初中數學高效課堂構建策略

鄭俊

摘 要：新課改的實施對學生的素質要求越來越高，構建高效數學課堂已經成為當前教學發展的必然趨勢。基于此，初中數學教師必須要指向數學核心素養的內涵，立足于初中階段學生的認知發展水平，完善教學目標、優化教學路徑，促使學生在高效學習中完成數學知識的建構，并實現數學能力和思維品質的發展。教師可結合初中數學核心素養下的教學目標分析當前初中數學課堂教學中存在的問題，并結合高效課堂的內涵提出行之有效地改進策略。

關鍵詞：初中數學;核心素養;高效課堂

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）10-0023-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.008

新課程改革下，初中數學課堂教學模式需要做出有效的改革，在新的教學理念指導下，尊重學生的主體地位，研究一套高效的課堂教學模式，旨在轉變初中學生的學習方式，促進數學核心素養的落實。

一、新課程改革下初中數學課堂教學現狀分析

（一）教學目標片面

明確的教學目標是提升課堂教學效率的關鍵性因素。尤其是數學核心素養的提出，對初中數學課堂教學目標提出了更高的要求。但在調查中發現，多數數學教師依然束縛在“應試”教學理念中，以提升學生的數學成績為唯一目標，忽視了學生思維、能力等其他層面的發展，致使初中數學課堂教學出現了明顯的偏差現象，難以實現數學學科的育人價值，與數學核心素養下的教學要求背道而馳。

（二）教學過程枯燥

數學核心素養下，要求教師必須要從單一的課堂教學模式下解放出來，結合教學內容及初中階段學生的學習需求，積極開展多元化教學。但在實際教學中，由于教師秉承的教學觀念比較落后，始終束縛在“灌輸式”的教學模式下。教師按照教學設計方案，將數學知識點進行單一講解，并通過典型的例題講解完成知識的鞏固和應用。在這種枯燥的教學模式下，學生始終處于被動、機械的學習中，難以真正喚醒求知欲望。甚至部分學生還會在枯燥的學習中滋生厭煩情緒，嚴重制約了課堂教學效果。

（三）忽視學生的主體地位

初中數學新課改背景下，教師應尊重學生的主體地位，科學設計、組織課堂教學，最大限度滿足所有學生的學習需求。但在實際教學中，學生的課堂主體地位并未受到應有的重視：教師在設計教學方案時，僅從自己的教學經驗出發，沒有提前對學生展開詳細調查，致使設計的教學目標與學生的學習需求不相符;教師在課堂上“滿堂灌”，沒有給學生思考和探究的機會，致使學生在學習中逐漸產生了極強的“依賴性”;教師在開展課堂教學時，忽視了學生逐漸存在的差異性，難以滿足班級中“兩頭”學生的學習需求，實現班級中所有學生的發展[1]。

二、核心素養下初中數學高效課堂構建策略

（一）更新教學理念，重塑高效教學目標

新課程改革背景下，初中數學教師在構建高效課堂時面臨的首要問題就是將自己從傳統的“應試”教學理念中解放出來，在新教學理念的指導下，不斷提升初中數學課堂教學質量。一方面，數學核心素養視域下，必須要明確數學學科的育人價值，緊緊圍繞“要培養什么樣的人”進行教學設計。以往數學教學目標集中在基礎知識層面上，而數學核心素養背景下還必須要在“知識目標”的基礎上，增添“能力目標”“思維目標”“情感目標”等，使得教學目標更加全面、科學，能夠促使學生在數學學習中獲得必備的數學知識，形成一定的數學思維及解決數學問題的能力，并體會到數學知識的樂趣，形成嚴謹的科學態度等，真正實現學生的全面發展。同時，教師還必須要尊重學生的主體地位，了解初中學生的數學知識掌握情況、認知思維起點、學習能力等，科學設計與其認知發展區相契合的教學目標;結合初中學生的喜好等，靈活選擇多樣化的教學模式;結合不同層次學生的學習需求，制定出差異化的教學方案等，最大限度滿足學生的學習需求，使得所有學生均可在學習中完成數學知識建構，獲得思維和能力發展。而在這一過程中，教師則應充分發揮自身的引導者、組織者、輔助者功能，幫助學生進行高效學習，促進初中數學高效課堂的構建[2]。

