智慧校園環(huán)境下農(nóng)村小學(xué)教師信息素養(yǎng)提升的整校推進(jìn)策略

摘 要：在教育信息化、智慧校園的建設(shè)的大背景下，師生信息素養(yǎng)的提升是必然選擇，與當(dāng)前的現(xiàn)代化教育要求相吻合。然而，智慧校園環(huán)境下師生信息素養(yǎng)普遍不高的現(xiàn)象突出。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0為師生信息素養(yǎng)的提升提供了新思路。本研究結(jié)合學(xué)校現(xiàn)狀、區(qū)域融合課堂教學(xué)改革以及廣東省教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的要求提出教師信息素養(yǎng)提升的融合創(chuàng)新四大策略——機(jī)制賦能、培訓(xùn)助力、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、評(píng)價(jià)拉動(dòng)，以此解決農(nóng)村小校、師資薄弱、兩極分化的問題，促進(jìn)教師信息化融合的創(chuàng)新應(yīng)用，提升教師信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：智慧校園;農(nóng)村小學(xué);信息素養(yǎng);整校推進(jìn)策略

一、思考：融合創(chuàng)新一體化推進(jìn)

（一）2.0提升工程的推進(jìn)

回顧我校六年電子書包實(shí)驗(yàn)研究，筆者深刻體會(huì)到唯有教師信息素養(yǎng)的提升，才能推動(dòng)教育信息化研究走實(shí)走深。同時(shí)，筆者在廣東省教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0（以下簡(jiǎn)稱提升工程2.0）試點(diǎn)校中找到了解決方案。提升工程2.0的關(guān)鍵詞是：以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測(cè)評(píng)。通過提升全體教師的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂常態(tài)應(yīng)用信息技術(shù)，推動(dòng)整校信息化與教育教學(xué)的深度融合，讓教學(xué)從經(jīng)驗(yàn)型向精準(zhǔn)教學(xué)轉(zhuǎn)變。

作為規(guī)模只有18個(gè)教學(xué)班、700多名學(xué)生的農(nóng)村小學(xué)，面對(duì)項(xiàng)目組先試點(diǎn)驗(yàn)收，再評(píng)定掛牌的評(píng)價(jià)機(jī)制，并結(jié)合我校教師年齡結(jié)構(gòu)偏大——平均年齡46歲，學(xué)生生源不均衡——15%來自村民子弟，20%來自樓盤業(yè)主子女，65%來自來穗人員子女，以及疫情下聚焦于經(jīng)費(fèi)不足的現(xiàn)狀的思考，筆者認(rèn)為應(yīng)將融合與創(chuàng)新進(jìn)行一體化推進(jìn)，促進(jìn)師生信息素養(yǎng)的提升。

（二）融樂課堂的深化

當(dāng)前，番禺區(qū)研學(xué)后教區(qū)域課改從2012年啟動(dòng)至今，正走向3.0融樂課堂時(shí)代。所謂融樂課堂，即融合五育、融通技術(shù)、融匯四評(píng)，研學(xué)課堂新樣態(tài)樂研、樂學(xué)、樂教、樂動(dòng)、樂思、樂創(chuàng)。

小規(guī)模農(nóng)村小學(xué)如何結(jié)合兩項(xiàng)工作一體化推進(jìn)？第一，聚焦共性，明確目標(biāo)。筆者通過聚焦發(fā)現(xiàn)2.0提升工程與融樂課堂存在很多共性：基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、技術(shù)賦能、精準(zhǔn)測(cè)評(píng)、融合創(chuàng)新。第二，問題導(dǎo)向，盤點(diǎn)校情。為了更好地開展整校推進(jìn)，以問題為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校實(shí)際、對(duì)照提升工程2.0五大方面的標(biāo)準(zhǔn)，筆者對(duì)過去研究的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)進(jìn)行深入盤點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)校開展2.0提升工程的幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：一是教師開展信息化教學(xué)的思想、理念準(zhǔn)備比較充足。過去六年，作為番禺區(qū)電子書包實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我們做了很多有益的嘗試，積累了很多實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。二是團(tuán)隊(duì)對(duì)開展信息化與教育教學(xué)研究認(rèn)可度較高。三是構(gòu)建了電子書包環(huán)境下小學(xué)“三導(dǎo)三學(xué)”研學(xué)模式。同時(shí)，對(duì)照2.0提升工程的五大方面指標(biāo)，查找當(dāng)前學(xué)校的差距。主要有以下幾點(diǎn)：一是學(xué)情上分析：有應(yīng)用，少總結(jié);二是教學(xué)設(shè)計(jì)上分析：有實(shí)驗(yàn)，少關(guān)聯(lián);三是學(xué)法指導(dǎo)上分析：已起步，需深入;四是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)上分析：已實(shí)施，待提升;五是融合創(chuàng)新上分析：有基礎(chǔ)，待提煉。

