基于核心素養(yǎng)的信息科技作品制作課教學(xué)實(shí)踐

許君 趙建偉

摘? ?要：信息科技作品制作課既是綜合實(shí)踐課，又是對階段性學(xué)習(xí)成果的應(yīng)用和提高課。因此教師對于課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié)都要精心考慮，并以提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，如此可有效提升信息科技作品制作課的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：信息科技作品制作課；核心素養(yǎng)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.63? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）35-0047-04

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“信息科技課程旨在培養(yǎng)科學(xué)精神和科技倫理，提升自主可控意識，培養(yǎng)社會主義核心價(jià)值觀，樹立總體國家安全觀，提升數(shù)字素養(yǎng)與技能”。信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)包括信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四個(gè)方面，它們互相支持，互相滲透，共同促進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升。所以在初中信息科技課堂教學(xué)中，教師要不斷改變思維方式，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生發(fā)展趨勢，并以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如此可有效提升信息科技作品制作課的教學(xué)效率。現(xiàn)筆者通過一個(gè)課堂教學(xué)實(shí)例，來探索新課標(biāo)理念下的信息科技作品制作課的教學(xué)思路和方法，具體如下。

一、新課標(biāo)新要求

信息科技是一門綜合性較強(qiáng)的技術(shù)實(shí)踐學(xué)科，有其獨(dú)特的教學(xué)特色和教學(xué)方法。數(shù)字化作品是其學(xué)習(xí)效能的物化呈現(xiàn)，評價(jià)是其作品表達(dá)效果的考核手段。教師在進(jìn)行信息科技學(xué)科教學(xué)時(shí)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)其有效的思維過程，增強(qiáng)課堂教學(xué)效能，如此有利于提升學(xué)生的信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，如何提高學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力既是信息科技學(xué)科教學(xué)改革的重心，又是衡量信息科技學(xué)科課堂教學(xué)效果的重要依據(jù)。

二、本節(jié)作品制作課的特點(diǎn)

本節(jié)作品制作課位于整個(gè)編程教學(xué)單元的起始部分，是在學(xué)生掌握了源碼編輯器Kitten的入門操作后進(jìn)行的一節(jié)小型綜合制作課，其在整個(gè)單元的編程教學(xué)中，有承前啟后的作用。本課的教材內(nèi)容編排涵蓋兩條線索，明線為項(xiàng)目化的實(shí)踐任務(wù)，即運(yùn)用已有技能編寫故事腳本，然后用編程的方式進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)；暗線為技能性的學(xué)科操作知識學(xué)習(xí)任務(wù)，即通過順利實(shí)現(xiàn)多個(gè)屏幕的過渡，探索實(shí)踐知識的遷移和創(chuàng)新。

由于本節(jié)課是編程的開放制作課，因此在課堂教學(xué)中構(gòu)建故事腳本的創(chuàng)作理念，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)和實(shí)踐中開展探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，即使其在學(xué)中做、在做中學(xué)更為恰當(dāng)，也更為適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。資源儲備是培養(yǎng)學(xué)生信息意識的過程，編寫程序腳本是鍛煉學(xué)生計(jì)算思維和數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的過程，小組合作學(xué)習(xí)和評價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的過程……由此可見作品制作課是綜合性非常強(qiáng)的課程，其學(xué)科核心素養(yǎng)能集中體現(xiàn)，也能集中反映新課標(biāo)教學(xué)理念。

三、核心素養(yǎng)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的具體體現(xiàn)

（一）分類準(zhǔn)備素材，培養(yǎng)信息意識和能力

教師在布置課前任務(wù)時(shí)，可以微課或?qū)W案的形式讓學(xué)生對腳本故事先有一個(gè)大體的設(shè)想，然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想通過各種途徑搜集整理素材，并按照角色、背景、動作、音效等將素材進(jìn)行分類。在搜集整理素材的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自覺尋找獲取信息與加工信息最有效的方式，并對信息來源的可靠性、內(nèi)容的準(zhǔn)確性和價(jià)值性做出判斷，然后與小組成員進(jìn)行信息共享，如此可實(shí)現(xiàn)信息的最大價(jià)值。

（二）進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，采用探究式教學(xué)模式

本節(jié)課教師通過一個(gè)具體實(shí)例，構(gòu)建出制作故事腳本的五個(gè)步驟：確定主題——編寫文字劇本——繪制流程圖——制作程序腳本——展示評價(jià)反思。如表1所示，這五個(gè)步驟分別對應(yīng)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的四個(gè)階段：1.確定主題——項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的啟動階段，任務(wù)是確定故事主題、組建合作小組、構(gòu)思故事情節(jié)。因?yàn)檎n堂時(shí)間非常有限，所以為了提高課堂教學(xué)效率，教師可以限定主題，限定主題既要激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感、貼近學(xué)生的生活，又要在主題范圍內(nèi)留有學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)作的空間。本課的限定主題——讓夢想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)。2.編寫文字劇本和繪制流程圖——項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的儲備階段，儲備資源、儲備知識，即合作小組搜集素材、設(shè)計(jì)分屏、編寫文字劇本、繪制角色流程圖。3.制作程序腳本——項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施階段，每位學(xué)生要以獨(dú)立個(gè)體的形式完成故事腳本的編寫，同時(shí)程序腳本還要反復(fù)運(yùn)行調(diào)試。4.展示評價(jià)反思——項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的展示評價(jià)階段，用數(shù)字化作品呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，用評價(jià)手段考核表達(dá)效果。