（二）加強信息技術的運用

1.深化重難點。數學核心素養視域下，要想構建高效的數學課堂，還應充分發揮信息技術的教育價值，將信息技術與數學課堂教學進行有效整合，促使學生在信息技術的幫助下獲得更加直觀的學習體驗，強化直觀想象素養等。同時，在現代化教學手段中，通過抽象知識形象化、靜態知識動態化，降低了學生的學習難度，幫助學生更加深刻地理解數學知識，顯著提升了初中數學學習效果。例如，在“直線與圓的位置關系”教學中，單純地按照教材上的內容進行講解，學生很難精準把握。面對這一現狀，在構建高效數學課堂時，教師可借助現代信息技術教學手段，給學生播放海上日出的Flash動畫，使得學生在動畫模型中，對“直線與圓三種位置關系”形成了形象感知，顯著提升了學習效果，完成了高效課堂的構建。

2.精準教學。在傳統的初中數學課堂教學中，教師基本上只能結合學生的考試成績、日常作業情況，憑借自身的教學經驗進行判斷，難以實現數學的精準教學，制約了課堂教學效果。而在教育現代化背景下，教師可借助翻轉課堂，結合學生課前自主學習結果以及反饋的疑惑點、沒有掌握的問題或者課后作業中反饋的問題，及時調整自己的教學方案，使得課堂教學更加精準，更加有針對性[3]。例如，在“一元二次方程”教學中，教師就可以結合教學大綱的要求，教學重難點等，提前設計自主學習導學案，并將其錄制成為教學視頻，上傳到班級平臺上，指導學生在課前開展自主學習。學生完成學習之后，可通過附帶的自主練習測試題目進行檢測。教師也可以通過后臺的數據分析，結合學生的答題情況，明確學生在本章節預習中存在的疑惑點，并基于這一問題設計課堂教學方案，配合針對性的練習題目，完成疑惑點的重點講解。如此，通過翻轉課堂下的精準教學，不僅節約了課堂教學時間，也顯著提升了課堂教學效果，實現了高效課堂的構建。

（三）問題驅動，探究學習

1.自主探究。建構主義者在研究中認為：教師在開展課堂教學時，應將學生的學習活動與問題整合起來，借助探究問題的引領，強化學生內在的學習動機，并引領學生在特定的學習情境中，積極主動參與到問題探究學習中。數學素有“思維體操”之稱，而問題恰恰是激活學生思維的鑰匙，培養學生探究能力的核心。基于此，初中數學教師在構建高效課堂時必須要靈活運用問題驅動教學模式，引導學生在問題的引領下，思考問題、探究問題、解決問題，最終完成知識的主動建構，并實現思維和能力的發展。以“展開與折疊”教學為例，為了幫助學生完成本章節的教學目標并強化“直觀想象”素養，教師就可以指導學生將課前準備的正方體紙盒拿出來，并沿著棱將其剪開，之后對其進行觀察，看看能夠得到哪些平面圖形，并將觀察到的平面圖形進行分類。待到學生完成之后，教師提出問題“同樣一個正方體，為什么能夠展開成這么多不同的平面圖形？你們是如何做到的呢？那么剛才我們的分類完整嗎？”提出問題后，再引導學生在問題的驅動下，通過動手實踐、思考等過程，完成知識的高效構建。

2.合作探究。探究是一個對認知進行創造的過程，是完成知識深度構建、提升學生整體素養、拓展學生思路的必經之路。但是初中階段的學生由于自身的基礎知識薄弱、思維和能力有限，自主獨立探究的成效往往非常小，甚至還會導致學生在困難面前產生放棄的現象。面對這一現狀，唯有開展合作探究活動，指導學生在相互討論、合作交流的過程中克服困難、拓展思維，最終達到既定的教學目標[4]。以“實際問題與一元一次方程”教學為例，結合教學內容、學生的認知發展區，教師可設計一道具有探究價值的問題：甲乙兩車分別從相距360km兩地出發，相向而行。已知，甲的速度為60km/h，乙的速度為40km/h，如果甲先出發，1h之后乙車再出發，問：乙車開出多少小時之后兩車會出現相遇的現象？之后，教師按照分組原則將全班學生進行科學、合理的分組，引導學生以小組的形式展開思考、討論、解決。學生經合作探究之后，提出兩種不同的解法，一種屬于常規解法，一種則是將甲乙看作整體進行解決。如此一來，學生在合作探究的過程中，經過思考、討論等，不僅實現了“一題多解”訓練，也促進了思維的發展，使其在探究中感悟到數學知識的魅力，強化了其內在的學習欲望。

（四）聯系實際生活，落實“學以致用”

1.設計生活化數學課堂。面對初中數學核心素養下的教學目標，為了更好地落實“學以致用”的目的，培養學生的知識應用能力，教師必須要遵循“真理出于實踐、實踐源于生活”的原則，將教學活動從虛擬、抽象的課本中解放出來，將數學知識融入一定的生活場景中，引導學生在熟悉的場景中理解數學知識，運用數學思維思考、分析和解決生活化問題。如此一來，不僅縮短了學生與數學知識的距離，加深了對數學知識的理解和記憶，也促使學生在解決生活問題中提升了知識應用能力，真正實現了學以致用的目的。例如，在“數據統計”這一部分內容教學中，教師就借助了生活化教學模式，以學生所在城市每日人均用水量、近五年經濟發展情況、每日天氣溫度等為素材，引導學生自發收集相關數據，并對其進行統計，繪制出相應的統計圖。在這一過程中，教師還應指導學生在統計圖中明確其中的“平均數”“中位數”“眾數”等概念。