二、實(shí)踐：整校推進(jìn)四大策略

在對(duì)標(biāo)盤點(diǎn)中，明確了目標(biāo)，清晰了思路。在省2.0提升工程項(xiàng)目組、各級(jí)教育主管部門的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，我校扎實(shí)開展整校推進(jìn)工作，探索出融合創(chuàng)新四大策略。

（一）健全機(jī)制

2020年8月，我校按照項(xiàng)目組的統(tǒng)一部署，成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)、信息技術(shù)科長(zhǎng)、主要行政以及科組長(zhǎng)為組員的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并在對(duì)口指導(dǎo)專家胡志武副處長(zhǎng)的悉心指導(dǎo)下，制定完善了兩個(gè)方案（整校推進(jìn)方案、校本研修與考評(píng)方案）。同時(shí)，明確目標(biāo)定位、確定了微能力提升點(diǎn)、明晰推進(jìn)路徑與考核評(píng)價(jià)。

（二）培訓(xùn)助力

結(jié)合校情，確立“三提升兩推進(jìn)一形成”的整校推進(jìn)目標(biāo)。所謂“三提升”即校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)信息化指導(dǎo)力、教師信息化應(yīng)用力的提升。“兩推進(jìn)”即推進(jìn)學(xué)校信息化整體發(fā)展、推進(jìn)多技術(shù)融合的“三導(dǎo)三學(xué)”精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新;形成多元混合式整校推進(jìn)的新樣態(tài)。為此，教師應(yīng)積極響應(yīng)項(xiàng)目組的指引，積極參與并精心組織各類培訓(xùn)和開展校本同讀好書活動(dòng)。

分類培訓(xùn)包括校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)、管理團(tuán)隊(duì)信息化指導(dǎo)力培訓(xùn)和教師信息化運(yùn)用力培訓(xùn)。例如：在校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)中，校長(zhǎng)先后進(jìn)行了四期共23天的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括理論、理念層面、信息化教育教學(xué)管理、信息技術(shù)資源平臺(tái)等，還到學(xué)校、電腦科技公司進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、研討。管理團(tuán)隊(duì)信息化指導(dǎo)力培訓(xùn)包括信息化指導(dǎo)力、信息化能力提升、數(shù)字教材應(yīng)用、智慧課堂專項(xiàng)培訓(xùn)、人工智能實(shí)驗(yàn)教育等。

教師信息化運(yùn)用力是課堂常態(tài)應(yīng)用的關(guān)鍵。為此，管理團(tuán)隊(duì)想方設(shè)法，精心組織。一是深化校本研訓(xùn)1+1模式，即一位專家和一位教師，每月邀請(qǐng)一位專家和一位本校骨干教師開展培訓(xùn)。一年來，學(xué)校共組織4場(chǎng)講座、10場(chǎng)培訓(xùn)、1場(chǎng)封閉式研修。4場(chǎng)講座包括教育教學(xué)信息化和學(xué)科教方面的，分別是《聚焦信息化教學(xué)，提升教師專業(yè)水平》《聽課與評(píng)課的技巧》《微課的設(shè)計(jì)與制作》《信息技術(shù)與教學(xué)融合》《“三導(dǎo)三學(xué)”精準(zhǔn)教學(xué)模式解讀》。10場(chǎng)培訓(xùn)包括電子書包校本培訓(xùn)、智慧卡校本培訓(xùn)、班級(jí)優(yōu)化大師校本培訓(xùn)、線上教學(xué)培訓(xùn)、視頻錄制與剪輯、貍米數(shù)學(xué)應(yīng)用平臺(tái)、輕智慧平臺(tái)培訓(xùn)、智慧平臺(tái)培訓(xùn)、問卷星數(shù)據(jù)收集等。利用寒暑假組織全體教師開展封閉式校本研修，制定科組、個(gè)人研修計(jì)劃，并完成科組內(nèi)研修，開展“三導(dǎo)三學(xué)”精準(zhǔn)教學(xué)模式應(yīng)用備課、磨課等。既有教育教學(xué)思想、理念的培訓(xùn)，又有學(xué)科教學(xué)、信息化教學(xué)小軟件操作培訓(xùn)。還組織全體教師開展同讀《靜悄悄的革命》等課堂教學(xué)改革書籍，推動(dòng)教師不斷學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

