能動(dòng)學(xué)習(xí)，讓閱讀更有深度

孔慶振

【摘 要】為了拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生在廣闊的書本知識(shí)里遨游，許多學(xué)校已然提倡深度閱讀活動(dòng)。深度閱讀指的是讓學(xué)生沉浸式發(fā)掘文字背后的奧義，而不僅僅讓知識(shí)停留在課本淺層次的文字之上。所謂“能動(dòng)學(xué)習(xí)”是“基于學(xué)習(xí)者的主體性參與與學(xué)習(xí)者之間能動(dòng)的交互作用的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的”。為了推進(jìn)學(xué)生深度閱讀，本文探討了相關(guān)的能動(dòng)學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)學(xué)生理解、思考等能力上的提升。

【關(guān)鍵詞】能動(dòng)學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 深度閱讀

深度閱讀并不是更仔細(xì)地讀書，而是在閱讀過程中發(fā)掘深層次的價(jià)值與內(nèi)涵，它是一個(gè)非常完整的閱讀系統(tǒng)，然而要想促使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行深度閱讀，必然要先讓學(xué)生進(jìn)行能動(dòng)學(xué)習(xí)。能動(dòng)學(xué)習(xí)提倡讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，避免被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生在主觀意愿的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)，才有可能使深度閱讀在學(xué)生當(dāng)中有效地推進(jìn)。

一、能動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵方式

所謂“能動(dòng)學(xué)習(xí)”是“基于學(xué)習(xí)者的主體性參與與學(xué)習(xí)者之間能動(dòng)的交互作用的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的”。換言之，它不是單純記憶知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是指學(xué)習(xí)者能夠活躍地應(yīng)對各種課題，并富有實(shí)感支撐的學(xué)習(xí)。以往的學(xué)習(xí)僅僅是通過教師的口頭知識(shí)傳授進(jìn)行，而能動(dòng)學(xué)習(xí)主張引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行思考與思維跳躍活動(dòng)，以學(xué)生自律性學(xué)習(xí)為主、教師為輔。能動(dòng)學(xué)習(xí)下的深度閱讀方式有別于正常閱讀，深度閱讀會(huì)更加注重對文章的思想、情感的考究。深度閱讀從根本上也要求學(xué)生要能動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體意識(shí)，將所閱讀的信息拓展到日常學(xué)習(xí)生活中的各個(gè)方面，而不單單只是記住了一個(gè)簡要的故事梗概。

二、深度閱讀的現(xiàn)狀分析

1.課上閱讀時(shí)間受限且形式枯燥

雖然深度閱讀對學(xué)生的人格培養(yǎng)和能力養(yǎng)成有著積極的影響，但是課堂內(nèi)為學(xué)生提供的閱讀時(shí)間十分有限。課下由于學(xué)生缺乏一定的自控力，他們往往將注意力集中在習(xí)題作業(yè)的安排上、與其他小伙伴玩耍等方面，久而久之，深度閱讀就被他們拋之腦后，最終無法達(dá)成預(yù)期效果。

2.忽略學(xué)生的個(gè)性特征

小學(xué)生有著鮮明的階段性年齡特征，往往對推陳出新的事物保有高度的熱情與活力，對單一化、常出現(xiàn)的事物會(huì)產(chǎn)生枯燥、乏味的心理。目前大部分的小學(xué)在提倡深度閱讀時(shí)，往往利用課下的部分時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在進(jìn)行閱讀時(shí)要求學(xué)生大聲地將課本上的文字、語段讀出來，加深他們對文章的理解。然而，如果長期讓學(xué)生大聲朗讀書本上的文字，會(huì)打擊他們對深度閱讀的積極性。教師要站在學(xué)生的角度去考慮，設(shè)計(jì)多種多樣類型的閱讀活動(dòng)。

3.忽視教師的指導(dǎo)作用

即使在深度閱讀的過程中學(xué)生居于主體地位，也不能忽視教師的重要性。許多教師在推進(jìn)深度閱讀時(shí)，往往在安排后就放任不管，導(dǎo)致學(xué)生在深度閱讀的過程中出現(xiàn)走神的情況。另外，深度閱讀從另一個(gè)方面來講也有助于學(xué)生對某些文章的段落進(jìn)行背誦，但如果教師不教授背誦技巧，學(xué)生在深度閱讀的過程中也是難以記住某些片段的。

三、深度閱讀的能動(dòng)路徑

1.開拓閱讀新形式，自主回憶閱讀細(xì)節(jié)

在深度閱讀的過程中，不僅要關(guān)注文章本身的內(nèi)容，還要去了解文章的社會(huì)背景等，雖然文章是作者的情感寄托，但作者的思想會(huì)受所處時(shí)代影響，厘清時(shí)代背景、文化背景更容易理解文章的來龍去脈，更容易理解文章所傳導(dǎo)的思想。小學(xué)生對圖像等的理解會(huì)更加直觀，而文章的插圖與文章內(nèi)容有著必然的聯(lián)系，插畫的運(yùn)用可以很好地幫助學(xué)生在深度閱讀的基礎(chǔ)上主動(dòng)地回憶閱讀片段。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀時(shí)，可以從文章插圖入手，將小蝌蚪找媽媽用插圖的形式劃分為幾個(gè)簡要的部分，幫助學(xué)生通過插圖大致了解作者想要傳達(dá)的思想，讓學(xué)生通過插圖，打開自己的思維。回憶閱讀中的片段以及印象深刻的部分，借助插圖的形式，可以啟發(fā)學(xué)生自主地回憶，抓取其中關(guān)鍵的細(xì)節(jié)內(nèi)容。這體現(xiàn)了能動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性。

