學生根本沒多少時間思考，導致“碎問碎答”，一堂課下來，沒有一個明確的課堂教學中心，學生被大量問題圍繞，不僅思維受到壓抑，而且收獲甚少。

精心設計的研學問題應緊扣教學目標、教材內容、教學重點和難點。為此，在課前教師應該對教材進行全面、具體分析，明確新課標的要求，明確本節課的知識重點與難點，并以此作為設計研學問題的依據。

如寓言故事《亡羊補牢》的教學重點是：了解故事內容，體會寓意，引導學生學習讀懂寓言的方法。在學生充分研讀課文后，筆者緊扣這一教學重點，設計了一個研學問題：“為什么要修羊圈？”在這個研學問題里，筆者選取了課文的重點內容“養羊人前后態度和語氣的變化”，讓學生細心閱讀這些句子并抓住人物的語言和動作的描寫，體會人物的心理，這既是課文的重點，也是難點。這個問題看起來似乎簡單，但要找出答案必須要仔細閱讀和全面分析。學生通過細讀、思考、討論，最終得出答案。更重要的是，通過對這些句子的品讀、關鍵詞句的賞析，學生完成了對整篇文章文意、寫作特色的透徹理解和把握。盡管只有一個問題，可它賽過十個普通的問題。

二、貼近生活，激發興趣

研學問題的設計應盡量從學生的生活和實際經驗出發，從教材和學生的心理特點出發，走進學生，了解學生的愛好，通過合理、有效的課堂提問使一些枯燥無味的教學內容充滿生活氣息，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性的問題，以激發學生的興趣，使他們產生學習的原動力，提高他們的學習熱情。

如統編版二年級下冊《難忘的潑水節》一文，講述的是1961年敬愛的周總理到西雙版納和傣族人民一起過潑水節的故事。文章字里行間洋溢著喜悅與熱情，體現了周總理親民、愛民、和人民心連心的情懷，也表達了人民對周總理的崇敬與愛戴。但由于節日習俗不同和地域的差異，文本環境與學生的生活環境有較大的差別。文章的教學點與學生的興趣點往往不一致，文本與學生脫節，這時就需要教師創設生活情境，讓學生有真切的感受，引起學生的探究興趣，激發求知的欲望。

新課伊始，筆者播放歌曲《賽龍奪錦》并隨之播放與賽龍舟有關的圖片，讓學生重新回味端午節的喜慶氛圍，從而引入對潑水節的了解，交流自己收集到的關于潑水節的資料。在學生了解了潑水節這一天，傣族人民互相潑水祝福，還舉行賽龍舟、跳孔雀舞等慶祝活動并初讀課文后，筆者把“為什么1961年潑水節令傣族人民特別難忘？”作為研學問題之一，讓學生透過語句的描寫，結合自己過節的體驗和感受，從文字中體會傣族人民熱烈歡迎周總理的盛況。而為了達到知識技能目標，筆者又設計了“仔細觀察插圖并認真默讀課文第四至第六自然段，想想你是從哪些具體的語句中體會到周總理平易近人？”的研學問題，通過對重點段落的潛心閱讀，感悟畫面喜慶、祥和，人物栩栩如生。這樣恰到好處的提問與學生的求知心理能得到有機結合，就能激發學生的學習興趣。

三、掌握難易，著眼發展

問題的設計要先易后難，由表及里，由具體到抽象，有層次，有梯度。因而設計問題必須在問題的難易上下功夫，讓人人有思考的機會，個個有答問的條件，每個學生的答問都能顯示其思維的深度和廣度。如統編版小學語文三年級上冊第8課《去年的樹》，本文的教學難點是：通過多層次對話，體會課文的人文內涵。要深刻體會童話故事所揭示的道理及學習作者的寫法對于三年級學生而言確實不容易。如果直截了當地提出，學生會因無所適從而產生畏難心理，課堂就會出現冷場，最后教師只得把答案硬灌給學生，這就違背了自主、探究學習的教學理念。于是，在設計研學問題時，筆者采用了從易到難、環環相扣、層次清晰的提問，讓學生易于掌握對本文重點和難點的學習。

研學問題一：默讀課文，思考：大樹和鳥兒是一對怎樣的好朋友？

研學問題二：細讀課文，思考：鳥兒盯著燈火看時在想些什么？

第一個研學問題是為了讓學生整體把握課文的主要內容，初步讀出、悟出文中角色的對話。第二個研學問題是為了引導學生理解課文內容，聯系上下文展開想象，走進鳥兒的內心世界。這兩個研學問題，能夠讓學生找出關鍵信息，梳理故事脈絡，了解故事的主要內容，感受鳥兒的心情變化，從而使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。緊接著，筆者及時引入第三個研學問題，即本文的教學難點：“鳥兒為什么非要回來唱歌給樹聽？”前兩個研學問題為第三個研學問題奠定了堅實的基礎，學生的思維通道被打開，思路一步一步地從模糊走向清晰，理解更為準確、全面、深刻，難題也就迎刃而解。

四、設疑巧問，統領課堂

“研學后教”是以“研學問題”為核心，以學生“自主、合作、探究”學習為形式，以教師的“后教”策略為原則的課堂。當研學問題已生成，課堂教學中要處理好研、學、教三者的關系，巧妙地運用統領性策略，讓學生運用已掌握的學習方法，主動地思考問題，解決研學問題。

如教學《我是一只小蟲子》一課時，研學問題是：“小蟲子的生活有哪些煩惱？當小蟲子有哪些樂趣？”筆者有意識地圍繞這個統領性問題，引導學生認真研讀課文，并針對學生的理解感悟進行統領性指導。學生讀完后一下子就能找到當小蟲子的煩惱與樂趣，并找出相關的語句談體會。如學生所談的體會有：“我從‘不小心屁股會被蒼耳刺痛;會被小狗撒的一泡尿淹得昏頭昏腦;會被小鳥捕捉。’這三方面感受到小蟲子的生活處處都有危險。”“我從‘我在搖搖晃晃的草葉上伸懶腰，用一顆露珠把臉洗干凈，把細長的觸須擦得亮亮的。如果能小心地跳到狗的身上，我們就可以到很遠的地方去旅行。’感受到小蟲子的生活特別有趣。”

研學問題設計的有效性在課堂教學中起著舉足輕重的作用，它對促進學生積極思考，發展學生語用能力以及提高課堂教學質量都至關重要。當然，小學語文研學問題設計的策略還有很多，其關鍵在于教師應根據教學內容，結合學生特點進行精心設計，不僅要“善問”“巧問”，還要善于“導疑”“轉疑”，從而和學生共同演繹精彩的課堂。

參考文獻

[1]孟巧蓮.淺談小學語文教學的課堂問題設計[J].新課程（中），2011（04）.

[2]張娟.小學高段語文課堂有效提問策略研究[D].重慶：重慶師范大學，2012.