理工科專業課程“課程思政”的挖掘策略

李瑞賢 趙中堂 李真真

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對當前理工科專業課程專業性強，引入課程思政難度大，缺少具體的引入課程思政的方法和策略的問題，以模擬電子技術課程為例深入研究理工科專業課程中挖掘思政元素的方法，總結出依據課程發展史角度、培養學生辯證思維角度、培養學生“三觀”方面、培養學生矛盾觀的角度以及培養學生自我反思和反省的學習習慣方面挖掘五種策略。結合理工科專業課程的特點，總結出思政元素有機融入專業課程課堂教學的四條有效途徑，為理工科專業課程引入課程思政提供具體的實施方法和策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 挖掘策略;思政元素;課程思政

[中圖分類號]? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）12-0028-03

“德才兼備、以德為先”的用人標準，歷來是各行各業人才選拔任用的重要導向。而“德性”的培養，不僅體現在思政課程中，還體現在課程思政中。正所謂“耳濡目染”“言傳身教”。模擬電子技術課程作為受眾面較廣、思政元素較豐富的一門課程，深入推進課程思政建設責無旁貸。

一、課程思政的意義

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人，全方位育人。高校的立身之本在于立德樹人”。[1]大學的課程除了具有知識傳授和能力培養的功能外，還有一個重要的功能——思想政治教育功能，能夠潤物無聲地教育和引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

首先要理解思政課程和課程思政的區別和聯系，它們本質上都是發揮思想政治和德育功能，核心內涵都是育人。思政課程是對大學生進行思想政治教育的主要渠道，也是進行德育的主要渠道，即通常說的高校的思想政治理論課，但不是只有思政課具有德育功能，所有課程都可以實現德育功能。同時兩者的建設目標是一致的，是同向同行的，都是要落實堅持立德樹人的根本任務。

其次要理解課程思政在一定程度上是一種教育理念，不單純是一門課。課程思政應該是在授課的過程中，積極落實立德樹人的根本要求，潛移默化地在各門課程中開展思想引領、實現德育功能，通過隱性滲透、寓道德教育于各門專業課程之中，將各門專業課程中所蘊含的德育元素運用德育學科思維提煉出來。

模擬電子技術課程中很多知識點都蘊含辯證思維方法和哲學原理，在日常教學過程中融入這些思政元素，能夠幫助學生理解和掌握相關知識點，培養其舉一反三的能力，達到事半功倍的教學效果[2-3]。

二、課程思政元素的挖掘策略

課程思政不是給教師增加額外的負擔，課程思政不是要求教師每一節課都要有思政的設計，同時也不是額外增加學時學分，而是要求教師做到知識傳授與價值引領同向同行，知識傳授與價值引領相互促進，注重課程育人效果而非思政如何植入專業課程。因此，深入挖掘專業課程中的思政元素是非常必要的，依據隱性滲透、寓道德教育于各門專業課程中的特點，總結出五種專業課程中思政元素的挖掘策略。

（一）依據專業課程的發展史挖掘思政元素

教任何一門專業課，教師在第一次課都會介紹這門課程的發展簡史。一是在整個發展過程中會出現許多著名的學者，通過對這些學者的奮斗史、為科學研究獻身的精神以及其卓越成就的講解，引導學生感受他們的高尚品德，激勵學生樹立正確的個人理想，為科技發展而努力奮斗。二是對比國內外該領域不同的發展狀況，以模擬電子技術課程為例，在集成電子芯片技術上對比國內外的技術高度，讓學生客觀地了解我國芯片技術的發展現狀，激起學生的共鳴，引導他們從內心意識到科技強國，激起他們的愛國熱情，培養青年學生的愛國情懷。

（二）從培養學生的辯證思維角度挖掘思政元素

恩格斯曾經深刻地論述：“一個民族想要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”科學研究發展到現代，已經演化出新的特征，即高度分化和高度綜合相統一，具體體現為，辯證思維密切依賴于科學研究，反之亦然。譬如一個硬幣的兩面：一面是辯證思維方法，這無疑是科學思維方法論的前提條件;另一面現代科學研究又極大地豐富和深化了辯證思維方法。當代科學技術日新月異，將哲學思維和科學思維融合起來顯得更為重要。