在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師要不斷引領(lǐng)學(xué)生逐步、有序地開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以完成對故事腳本的制作。只有學(xué)生對制作過程有系統(tǒng)的認(rèn)識，對成品有較大的預(yù)期，才能激發(fā)其創(chuàng)作欲望、創(chuàng)作靈感，進(jìn)而使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、自主發(fā)展成為可能。

（三）引導(dǎo)學(xué)生的編程思維模式，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維和數(shù)字化學(xué)習(xí)能力

本課的計(jì)算思維培養(yǎng)方式可分為三個(gè)步驟：文字劇本、流程圖、程序腳本。三個(gè)步驟循序漸進(jìn)、融為一體，把學(xué)生的自然語言轉(zhuǎn)變?yōu)檫壿嬚Z言、計(jì)算機(jī)語言，如此既可逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生編程思維方式的轉(zhuǎn)變，又可逐步提高學(xué)生的計(jì)算思維和數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。

1.編寫文字劇本。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)文字劇本表格，以讓學(xué)生把構(gòu)思的故事落實(shí)到文字。通過利用這個(gè)表格，學(xué)生可把潛意識中的故事按照場景、背景圖、角色、動作、文字、音效等要素呈現(xiàn)出來，如此可避免設(shè)計(jì)過程中的不確定因素。同時(shí)在這個(gè)過程中，小組成員還可以通過溝通交流、修改補(bǔ)充、從技術(shù)角度進(jìn)行可行性分析，把故事情節(jié)調(diào)整到相對完善的版本。由于Kitten限制了屏幕之間的添加和移動功能，所以預(yù)先設(shè)計(jì)好屏幕順序和內(nèi)容就顯得非常重要。

2.繪制角色流程圖。在編程教學(xué)中，流程圖具有直觀、形象、易理解等優(yōu)點(diǎn)，所以是教師用來培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的有效工具。流程圖的繪制過程非常重要，它是自然語言和程序語言之間的橋梁。同時(shí)在小組合作學(xué)習(xí)過程中，通過繪制流程圖來表達(dá)角色動作，還能逐步培養(yǎng)學(xué)生解決抽象問題的能力，以及構(gòu)建編程思維框架的能力，如此可為后期程序腳本的制作創(chuàng)造條件。在教學(xué)中，教師可以采取多種方式循序漸進(jìn)地滲透計(jì)算思維理念，比如流程圖填空、流程圖比賽等，如此可促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

本課教材的暗線任務(wù)為順利實(shí)現(xiàn)多個(gè)屏幕的過渡。因此在繪制流程圖時(shí)，學(xué)生不能局限于課本中的內(nèi)容，而應(yīng)根據(jù)情節(jié)需要思考屏幕之間的切換，以主動尋求屏幕觸發(fā)的事件積木，如此可實(shí)現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。

3.制作程序腳本。在完成項(xiàng)目儲備后，小組內(nèi)的每一位成員都要根據(jù)前期的成果，借助軟件開發(fā)平臺，獨(dú)立完成故事腳本的制作。同時(shí)在實(shí)際操作過程中，小組內(nèi)成員還都要根據(jù)需求返回修改文字劇本或流程圖。學(xué)生在制作程序腳本的過程中，難免需要主動探究未知領(lǐng)域，因此僅用學(xué)過的知識很難完成制作，這激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，由此可促進(jìn)開放式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。Kitten使用的是積木腳本編程，積木腳本相對簡單、易懂，模塊也更便于理解，因此學(xué)生體驗(yàn)好，創(chuàng)作過程輕松愉快。

（四）小組分工合作，以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行交流協(xié)作的能力

小組內(nèi)的分工合作不是一成不變的，而是階段性的。項(xiàng)目儲備階段要求小組合作完成儲備任務(wù)，為了保障階段成果，可以在儲備完成后，進(jìn)行階段性成果展示，即小組成員按分工進(jìn)行資源的展示和說明。當(dāng)進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)施階段——制作程序腳本時(shí)，為了確保每位學(xué)生都能參與到腳本制作中來，教師要求每位學(xué)生都獨(dú)立完成程序編寫任務(wù)，并鼓勵(lì)其進(jìn)行突破和創(chuàng)新，同時(shí)特別注意鼓勵(lì)有潛力的學(xué)生進(jìn)行深度創(chuàng)作。

