初中數學課堂小組合作學習的實踐研究

梁健青

摘要：小組合作學習是一種當前國內外較為流行和認可的教學方法，既有利于提高廣大學生的主觀能動性，又有利于提高教學效果，較為適宜應用到初中數學課堂教學活動中。本文首先分析了小組合作學習在初中數學課堂教學中的重要性，其次，結合筆者多年的工作經驗，深入探討了提高初中數學課堂小組合作學習有效性的路徑。

關鍵詞：初中數學;小組合作;學習

初中階段是一個人最為重要的語言學習期，其關鍵就在于要將基礎打好、打扎實。黨中央、國務院一直以來都高度重視基礎教育事業，早在1999 年就頒布出臺了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，文件中明確提出務必要對教育事業進行深化改革，全面推進素質教育，從而實現學生德智體美勞的全面發展，而教育改革過程中所涉及到的教學方法和教學手段都要與時俱進、符合實際，但是如何來更好地促進有效課堂教學，往往莫衷一是、眾說紛紜。小組合作學習是一種當前國內外較為流行和認可的教學方法，既有利于提高廣大學生的主觀能動性，又有利于提高教學效果。從目前來看，初中數學課堂教學已不再是原來的“一言堂”教學，學生在學習過程中應該處于合作者、探究者的角色，而教師則應該成為學生學習的促進者、教學活動的設計者，將學生的主體地位有效地凸顯出來。小組合作學習就是一種較佳的方式，這種教學方式格外重視教師與學生之間的交流與互動，以此來實現最佳的教學效果。本文就初中數學課堂小組合作學習的實踐進行研究。

一、小組合作學習在初中數學課堂教學中的重要性

（一）有利于實現“以學生為中心”

小組合作學習教學方式格外強調“以學生為中心”，通過小組合作的方式來完成初中數學課程的教學任務，這樣一來，既有利于學生去探索新的學習思路，又有利于學生獨立地去完成教學任務，自始至終都貫穿了“自主學習”的教學理念。通過“小組合作學習”教學模式，能夠讓每一位同學都主動、積極地參與到初中數學有效教學活動中，去獨立分析、搜索、總結相應的知識信息，在潛移默化中能夠對知識點有了更深層次的領悟與理解，激發了學生創新思維，進而有利于形成“以學為本”的學習范式。

（二）有利于營造輕松愉悅的學習環境

初中生正處于好奇心特別強的年齡段，他們推崇自由，不喜歡約束，而初中數學是一門較為枯燥的學科，若采用傳統教學方式，學生的學習興趣較差。而“小組合作學習”教學模式恰好能夠為學生營造出輕松愉悅的學習環境，讓學生暢享于數學殿堂中，去領悟數學的奧秘、體驗數學的樂趣，豐富個人數學知識，這對于其理解能力、認知能力的發展均是極為有效的。

（三）加強團隊合作意識

“小組合作學習”教學模式的順利開展往往需要整個小組成員的共同協同合作，單憑一個人的能力是難以實現的，而在協同合作過程中實質上也是將知識分享給其他人的過程，這實質上也是一個加強團隊合作意識的較佳時機，有利于在班級中形成和睦友好、團結互助的良好氛圍.

二、提高初中數學課堂小組合作學習有效性的路徑

（一）合理分配小組成員

提高初中數學課堂小組合作學習有效性的基礎前提就在于要合理分配小組成員，可基于班級學生人數的多少來將其分為若干個學習小組，每個小組的人數控制在5-7人為宜。教師在分組之前需要充分掌握每個學生的數學成績情況、興趣愛好、性格特點等，將每項內容賦予適當的分值比例，而后再對學生進行綜合排名。可將整個班級的學生分為5-6個梯隊，第一梯隊為綜合排名前1-8名學生，第二梯隊為綜合排名第9-20名學生，以此類推，每個學習小組的成員均要包括所有的梯隊，可在第一、第二梯隊里面選擇學習小組的正副組長，選擇標準除了其數學成績之外，還要側重于考量協調能力、管理能力、組織能力等。力爭要通過合理分配小組成員的方式來實現同學之間的優勢互補，性格外向的同學來帶動性格內向的同學，成績較佳的同學來幫助成績稍差的同學，進而達到共同進步的效果。當然，教師還需要采取多種措施來讓學生知曉“為什么要開展小組合作學習”、“小組合作學習能夠給我們帶來什么”等，唯有如此，他們才能夠全身心投入小組合作學習活動中。

（二）選擇合適的教學內容

為了能夠更好地激發學生獨立思考、自主學習的主動性與積極性，教師需要選擇合適的教學內容。例如，在講授“一元二次方程”教學內容時，教師可讓各個學習小組以“一元一次方程的解”為話題來展開小組討論，而后再給每個小組都分配一些與之相關的練習題，這樣一來，無論是教學質量，還是教學效率，均可有效提高。值得注意的是，若學生在討論過程中遇到問題，那么可通過咨詢教師、同學討論、互聯網檢索等多種方式來對問題進行妥善解決，讓學生能夠在潛移默化中形成良好的自覺糾錯習慣。

（三）科學評價學生的表現

為了確保學生在小組合作學習中的表現得到“全面”、“公正”的評判，可采取教師評價、學生互評、學生自評三者相互結合的方式。其中，學生互評、學生自評過程中側重于讓學生自己找問題、相互找問題，同時也要對所思所想進行總結。而教師評價的依據是學生在小組合作學習過程中的學習態度、知識掌握程度、參與小組討論程度等，尤其是要對學生的自主學習能力與動手實踐能力進行重點考察，力爭要讓評價結果體現出學生的真實表現，當然，若學生在小組合作學習程中表現較為優秀，教師也應該不吝夸獎，讓這些學生也能夠體驗到較強的成就感。

M.Vonlaue教授（諾貝爾物理學獎獲得者）曾說過：“教育給人們帶來的是當遺忘一切所學過東西而剩下來的東西”，那么“剩下來的東西”是什么呢？基于現代教育理念來看，“剩下來的東西”是學生通過不斷學習科學知識而逐漸形成的解決問題、認識問題的一系列方法、觀點與思想，而要達到這些目標，那么就離不開有效課堂教學，“小組合作學習”教學模式為初中數學有效課堂教學打開了一扇“窗戶”，值得日后深入研究。