（三）應(yīng)用驅(qū)動(dòng)

1. 規(guī)模擴(kuò)大，從電子書包實(shí)驗(yàn)走向整校推進(jìn)

一是積極申報(bào)廣州市人工智能實(shí)驗(yàn)學(xué)校、番禺區(qū)輕智慧實(shí)驗(yàn)學(xué)校等，通過組織師生開展實(shí)驗(yàn)研究，推動(dòng)師生大面積、高頻率應(yīng)用信息技術(shù)，讓技術(shù)賦能教育，提高師生的信息技術(shù)應(yīng)用水平。二是想方設(shè)法完善研究條件。近年來學(xué)校投入一百多萬元進(jìn)行校園網(wǎng)升級(jí)改造、教師辦公室和課室信息展臺(tái)的升級(jí)改造，每個(gè)班配齊智慧卡開展電子書包升級(jí)版研究等。

應(yīng)用規(guī)模擴(kuò)大，滿足整校推進(jìn)的硬件支撐，形成電子書包、輕智慧課堂、智慧卡等多技術(shù)融合新格局，為整校推進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升提供保障。

2. 模式優(yōu)化，從“三導(dǎo)三學(xué)”1.0走向“三導(dǎo)三學(xué)”精準(zhǔn)教學(xué)2.0

過去六年，在電子書包實(shí)驗(yàn)以及研學(xué)后教區(qū)域課改中，我校構(gòu)建一個(gè)比較成熟的基于電子書包環(huán)境下“三導(dǎo)三學(xué)”研學(xué)模式。該模式基于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容提出研學(xué)問題，結(jié)合電子書包的主要功能作用在課前、課中、課后三個(gè)階段分別通過教師的“問題導(dǎo)趣”“多元導(dǎo)學(xué)”“深度導(dǎo)練”，引導(dǎo)學(xué)生開展“自主研學(xué)”“合作展學(xué)”“拓展悟?qū)W”，充分發(fā)揮雙主體作用，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

在“三導(dǎo)三學(xué)”1.0模式的基礎(chǔ)上，通過引進(jìn)智慧學(xué)習(xí)卡等的數(shù)據(jù)收集、反饋功能，形成2.0模式。該模式應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂理論，以提升小學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，基于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容提出研學(xué)問題，結(jié)合智慧教室在課前、課中、課后三個(gè)階段，分別通過教師推送任務(wù)、收集數(shù)據(jù)、診斷學(xué)情、獲取調(diào)整的問題導(dǎo)趣（向）;推送微課、知識(shí)內(nèi)化、練習(xí)評(píng)測(cè)的多元導(dǎo)學(xué);分層作業(yè)、分層拓展、答疑輔導(dǎo)的深度導(dǎo)練，引導(dǎo)學(xué)生開展“自主研學(xué)”“合作展學(xué)”“拓展悟?qū)W”。讓技術(shù)賦能，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式變革，開啟伴隨式評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、活學(xué)。

怎樣讓2.0模式在全校推行、并持續(xù)深入常態(tài)化開展呢？第一步：骨干先行，打造典型;第二步：全員實(shí)踐，常態(tài)應(yīng)用;第三步：青年賽課，以賽促研;第四步：課題研究，以研促深化。通過以點(diǎn)帶面，以賽促研的方式，由淺入深，水到渠成。

（四）評(píng)價(jià)拉動(dòng)

為了貫徹落實(shí)《廣東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)并應(yīng)用信息技術(shù)，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的全面提升，我校特制定了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力校本研修考核方案。考核堅(jiān)持三個(gè)原則：一是堅(jiān)持教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施，學(xué)校配合的分工原則;二是堅(jiān)持“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促用”的基本原則;三是堅(jiān)持二元考核。將網(wǎng)絡(luò)研修考核結(jié)果、校本研修考核結(jié)果相結(jié)合，確保考核結(jié)果的真實(shí)性。考核內(nèi)容主要包括：應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)能力、應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式能力、應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展能力。診斷考核主要以教師采用廣東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0中的28個(gè)微能力測(cè)評(píng)進(jìn)行自我診斷，幫助教師找到信息技術(shù)應(yīng)用能力方面的短板，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為教師有效選學(xué)提供依據(jù)。培訓(xùn)考核重在衡量教師的參訓(xùn)成效，主要包括教師線上課程學(xué)習(xí)成效、線下實(shí)踐任務(wù)完成情況和信息技術(shù)應(yīng)用成果的質(zhì)量等。線下考核根據(jù)不同實(shí)踐任務(wù)，采取現(xiàn)場(chǎng)聽課、成果證明和分析案例等方式進(jìn)行考核，建立教師測(cè)評(píng)機(jī)制。結(jié)果應(yīng)用到教師績(jī)效考核、優(yōu)秀科組評(píng)比以及教師年度考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先中，讓評(píng)價(jià)拉動(dòng)教師信息素養(yǎng)提升工作，收到了良好的效果。