2.鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀，關(guān)聯(lián)身邊事物

深度閱讀，并不是指所有學(xué)生都要按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行或一定要讓學(xué)生從文章中獲得有明確標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)，而是要尊重學(xué)生的差異性，讓學(xué)生可以個(gè)性化地閱讀。學(xué)生之間在認(rèn)知力、理解力等方面是存在明顯差別的，是具有鮮明個(gè)人特色的，在深度閱讀中，教師不應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置過多的框架，而是要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建屬于自己的閱讀框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由閱讀。例如，在學(xué)習(xí)《花的學(xué)校》時(shí)，教師可以提前給學(xué)生安排一個(gè)合理的閱讀時(shí)間，所有的學(xué)生在這個(gè)規(guī)定的時(shí)間段都要對本文章進(jìn)行深度閱讀。在進(jìn)行深度閱讀時(shí)教師不強(qiáng)調(diào)深度閱讀的方式，讓學(xué)生自由選擇適用于自己的閱讀形式。另外，深度閱讀也要結(jié)合課本從身邊的事物開始發(fā)現(xiàn)奧秘。例如，在學(xué)習(xí)《花的學(xué)校》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生更加深刻地了解課文中對花的描述，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在校內(nèi)對花進(jìn)行觀察，觀察時(shí)要與課文中的描述進(jìn)行聯(lián)系，體現(xiàn)能動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)部分。

3.發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，注重問題探究性活動(dòng)

通過深度閱讀讓學(xué)生的思維能力獲得提升，也是非常重要的一個(gè)目的。在深度閱讀的過程中，教師可以設(shè)置多個(gè)問題，去引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，嘗試去解決這些問題，從而提升思維能力。例如，在閱讀《七律·長征》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅要明白所描述的內(nèi)容，更要嘗試著去理解：是什么讓紅軍不畏艱苦？長征的意義到底是什么？這一事件對我們現(xiàn)在的生活有什么樣的影響？只有這樣，學(xué)生在閱讀文章時(shí)，才能更加地專注，才能保證在閱讀的過程中，大腦一直在思考。如果在學(xué)習(xí)語文知識(shí)之前沒有將這些問題拋出，那么，學(xué)生在課堂上汲取的知識(shí)就會(huì)在部分學(xué)生的記憶里過于僵硬死板，最終使得深度閱讀達(dá)不到預(yù)期效果。因而，在問題拋出后讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)可以有效保證他們在深度閱讀之后仍能厘清文章思路。問題性的探究也是能動(dòng)學(xué)習(xí)的重要組成部分。

4.以小組寫作的協(xié)同形式深化深度閱讀的成果

深化閱讀，也是一個(gè)強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的過程，同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了學(xué)生需要通過閱讀來提高寫作能力的指導(dǎo)思想。并不是只有閱讀可以幫助到寫作，寫作同樣也可以幫助閱讀，將這兩者緊密地結(jié)合，就可以起到互相提升的作用。其實(shí)，學(xué)生最常接觸的是個(gè)人對一些事物進(jìn)行細(xì)節(jié)性描寫。但從深度閱讀與能動(dòng)學(xué)習(xí)的角度而言，需要從小組的角度出發(fā)，推動(dòng)寫作進(jìn)度的完成。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對課文的某一章節(jié)或者課外讀物的精彩片段進(jìn)行二次創(chuàng)作，而在二次創(chuàng)作的過程中，學(xué)生也強(qiáng)化了對文章的理解，達(dá)到了深度閱讀的目的。從小組的角度出發(fā)，有助于最大限度激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在對文本進(jìn)行二次閱讀之后通過合作的形式發(fā)掘新的內(nèi)容，這才是深度閱讀與能動(dòng)學(xué)習(xí)在寫作上的體現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)《小田鼠費(fèi)雷德里克》時(shí)，學(xué)生在對文章有了基本的了解和把握之后，教師可以以課后作業(yè)的形式向?qū)W生布置寫作任務(wù)，對小田鼠費(fèi)雷德里克之后的故事進(jìn)行續(xù)寫，鼓勵(lì)學(xué)生大膽構(gòu)想、大膽寫作。寫作時(shí)需要基于小組內(nèi)部學(xué)生的合作，小組成員積極提供大膽的寫作想法，由小組選出代表統(tǒng)一將小組內(nèi)部的寫作思想體現(xiàn)在日記本上，共同完成寫作部分的訓(xùn)練，同時(shí)深化深度閱讀的成果，這是能動(dòng)學(xué)習(xí)協(xié)同的重點(diǎn)部分。

目前，小學(xué)教育深度閱讀還存在很多問題，例如閱讀方式單一化、教師的引導(dǎo)程度不夠等，這些問題都需要用很長一段時(shí)間去解決。語文教師應(yīng)當(dāng)在未來漫長的教學(xué)道路上，積極找尋解決深度閱讀問題的辦法，將提高學(xué)生的閱讀能力作為最終目標(biāo)。

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