基于網絡的“小學教研群”教師反思性能力培養的研究

李元元

摘 要：隨著我國教學改革的深入，提高教學效率、培養學生全面發展成了重點教學工作之一。要想從根本上推動我國教育改革發展，提高在職教師的教學素質至關重要。在教師專業發展的過程中，教師的教學反思能力和意識占據重要地位，提高教師的教學反思能力是發展教師專業能力及教學素質的重要方法和手段。本文以提高小學教師的專業教學素養為核心，對基于網絡“小學教研群”的教師反思性教學能力培養的方式進行探討與研究。

關鍵詞：網絡教研;小學教師;專業能力發展;教學反思

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）10-0167-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.056

在教育信息化建設日益發展與持續深化的今天，網絡信息技術為教師的專業發展提供了新的協作環境[1]。網絡教研不僅是促使教育實現信息化與現代化的必要手段，同樣也是推動現代教育實現教學改革與發展的必然途徑。新時期教學工作者應該意識到網絡為教師專業發展帶來的優勢與機遇，與時俱進地更新教學思想和教育觀念，積極參與現代化網絡教研活動，抓住教學改革機遇，不斷強化專業教學素養，發展教學反思能力，為素質教育與新課改的落實與推進夯實基礎。

一、相關基本概念的解釋

（一）基于網絡的“小學教研群”內涵

基于網絡的“小學教研群”又被稱為“網絡學習共同體”，是一種強調區域性校際協作發展的網絡教學研修形式，區域學校與教師可以通過“網絡學校教研群”的方式，利用現代化信息技術手段實現教學觀念和行為的變革，促使教師與學校實現合作學習、終身發展。從教育資源配置上來看，網絡學校教研群能夠以優勢學校為核心，以統一的基本框架為指導，對教學目標、周期、資源及成果進行明確規定，從而最大限度地實現教師與教學資源的共享和平衡[2]。基于網絡的學校教研群不僅能有效強化區域學校之間的互動和交流，還能以獨有的應用范圍廣、包容度高、資源豐富的教學優勢與特點，針對各個學校及教師的優缺點進行調配和優化，促使區域學校和教師實現更加專業性和持續性發展。而“網絡小學教研群”是指以小學階段的教育教學為主要教研內容，以促進小學教師和區域性小學專業發展為目標的網絡教研形式。它能夠有效突破傳統小學教研形式的時空局限性，以更加寬松、自由的形式給予教師更多教學合作、創新和共享的機會，并針對不同教師群體的專業發展需要給予更多具有針對性、時效性及專業性的教學資源支持，在推動教師專業發展的同時，拓寬教師的教學改革思路，進而確保小學教育向素質教育方向發展。

（二）教師反思性能力內涵

教師的反思性能力是指教師在職業活動中將自我作為意識的對象及在教學過程中將教學活動本身作為意識的對象，不斷積極主動地對自我和教學進行計劃、監察、評價、反饋、控制和調節的能力[3]。主要體現在兩個方面：一方面，是自我監控能力，是指教師對自我本身專業能力觀察、評判及設計的能力。具體包括：自我專業意向、自我價值感的實現、職業意識及自我設計。另一方面，是教學監控能力，是指對教學活動、對象及進程進行計劃、安排、評價、反饋和優化的能力[4]。主要包括教學設計、課堂的組織與管理、教學溝通、學習活動的促進、學習行為的評價及教學反思。由于教師個體自我意識和教學活動的復雜性，大部分教師的反思能力都會受到主客觀因素的影響和制約。為了更好地促進小學教師專業發展，開展網絡小學教研群，針對教師的教學反思能力進行專業性和針對性培養至關重要。

二、培養小學教師教學反思能力的重要性

（一）能夠推動我國基礎教育課程改革

在小學教育教學新課程改革和素質教育全面深化的今天，新課程標準對當前小學教育教學提出了更嚴格和明確的教學要求。教師不僅需要具備較強的教學實踐能力，更需要具備一定的教學創新意識和改革理念。在教師教學改革與創新的過程中，教師對自我及教學活動的反思與優化極其重要。為了加快小學教學改革的速度，促使學生實現更加全面和綜合的成長與發展，關注小學教師教學反思能力的培養，強化小學教師的教學反思意識至關重要。

（二）有助于提高我國教師整體的專業化水平

教師開展的實踐活動是促進教師成長與發展的主要動力[5]。新時期開展的教師實踐活動中，教師的教學反思被廣泛看作教師職業發展的決定性因素。強化反思型教師的培養對提高我國教師整體的專業化水平具有極其現實的意義。