三、實(shí)施效果

（一）顯性成果

1. 促進(jìn)了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展與教師的專業(yè)成長(zhǎng)

在學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展方面：學(xué)校先后榮獲廣東省綠色學(xué)校、廣東省教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0示范校、廣州市人工智能實(shí)驗(yàn)學(xué)校，被評(píng)為廣州市4A小農(nóng)田、番禺區(qū)基礎(chǔ)教育國(guó)家優(yōu)秀教學(xué)成果推廣應(yīng)用示范區(qū)參與校、番禺區(qū)教育系統(tǒng)先進(jìn)基層黨組織、番禺區(qū)首批勞動(dòng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校等。

在教師整體信息素養(yǎng)的提升方面：100%教師參與線上線下考核，線上研修合格率100%，校本研修合格率100%。近兩年來，學(xué)校師生獲信息融合創(chuàng)新獎(jiǎng)項(xiàng)有省級(jí)：13項(xiàng)，其中廣東省立項(xiàng)課題2項(xiàng)，典型課例二等獎(jiǎng)2項(xiàng);市級(jí)：5項(xiàng)，其中廣州市重點(diǎn)課題1項(xiàng);區(qū)級(jí)：14項(xiàng)，其中番禺區(qū)課題2項(xiàng)。潘文清校長(zhǎng)成為全省僅20名之一的廣東省百千萬人才培養(yǎng)工程智能教育名校長(zhǎng)培養(yǎng)學(xué)員，同時(shí)成為廣州市名教師工作室主持人、番禺區(qū)首批專家?guī)炫囵B(yǎng)專家，潘文清、黃洪帶、司馬成等多次在廣東省提升工程中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，多位教師的信息化教學(xué)案例獲省、市、區(qū)獎(jiǎng)勵(lì)，多位教師成為區(qū)域內(nèi)信息化教學(xué)的領(lǐng)軍人物。

2. 形成兩個(gè)平臺(tái)，兩個(gè)路徑，多技術(shù)融合的校園新樣態(tài)

智慧平臺(tái)和班級(jí)優(yōu)化大師平臺(tái)達(dá)到了100%的常態(tài)應(yīng)用，精準(zhǔn)教學(xué)、混合式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式研究，實(shí)現(xiàn)電子書包、智慧卡、希沃白板5、班級(jí)優(yōu)化大師等多技術(shù)融合到教育教學(xué)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，創(chuàng)生了校園信息化應(yīng)用的新樣態(tài)。

3. 聚焦教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，輻射引領(lǐng)

近兩年，學(xué)校以“聚焦關(guān)鍵能力培養(yǎng)，提升智慧教學(xué)融合創(chuàng)新能力”“落實(shí)雙減、技術(shù)賦能、融合創(chuàng)新”等主題，承辦了的四場(chǎng)線上線下智慧教育交流展示活動(dòng)。廣東省80所省級(jí)試點(diǎn)校、番禺區(qū)智慧校園實(shí)驗(yàn)學(xué)校、廣州市提升工程2.0試點(diǎn)校、重慶市巴蜀小學(xué)、貴州省金沙縣柳塘鎮(zhèn)中心完全小學(xué)、貴州省赫章縣野馬川鎮(zhèn)大田小學(xué)、廣州市番禺區(qū)市橋東城小學(xué)、橫江小學(xué)以及區(qū)域內(nèi)外的教育同行參加了線上、線下活動(dòng)，該活動(dòng)收到參會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、教師的一致好評(píng)。

（二）創(chuàng)新成果

1. 解決了農(nóng)村小校師資薄弱、兩極分化的問題，促進(jìn)了教師信息化融合的創(chuàng)新應(yīng)用，提升了師生的信息化素養(yǎng)。

2. 形成了“多技術(shù)融合的三導(dǎo)三學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)模式”，促進(jìn)了學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，構(gòu)建了學(xué)校教育信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展新樣態(tài)。

依托教育信息化2.0以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測(cè)評(píng)的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制，通過實(shí)施能力提升工程2.0，持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與聚焦于信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進(jìn)，信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過程，推動(dòng)改進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化管理、提升績(jī)效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校共成長(zhǎng)。

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