思維方式對人類認識事物有重要的作用：首先，思維方式決定著人們思維運行的方向，且規范著其運行的側重點。其次，思維方式對如何選擇、組織和解釋獲取到的海量信息起著重要作用，決定了如何處理和轉換它們。因此，不同的思維方式會直接影響人們認識事物的結果，決定著人們是否能夠正確地認識事物，以及認識事物的準確程度。所以，培養學生的思維方式十分必要。

1.歸納的思維方式

在專業課程中會有很多以歸納思想為基礎的實例，以模擬電子技術課程為例，在第五章反饋的判斷中，可以通過多種電路反饋的判斷方法，總結出通用的、一般性的、適合所有電路的判斷方法。在學習中對學生進行思維訓練，通過這種實例潛移默化地培養學生的歸納思維方式。

2.分析與綜合的思維方式

在專業課程中涉及很多實際工程實例，需要先進行模塊化劃分，要求學生具有分析與綜合的思維方式。以模擬電子技術課程為例，在第三章集成運算放大電路中，先把集成運算放大電路按照功能模塊化分解，分為輸入級、中間放大級、輸出級和偏置電路四大模塊，對每一個模塊電路進行講解分析，理清它們在整個綜合電路中的作用，最后依據模塊電路之間的關系，以不同耦合方式整合為整體電路，實現集成運算放大電路的整體功能。在這些章節的講授過程中可以潛移默化地培養學生的思維方式。

（三）從培養學生正確“三觀”的角度挖掘思政元素

1.整體與局部的辯證關系培養學生的“三觀”

按照唯物主義辯證法，整體主導局部，局部服從于整體。

以模擬電子技術課程為例，緒論中講解電子信息系統的結構，電子信息系統由各個模塊組成，每一個模塊都有自己的作用，缺少任何一個模塊系統都不能正常工作。教師應引導學生理解崗位沒有高低貴賤之分，每一份工作都是社會的組成部分，缺一不可，應努力做好自己的工作。第三章集成運算放大電路的組成，輸入級一般為差分放大電路，中間一般為多級共射放大電路，輸出一般為功率放大電路。共同構成了性能好的集成放大電路。引導學生團結合作，優勢互補，強調團結合作，共同努力，各有各的優勢。在潛移默化中，培養學生的全局觀，立足整體，統籌全局，實現整體的最優目標。

2.量變和質變的辯證關系培養學生的“三觀”

量變是質變的必要條件，質變是量變的必然結果，任何事物都是質和量的統一體。

以模擬電子技術課程為例，在第二章學習靜態工作點的穩定時，溫度會對靜態工作點產生影響，如果溫度影響太大使靜態工作點進入飽和區，晶體管就失去了線性放大作用。這也揭示了溫度對靜態工作點的影響由量變引起了質變，改變了放大的性能[4]。

（四）從培養學生矛盾觀的角度挖掘思政元素

矛盾具有兩個基本屬性——同一性和斗爭性。矛盾的同一性是指矛盾著的對立面之間相互依存、相互吸引、相互貫通的一種趨勢和聯系。

1.培養學生主次矛盾的辯證思維方式

理工科專業課工程性很強，實際應用的工程問題受多種因素的影響，因此要培養學生善于抓住重點，集中力量解決主要矛盾的能力。

以模擬電子技術課程為例，在第二章中單管放大電路有三種基本接法——共集放大電路、共射放大電路和共基放大電路。這三種放大電路各有優缺點;以及第八章各種類功率放大電路的組成結構時，會介紹到四種放大電路，分別是變壓器耦合的乙類推挽功率放大電路、OTL電路、OCL電路、BTL電路，各種放大電路有各自的優缺點，沒有最好最優，只有最合適，要依據自己的要求，找到最適合的性能指標。

2.培養學生一分為二全面看問題的思維方式

世界上任何事物都包含對立統一的兩個面，矛盾就是對立統一。要堅持一分為二的觀點看問題。

以模擬電子技術課程為例，在第三章講解差分放大電路時，差分放大電路要抑制零點漂移，要多用一倍完全對稱的元器件，因此它要利用元器件的翻倍和參數要求增高換取抑制零點漂移。在第四章講解放大電路頻率響應的改善和增益帶寬積時，晶體管的增益和帶寬是一對矛盾，當晶體管已確定，帶寬和增益的乘積就確定了，因此，兩個參數要想增大一個參數，另一個參數就要有所犧牲，降低這個參數。在第五章講解負反饋對放大電路性能的影響時，負反饋改善了放大電路的性能，但是卻降低了放大倍數，這說明放大倍數和放大電路的改善是一對矛盾。

