“雙減”背景下打造高效小學音樂課堂之我見

翁應雄

摘 要：“雙減”的治本之策，在于優化課堂教學，提高課堂教學質量。隨著我國教育課程改革的全面推進，新課程改革的逐步深入，提高課堂的實效性顯得尤為重要。在音樂科教學中，創設音樂情景促進學生積極地參與音樂實踐活動是維系音樂課堂的重要環節。組織學生開展音樂表演、創編等實踐活動，讓學生有效地創造體驗氣氛，從而提高學生學習的積極性和主動性，實現“減負增效”的教學目的。

關鍵詞：音樂課堂;創設情景;減負增效;有效教學

在日常的音樂教學、教育工作中，筆者主要著眼課堂，提升課堂效率，抓好學生的教育轉化工作。正所謂“告訴我，我會忘記;給我看，我會記住;讓我參與，我才會明白”。在音樂課堂的教學中，筆者注重創設情景引導學生進行多方位的體驗，增強學生學習的自信心，激發學生求知欲，提高學生多方面的素質，塑造良好的人格，從而形成良好的學風、班風。

一、創設音樂情景，深化參與體驗

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》指出，在音樂課堂中教師要根據學生的身心發展和興趣愛好創設音樂情景，讓學生在情景中體驗音樂美，陶冶學生的道德情操。還可以根據教材的內容，通過聽、唱、動、吹等音樂活動，培養學生表現音樂的能力和團結合作的能力。

如在教學五年級《雪絨花》這一課時，筆者根據五年級學生的學習能力和學習興趣，通過聽、唱、律動、吹奏、創編等音樂活動開展教學，創設美好的情景讓學生在學習中感受音樂的魅力，提高音樂審美。

課前導入活動：給學生播放教師課前錄制好的吉他表演唱《雪絨花》，讓學生邊觀看視頻邊思考這首歌曲的風格與情緒，引出《音樂之聲》，接著播放《雪絨花》視頻片段，講解歌詞的內涵。

師：觀看視頻后，你想到了什么？（四人小組討論這首歌的創作背景與內涵）

師：對，這是一首奧地利民歌，也是電影《音樂之聲》的配樂。請同學們邊聽音樂邊揮拍律動，想想這首歌曲的拍子。

生：這首歌旋律優美，拍子為4/4拍。

這樣，學生通過欣賞視頻走進情景，體會歌曲強弱與樂句之間的聯系，在學唱過程中感受美妙的音樂。接著教師讓學生尋找旋律音的“好朋友”進行二聲部的小組合作創編。最后教師再一次播放音樂背景，讓學生在背景音樂中進行創編表演，深化學生參與音樂活動的體驗。

二、設計豐富的音樂實踐活動，引導學生主動參與

表演音樂、創編音樂、作曲等活動是學生最喜歡的音樂活動。教師要善于設計這樣的音樂活動引領學生積極參與到音樂實踐活動中，感受音樂美。根據音樂科的生活性、活動性、開放性的教材特點，筆者設計情景和活動，讓學生在玩中學、學中玩，以玩促學，寓學于游戲中。如在教學《在農場里》這首歌后進行創作教學：

師：請同學們兩人小組討論一下，在這么漂亮的農場里，還有什么動物？它們是怎樣叫的？（兩人小組討論）

生：小農場里還有小狗，小狗汪汪汪，小狗在農場汪汪叫。

（展示）兩人表演唱：小狗在農場汪汪叫，小狗汪汪汪。

學生還在小組里自編了小鳥、小魚、小牛等歌詞。接著教師讓學生跟著電子琴模仿各種動物的叫聲，即興創編音樂，讓學生一邊唱，一邊表演。教師通過組織音樂表演、游戲、創編等音樂實踐活動，提高了學生音樂審美水平，有效營造了良好的體驗氛圍。

三、運用小組合作，培養合作能力

“雙減”背景下，如何把課堂還給學生，提高音樂課堂的教學效率？在教學實踐中，筆者運用小組合作學習，既能培養學生的合作能力，又能關注學生的個性差異，充分發揮學生自身的主體作用。

如在教學五年級下冊《蝸牛與黃鸝鳥》時，在新課導入環節，教師播放歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》并展示一幅關于蝸牛與黃鸝鳥的圖畫，再讓學生四人小組討論這首歌叫什么名字？請學生在四人小組內分享圖畫中的故事，各抒己見。接著，教師扮演角色有感情地朗誦歌詞，啟發學生在六人小組里按節奏朗讀歌詞，讀出各個角色不同的語氣，為演唱歌詞和歌舞劇的表演作鋪墊。在教師的帶領下，學生在小組里唱完歌詞后，又進行小組表演分工唱，討論交流歌曲的表演形式、展示方式等，最后請個別小組出來展示。在小組長的帶領下，學生通過小組合作學習，把《蝸牛與黃鸝鳥》這一首歌表演得淋漓盡致，既增強了學生進行音樂表演的信心和動力，又關注到學生的個別差異。同時，學生在小組里面能找到自信，樂于參加音樂實踐活動，體驗音樂，培養學生的合作能力。

四、合理開展評價，維持學生參與積極性

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》應用現代教育理論，強調評價對象的全面性和系統性，重視“形成性評價”和“自我評價”。音樂教學的實踐過程是音樂課程評價的重要方面，應在教學過程中經常進行教學評價。筆者結合音樂課的內容及本校的課改情況，在音樂課開展“小小音樂家”評比活動。

（一）自我評價、教師評價和互相評價相結合

在小學音樂課中將自我評價、教師評價和互相評價三種評價方式相結合，能有效地實施綜合性評價。教師要特別重視學生的自我評價，要根據學生不同的年齡特點和學習能力開展自我評價。此外，學生之間的互評也是值得提倡的一種音樂學習評價方式，可引導學生采用簡便、可行的方式開展互相評價，通過多渠道獲取改善音樂課程的評價信息，指導學生對音樂的學習加以調整和改善，提高學習質量。

（二）“小小音樂家”評比活動

每年開展“小小音樂家”班級評比活動，能提高學生運用音樂參與音樂實踐活動的積極性，營造和諧團結的評價氛圍。活動采用自評、互評、家長評價和教師評價，充分體現活動的民主性。“小小音樂家”活動形式多樣，分別有學生表演、演奏活動、親子表演和團隊表演等活動。這樣的活動可以讓學生展示自己的音樂成果，充分發揮學生的積極性，發展學生的藝術特長。測評表如下：

（說明：同學在表演的過程中，對照著評價表進行評價，如果表現優秀，就可以獲得五顆星，表現中等的獲得三顆星，表現差的只能獲得一顆星，最后看看哪位同學能獲得最多星星，就能評上“小小音樂家”）

綜上所述，“雙減”背景下，要提高音樂課堂的有效性，首先要重視音樂課堂的體驗性，引導學生主動參與各項音樂實踐活動，以獲得對音樂的親身體驗;教師還要設計多種多樣的活動，提高學生的參與性;更要注意評價的多樣性，注重小組合作方式的運用，讓學生在小組合作中發現、探究、討論、交互、合作共進，成為課堂的主人，讓學生健康成長。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育音樂課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]龐國斌，吳冬凌.合作學習的理論與實踐[M].北京：開明出版社，2003.