淺談小學語文高年級閱讀教學中的情感訓練

李杜丹

摘 要：在小學階段的學習過程中，語文學科中最重要的兩個板塊即閱讀和寫作，而閱讀是寫作的前提，也是學好其他科目的必要條件。小學以聽、說、讀、寫為主，而聽、說、寫的前提是能進行有效的輸入，即“讀”。學生在讀的過程中正確理解題目，在讀的過程中學習寫作。文章通過對小學語文高年級閱讀教學中的情感訓練進行全面分析，從而促進學生對語文知識的充分掌握與能力高效提高，促進小學教學工作的發展。

關鍵詞：小學語文;高年級閱讀;情感訓練

語文作為我國基礎教育體系中的重點學科，備受廣大教師和學生的關注。此外，小學階段的語文教育與學生的語文基礎知識掌握具有重要聯系。閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，肩負著培養和提升小學生語文綜合素養的重任。隨著新課程改革的不斷加快，人們對小學語文閱讀教學也提出了新的要求，更加注重引導學生在閱讀中感悟、積累和運用語文知識，以及對小學生語文的情感培養。因此，在新時期的小學語文閱讀教學中，教師也要不斷優化自身的綜合素養，合理調整閱讀教學方法與內容，真正助推小學生語文閱讀能力的提升與發展?；诖耍P者結合自身的小學語文教學經驗，就如何提升高年級小學生閱讀教學中情感的訓練進行分析，以期為小學語文閱讀教學高質量開展提供借鑒。

一、小學語文高年級閱讀教學概述

小學高年級的學生已經具備一定的閱讀能力，因此，在小學高年級階段的語文教學中，教師要通過多樣的教學方法引領學生積極參與到語文閱讀課堂中，改善過去沉悶的語文閱讀課堂氛圍。新課程改革背景下，教師在教學過程中要能夠充分認識到學生強化其閱讀能力對其綜合素養的促進意義，教師要能夠在較長的語文學習時間中，引領學生把握閱讀技巧與方法，讓學生在培育良好的閱讀習慣過程中，得到自我閱讀素養的有效提升。在實際教學過程中，教師要能夠充分把握高年級階段的學生的學習特點，要能夠在教學備課時制訂縝密的學習計劃，并能夠及時對學生的閱讀進行指導，在循序漸進的教學引導中促使高年級學生的閱讀能力不斷提升并得到全面的進步發展。

二、小學語文高年級閱讀教學現狀

（一）閱讀過程缺乏有效指導

學生是發展中的人，他們所具有的各項技能都是從不完善向比較完善發展而來，閱讀技能也是如此。如果只是將文本直接“丟”給學生，讓他們自己去讀、去思考、去領悟，不采取任何指導性措施，不進行任何閱讀方法的指導，那么大部分學生就難以提升閱讀素養，也很難在讀書的過程中提高自己的閱讀技能，這也是不少閱讀課流于形式的一個重要因素。

（二）閱讀課范圍狹窄

對于大部分教師來說，課文是閱讀課教學的主要內容。而對于這些精挑細選出來的篇幅短小、結構簡單的文章，到底能在多大程度上提高學生的閱讀水平呢？妮娜·米克森在《童書中的神奇魔力》一書中指出：“教科書的文章往往是經過修飾的去情境化的有明晰的道德告訴的文章，這樣的文章顯然沒法幫助孩子形成文學鑒賞能力。”由此可見，選材范圍偏窄制約著學生閱讀水平的提升。

（三）教學思路模糊，缺乏教學方法

閱讀課和課文的教學既有聯系，又有區別，兩者的側重點不同。然而這造成很多教師教學思路不清晰，往往將閱讀課當成一般的課文來上，這一做法背離了閱讀課教學的初衷，使閱讀課教學的價值難以實現。此外，閱讀課上到底是教讀書方法還是展示閱讀成果也難以界定。

三、小學語文高年級閱讀教學中的情感訓練優化

（一）想象入情

在開展小學高年級語文閱讀教學工作的過程中，教師在對學生進行情感訓練時，應該明確在寫景抒情的文章中，對學生情感想象的高度要求，從而能夠在教學的過程中對學生進行情感想象教學，促進學生理解能力的提高。通過對學生進行作者的情感想象教學，能夠使學生在閱讀的過程中結合上下文內容對作者的情感進行猜測，有助于培養學生的理解能力，同時能夠使學生在寫景抒情文章閱讀的過程中不斷發揮自身想象，培養學生的思維能力。

（二）設境生情

在進行小學語文高年級閱讀教學中，教師可以應用設境生情的方式對學生進行閱讀教學，使學生能夠處在良好的情境中對文章中作者情感的捕捉理解。在教學中，教師應該明確引領學生進入情境的重要意義，從而能夠結合文章實際帶領學生走進文章情境，促使學生在閱讀過程中處在文章的情境之中進行情感的分析理解，促進學生能力的提高。教師可以借助語言創設情境，也可以借助多媒體展示圖片、視頻來創設情境，還可以以一個小故事引入，創設故事情境。

（三）多種形式相融合，開展情感閱讀活動

在進行情感閱讀教學方法的運用過程中，教師除了要對教材內容進行情感挖掘，還需要利用多種閱讀形式豐富課堂閱讀的情感。比如，教師可以利用多媒體技術為學生展示圖片和視頻，將從網絡中搜集到的有價值的優秀的素材和文章向學生展示，拓寬學生的閱讀視野;或者搜集一些優秀的朗讀視頻，讓學生在觀看過程中學習朗讀的技巧，進而在閱讀的時候能夠更加準確地理解文章的思想和情感。

（四）合理布置閱讀任務

培養學生的閱讀興趣可以使學生養成認真閱讀的習慣，提高學生能力。學生對閱讀的興趣需要長時間的培養，無法通過一部名著、一節課就提高學生閱讀興趣。為了能將情感教學更有效地發揮效果和價值，需要教師合理布置閱讀學習任務，讓學生在完成閱讀任務的過程中逐漸養成閱讀的習慣。在眾多的閱讀學習任務形式中，問題引導法是其中最有效的策略之一，這種方法主張讓學生在問題的引導下，集中注意力，并通過認真閱讀，發現問題的答案，這是提高閱讀效率最直接的方法，也能促使學生準確把握文章中的細節。另外，科學的任務布置除了提高閱讀效率外，還可以增進師生之間的互動和交流，讓教師更加全面地了解學生的閱讀能力和問題，將學生的主體地位引入到課堂教學活動的中心，這是開展互動教學課堂的有效策略之一。

四、結束語

綜上所述，小學語文閱讀教學對于提升學生的語文閱讀能力、提升學生的語文綜合素養有著極為關鍵的作用。在小學語文課程中，教師使用的教學方法能實現教師、作者與課文之間的多重對話，使學生在閱讀時將各方面進行有機結合，使學生在閱讀過程中鍛煉思維，并將文章中的語言進行細化理解，使學生能更有效地閱讀，進而逐漸培養他們對閱讀的興趣，這樣不僅能改變語文課堂中的閱讀教學形式，同時能取得更好的教學成果。在這一要求下，教師對學生進行情感訓練，能夠促進學生能力的提高，為學生的學習與發展奠定良好的閱讀基礎，促進小學語文教學工作的高效開展。

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