3.通過矛盾的特殊性培養學生具體問題具體分析的能力

矛盾特殊性主要表現在三個方面：不同事物具有不同的矛盾;同一事物在發展的不同過程和不同階段各有不同的特點;同一事物中的不同矛盾和同一矛盾的兩個不同方面也各有特殊性[5]。因此，我們可以用“一切從實際出發”原理及方法論，具體問題具體分析，體現唯物論與辯證法的有機統一。

以模擬電子技術課程為例，在講解第一章二極管的三種等效電路時，依據不同場合不同近似情況選擇應用三種等效電路。在講解第四章晶體管的高頻混合π模型時，在前面學習的放大電路都是低頻放大電路，晶體管等效模型中的Cμ和Cπ可以省略，但是在高頻電路中它們不可以省略。潛移默化地培養學生因地制宜、因時制宜地分析與解決問題，讓學生理解沒有一成不變的真理。

4.培養學生內外因的辯證思維方式

事物的發展是內外因共同作用的結果。內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因而起作用。

在理工科專業課程中，有很多涉及內外因的工程例子，以模擬電子技術課程為例，在講解第一章晶體管的電流放大作用時，晶體管內部結構和材料決定了有電流放大作用為內因，外加電壓提供了合適的靜態工作點為外因，內因起決定作用，外因提供合適的外在條件。

（五）培養學生自我反思和反省的學習習慣

曾子曰：“吾日三省吾身——為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”通過實例引導學生養成自我反思的習慣，從而提升自我。

在模擬電子技術課程第七章講解正反饋式振蕩電路時，依靠正反饋形成振蕩器，強調了正反饋作用，與第五章的負反饋作比較。引導學生意識到每日自省吾身的重要性，形成正反饋，不斷提升自身的能力，完善自己。

三、思政元素有機融入課堂教學的有效途徑

人的認知情感、認知意識都是一個系統的過程，在思政教育中發揮著重要的作用，因此可以在專業課程中，從認知、情感、意志角度入手，利用專業課程中的正能量，引導學生樹立正確的理想信念，學會正確的思維方法。

首先要設計精心組織的問卷調查，采用在線調查的方式，對學生做全面了解，不單單是學習知識的情況，更主要的是他們的世界觀、人生觀和價值觀，在教育教學中才能有的放矢，因材施教[4]。要做好專業課的課程思政，專業課程不僅要設置專業知識的教學目標，同時還要設置融入課程思政元素的教學目標[6]。在教學設計中，根據專業知識教學內容，挖掘課程思政的切入點，做好思政教育的教學設計[5]。

在專業課程的課堂教學中融入思政元素應該是自然而然的、潛移默化的、潤物細無聲的，就是我們經常所說的“軟著陸”，讓學生在學習專業知識的時候逐步形成自己的世界觀、人生觀和價值觀。依據專業課程的特點，對將思政元素有機融入專業課程課堂教學的途徑進行了深入研究，總結出了四條有效途徑：知識關聯生活，感悟生活，自我覺悟，自我教育;優化思考，體會邏輯思維，深入思考，討論總結;通過實驗教學的小組協作;知識培養畫龍，課程思政點睛。

四、結語

總之，為貫徹黨的教育方針，將課程思政建設落到實處，全校應加強課程思政的研究和實踐活動，推動教師根據專業課程的不同特點，挖掘思政元素，把課程思政融入專業課程中，鼓勵教師以“立德樹人”為核心進行教學設計，優化教學內容，選擇合適的教學方法。

參考文獻：

[1]習近平.在全國高校思想政治工作會議上的講話[N].光明日報，2016-12-09（01）.

[2]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路：基于專業課程思政的探討[J].思想理論與教育，2018（3）：64-69.

[3]張靜秋.模擬電子技術課程思政元素初探[J].現代職業教育，2020（44）：72-73.

[4]翁蕓.《模擬電子技術與實踐》課程思政的探索[J].教育現代化，2019，6（31）：198-200.

[5]《生活與哲學》專題復習[J].試題與研究，2011（7）.

[6]匡江紅，張云.理工類專業課程開展課程思政教育的探索與實踐[J].管理觀察，2018（1）：119-122.

◎編輯 薛直艷