（三）有助于學生的發展與成長

雖然在新課改的實施與深化過程中，教師的教學地位和角色發生了巨大的變化與改革，但從實際的教學情況來看，教師對學生成長與發展的影響仍起著極為關鍵的作用。一方面，教師是學生學習的引導者和發展的促進者。由于小學生年齡相對較小，其認知能力和思維能力尚未發展成熟，大部分小學生在實際的學習過程中往往并沒有明確的學習目標和具體的成長發展規劃。教師必須積極發揮教書育人與言傳身教的作用，提高自身的教學素養和魅力，以自身為教學榜樣引導和促進學生發展。教師具備較強的教學反思能力在一定程度上能更好地完善教學形式，從而在潛移默化中影響學生，促使學生在日常學習與生活中形成良好的反思意識，進而更好地規劃發展方向和學習目標，這對學生創新精神和實踐能力的發展具有極為重要的促進作用。另一方面，教師是教學活動的組織者和課程建設的開發者。在新時期小學教學中，教師是與學生聯系最密切的教學工作者，也是教學實踐的主要活動者。教師具備一定的教學反思意識能夠將教學反思更好地實踐與應用到具體的教學過程中，從而進一步完善小學教育教學形式，更好地調配與平衡教學資源，進而在確保小學教學改革持續發展的同時，提高小學教學質量和整體教學水平。

三、利用網絡“小學教研群”培養教師反思性能力的優勢

（一）打破原有教研形式的局限性，降低教師的教學壓力

以往的小學教學研修大部分采用實地教研的形式，不僅需要大量人力、物力及資金的投入，還需要教師縮減一定的課堂教學時間參加，教師的教研積極性普遍較低。而利用網絡“小學教研群”培養教師的教學反思能力能夠有效改善這種弊端，教師可以不限學段、學科、地域的參與網絡學習共同體開展教學研修活動，有效降低教師教學壓力和成本的投入。

（二）有效強化教師間的溝通交流，豐富教師的話語空間

在網絡“小學教研群”中教師可以更加自由、民主和平等地進行學科教學研究，分享學科教學觀點，探究學科教學問題，其他教師也可以利用空閑時間對相關學科教師發表的意見和想法實時進行討論、分析，從而幫助教師獲得更加全面和綜合的教學反饋意見，進而有效促進小學教師教學反思能力的發展[6]。網絡“小學教研群”并沒有明確規定教師教學反思日志的內容和字數，教師可以根據實際的教學活動情況進行反思和敘述。不僅有效緩解了小學教師的工學矛盾，還能在一定程度上激發教師的教學反思興趣，對教師教學能力的發展及教學反思意識的形成具有積極的促進作用[7]。

（三）更加專業和豐富的學術支持，發展教師專業能力

小學教師教學反思意識的覺醒和教學反思能力的增強離不開專業教育教學理論的指導[8]。在網絡“小學教研群”中，教學研修參與對象不再僅局限于學科教研組人員，而是由同一學科或志趣相投的人組成的共同體，不僅包括在職學科教師，還包括學科權威、職前教師、學生家長及在校學生等，一定程度上為在職小學教師提供了更豐富和充實的學術研究支持和教學反饋信息。教師能夠更加深入和明確地審視教學活動的過程與效果，內化專業性的教育教學理論，進而有效強化教師的教學監控能力。在網絡學習共同體中開展小學教學研修，教師還能充分利用現代化信息技術獨有的教學資源豐富、教學渠道多樣等教學研修優勢，多角度、多方位地分析與評判自身的教學問題，優化自身的教學組織形式，從而有效開闊教師的教學眼界，更好地發展教學反思能力。

四、基于網絡的“小學教研群”教師反思性能力培養路徑

（一）開展論壇式網絡教研模式，提供“人文”支持

在教師教學反思能力的培養與發展中，教師之間的溝通和互動極為關鍵，不僅能夠有效發散教師的教學思維，拓寬教師的教學反思渠道，一定程度上還能促使教師在溝通與交流中獲得更多教學創新與改革的信息，從而有效強化小學教師的教學認識，更好地落實與推進素質教育。而在以往的實地教學研修活動中，學校往往會委派學科教學組長或骨干教師擔任教研活動的主要組織者，導致大部分教師迫于人際和職位關系的壓力而不敢發表自己的教學觀點和意見，致使學校教研活動缺乏一定的實效性。以往教研活動討論的論題基本上都是一次結束，如果教師在教研活動結束后想起一些看法和觀點，也無法再組織其他教師展開討論，嚴重影響學校教研活動的效果和質量。而在網絡小學教研群中以論壇的形式開展教研活動能夠有效突破傳統教研形式存在的局限性，教師不僅可以匿名在教研論壇中自由、平等、民主、實時進行溝通和互動[9]，還可以利用現代化網絡交流平臺，如QQ群、微信群及騰訊會議等多種形式開展即時性教研討論，更好地誘發教師間教學思想的碰撞。這讓教師更樂于和敢于剖析自身的教學問題，進而在多方位、全面的教學反饋意見中更加清晰地發現自己的教學不足，進一步發展自身的教學反思能力。