4人合作小組是一個(gè)創(chuàng)作集體，合理、高效的合作可以縮短項(xiàng)目資源的儲備時(shí)間，提高儲備效率。因此在小組相互協(xié)作共同實(shí)施項(xiàng)目的過程中，教師要對其進(jìn)行宏觀把控，以保持團(tuán)隊(duì)內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境的平衡。

小組內(nèi)的分工可以參考以下因素：首先，尊重個(gè)體差異。個(gè)體差異是指“在認(rèn)知、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點(diǎn)”，個(gè)體差異的“質(zhì)”和“量”決定了小組內(nèi)的每位學(xué)生都有適合承擔(dān)的角色和任務(wù)。其次，根據(jù)任務(wù)需求。本次任務(wù)建議采取4人為一個(gè)合作小組的形式完成，小組內(nèi)可分為搜集素材、編寫文字劇本、繪制流程圖、美術(shù)監(jiān)制4個(gè)角色。組內(nèi)分工可以采用毛遂自薦或者協(xié)調(diào)安排兩種方式。分工可以借鑒以下因素：1.負(fù)責(zé)搜集素材的學(xué)生要善于從網(wǎng)絡(luò)中尋找資源；2.負(fù)責(zé)編寫文字劇本的學(xué)生要善于把故事情節(jié)分解成若干個(gè)場景片段；3.負(fù)責(zé)繪制流程圖的學(xué)生，邏輯思維能力要強(qiáng)。4.負(fù)責(zé)美術(shù)監(jiān)制的學(xué)生要善于色彩搭配和頁面布局。

在小組分工合作的過程中，教師要觀察指導(dǎo)，以及時(shí)了解各組的文字劇本和流程圖。同時(shí)還要密切關(guān)注各小組的項(xiàng)目進(jìn)展程度，以及時(shí)對學(xué)生的困難和疑惑給出指導(dǎo)和建議。

（五）依托平臺開展互評，以培養(yǎng)學(xué)生的客觀評價(jià)能力

各小組完成作品之后，就要進(jìn)入評價(jià)環(huán)節(jié)。評價(jià)量表的科學(xué)性、客觀性非常重要，因?yàn)樵u價(jià)的要素、比重和權(quán)值，直接關(guān)系到學(xué)生能否正確、客觀地欣賞和評價(jià)作品。

對此教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與到評價(jià)量表的制定過程中，如此既能使學(xué)生于討論中逐漸加深對各項(xiàng)指標(biāo)的認(rèn)識，又能使學(xué)生反思作品，并進(jìn)一步修改完善。為此教師可以采取以下幾種方式：1.先給出一個(gè)僅含有初級指標(biāo)的評價(jià)量表。2.小組成員經(jīng)討論擬定初級指標(biāo)權(quán)值、二級指標(biāo)內(nèi)容、分?jǐn)?shù)。3.如表2所示，教師最后從各小組的評價(jià)量表中篩選整理出文字精煉、要點(diǎn)突出、分?jǐn)?shù)合理的量表作為最終的評價(jià)量表。

每個(gè)小組推選代表作品參加互評，然后學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上參考統(tǒng)一的評價(jià)量表對各小組的作品進(jìn)行打分。利用網(wǎng)絡(luò)平臺互評的方式進(jìn)行評價(jià)能夠使學(xué)生參與得更加積極，評價(jià)過程也更為高效。

（六）通過自評總結(jié)反思，以培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力

在互評環(huán)節(jié)后，學(xué)生對自己的作品會有更深刻的認(rèn)識，這時(shí)教師可引導(dǎo)其總結(jié)反思，以進(jìn)一步修改完善作品，如此可提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。對此教師可以采取讓得分最高的小組總結(jié)發(fā)言的形式，引導(dǎo)學(xué)生從滿意之處、難點(diǎn)對策、收獲提高三個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)：1.滿意之處。可以從評價(jià)量表的初、二級指標(biāo)中選取一個(gè)最突出的角度分析作品。2.難點(diǎn)對策。講述在哪個(gè)制作步驟中遇到了難題，是如何解決的。3.收獲提高。分析自己的哪些能力在腳本制作過程中得到了提升，并通過發(fā)言的形式，對制作過程進(jìn)行提煉、歸納、總結(jié)，如此可進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

信息科技作品制作課是綜合性的技術(shù)實(shí)踐課。在其教學(xué)過程中，教師只是引導(dǎo)者，即把控課堂整體發(fā)展，學(xué)生才是課堂的創(chuàng)作者和實(shí)踐者，并最終制作出高效能的數(shù)字化作品。因此作為教師要精心設(shè)計(jì)課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)，以使學(xué)生在完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，逐步實(shí)現(xiàn)知識的探究和遷移，提高信息科技實(shí)踐和應(yīng)用能力，如此可使信息科技課堂真正成為提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的陣地。

本文系河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)資助課題“基于‘計(jì)算思維的中小學(xué)圖形化編程教育的實(shí)踐研究”（課題編號：2002049）研究成果。