2.積極開展生活實踐。新課程改革的同時，教材內容也在不斷更新，增添了“綜合與實踐”的內容，強調教師應有意識指導學生將數學知識應用到實現生活中，并在社會實踐中切實體會數學學科的價值。因此，基于初中數學核心素養下的教學目標，教師應結合學生的數學學習內容，初中學生的學習能力和特點等，科學設計社會實踐活動，促使學生在實踐活動的過程中深化所學的數學知識，并實現數學知識的靈活運用。例如，在完成“三角形、全等三角形、相似、勾股定理、三角函數”等教學內容之后，教師可以給學生設計一個社會實踐活動，指導學生利用所學知識對學校國旗旗桿的高度進行測量。

（五）創設情境，強化教學效果

初中數學知識具有極強的抽象性、邏輯性、應用性，對初中學生的要求相對比較高。但初中階段的學生抽象、邏輯思維能力水平比較低。面對這一現狀，為了增強學生的學習效果，初中數學教師在構建高效課堂時必須要科學創設教學情境，引領學生在特定的學習情境中充分感知和體驗，理解數學知識，并促進思維能力的發展。在“軸對稱與軸對稱圖形”教學中，教師就可結合日常生活中最為常見的蝴蝶、風箏、剪紙等，指導學生對其進行觀察，隨機提出問題“這些圖形之間有什么共同點？”通過生活情境的創設，使得學生在熟悉的情境中更好地進入到新知識學習中，降低了學生的學習難度，真正實現了高效課堂的構建。

（六）分層教學，實現所有學生的發展

以往初中數學教師在開展課堂教學時，基本上都是采用“統一”的教學標準，設計統一的教學方案、教學方法、課后作業等。這種教學模式難以滿足所有學生的學習需求，尤其是針對“兩頭”的學生來說，常常導致其出現“吃不飽”“消化不了”等現象。面對這一現狀，在新課程改革背景下，為了實現所有學生的發展，必須要尊重學生的個體差異性，開展分層教學模式，對學生的學情進行分析，了解學生的數學知識掌握情況、學習能力、思維發展狀況、學習態度等，將全班學生科學劃分為A、B、C三個不同的層次;接著對新課程標準、教學內容進行認真研讀，結合不同層次學生的學習需求，設計出層次化教學目標、教學內容、教學手段、課后作業等，使得所有學生均可在針對性的教學中，獲得發展和成長。

（七）優化教學評價

核心素養明確回答了“要培養什么樣的人？”這一基本問題。同時也明確提出了教學評價原則，即：關注學生的全面發展、尊重學生個體差異性、注重過程性評價等。基于當前初中數學教學評價中存在的諸多問題，必須要從以下兩個方面進行優化和改進：一方面，實施多元化教學評價。從教學評價的標準上來說，教師在對學生進行評價時，不僅要關注學生的數學成績，還應關注學生學習過程中思維、能力的發展以及課堂參與程度、作業完成情況等，確保教學評價的全面性、客觀性;從評價的主體上來說，還應增添學生的“話語權”，指導學生在自我評價、相互評價的過程中，取長補短，實現自我發展。另一方面，以學生發展為導向優化評價。為了實現所有學生的發展，教師在優化評價時，必須要借助激勵性的語言進行評價，還應關注不同學生的實際情況，借助差異化、針對性的教學評價，旨在實現所有學生的發展。

三、結語

綜上所述，初中數學教師必須要立足于核心素養下初中數學課堂教學中存在的諸多弊端，結合高效課堂的內涵，更新教學理念，重塑課堂教學目標，靈活開展現代化教學、問題探究式教學、生活化教學、情境式教學、層次化教學等，最大限度滿足所有學生的學習需求，真正提升初中數學課堂教學效果。

參考文獻：

[1] 高鴻星.初中數學高效課堂構建策略探究[J].成才之路，2021（25）：84.

[2] 王春香.創新教學策略? 打造高質量的初中數學課堂[J].中學課程輔導（教師教育），2021（16）：59.

[3] 程樹蘭.核心素養視角下初中數學高效課堂構建策略探究[J].試題與研究，2021（23）：173.

[4] 高根林.初中數學高效課堂的具體策略研究[J].數學學習與研究，2021（23）：16.