（二）開展主題式網絡教研模式，提供“情境”支持

在教師專業能力發展與成長的過程中，教師遇到的教學問題的類型、場景、程度都不確定。小學教育教學涉及的科目除語文、數學、英語基礎課程以外，還有美術、體育、音樂等多種類型。以往學校組織的教學研修活動對教師教育教學提供的幫助大同小異，教師很難根據自身具體的教學發展情況和問題獲得具有針對性和個性化的教學幫助，嚴重制約小學教師教學反思能力的提高。而網絡小學教研群能夠以教師發展與教學過程中遇到的具體問題為教研活動主題開展和實施主題式教學研修活動，不僅能有效解決教師個體的教學問題，滿足不同教師群體的個性化教學反思需求，還能更好地喚醒教師的共同愿景，調動教師參與教研活動的積極性，促使教師以學習共同體的形式投入網絡教研活動中，從而構建一個適宜教師反思能力發展的學習情境[10]。此外，教師還能在學科教學專家的引領及學習共同體成員的帶動下挖掘與開發更多網絡教學反思資源，并以同為共同體成員的實際教學經驗為教學反思依據，對自身的實際教學行為、思想及意識進行監控和評判，從而為自身教學反思能力的發展奠定良好的基礎。

（三）開展資源征集網絡教研模式，提供多維度溝通

長期以來，小學教師的教學工作方式一直處于孤立、封閉的狀態[11]。在教學監控與反思的過程中，教師常常以第一視角對教學過程、活動及對象單方面進行教學評價和批判。俗話說“當局者迷，旁觀者清”，在教師教學反思能力發展的過程中，教師很難真正發現與認識到自身存在的教學問題，即便意識到了，在實際解決與處理的過程中也會陷入舉步維艱的教學困境。究其原因，主要還是教師教學反思渠道狹窄、教學反思資源匱乏。因此，在網絡小學教研群中組織資源征集網絡教研顯得尤為重要。第一，要擴大反思人群，拓寬教師的教學反思渠道。借助互聯網交互的開放性特點拓寬教師教學領域溝通與交流的范圍，構建多元化的教學溝通機制，確保教師發表的教學觀點和問題能夠吸引更多學習共同體成員的關注，幫助教師獲取更豐富的教學反饋信息。在此過程中，教師也可以將其他教師提出的教學問題作為教學反思對象，從而有效拓寬自身的教學視野，提高教學反思能力。第二，要開放教師交流方式的形式，實現自我對自我、個體對個體、群體對群體及群體對個體的多元化教學反思交流渠道，開闊教師的教學反思思路，促使教師教學反思能力進一步發展。

五、結語

基于網絡的小學教研群不僅為我國教學研修形式開拓了教學創新的新思路，對教師專業理論與實踐水平的強化同樣具有積極的促進作用。我國現階段教學體制及觀念尚未完善，基于網絡的學校教研群在實踐操作過程中仍存在很大的探索空間。教學工作者必須認識到開展網絡教研的重要性，與時俱進地更新教學思想，發展網絡教研形式，為我國教育事業發展夯實基礎。

參考文獻：

[1][9] 湯軼輝.基于網絡的“學校群”教師實踐知識建構研究[D].浙江師范大學，2010.

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[5] 薛玉紅.教師反思習慣培養研究[J].現代教育科學，2014（6）：56.

[6] 上海市涼城第一小學.走向優質教育 小學教師教學反思能力培養的實踐研究[M].上海：上海文藝出版社，2007.

[7] 王勇.基于校本培訓的小學教師教育研究能力培養的個案研究——以深圳市福強小學為例[D].東北師范大學，2005.

[8] 趙旭敏.中小學教師網絡教研現狀與促進策略研究[D].華中師范大學，2012.

[10] 程鳳農，謝娟.基于社會網絡的校際間教師實踐性知識共享模式研究[J].教學與管理，2014（15）：36.

[11] 王潔.基于網絡的教師學習共同體研究——以綜合實踐活動研究網為例[D].信陽師范學院，2010.