淺談初中數學教學中目標設計與效果達成的行動研究

周祥昌

摘 要：教學目標是教學實施的出發點和落腳點，是教學活動的指南。作為工作在一線的數學教師，要多探索、多研究，設計出易于操作、切合實際的教學目標，并制定合理的教學方案，切實提高課堂教學效果。但是教學目標設計還存在一定的問題，給初中生的學習帶來一定的影響，需要引起注意。教師可結合當前初中數學課堂教學目標設計存在的問題，對目標設計與效果達成的策略進行研究。

關鍵詞：初中數學;目標設計;效果達成;數學素養

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）11-0033-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.011

教學目標是數學課堂教學的靈魂，也是課堂教學方案制定和實施的依據。科學合理的教學目標不僅可以預見教學活動的結果，還可以調控教學過程，增強學習的信心和動力。隨著新課改的不斷深入，新課程標準對數學教學提出嚴格的要求，要增強學生的數學應用意識，獲得基本的數學思想方法，建立初步的數感，在數學學習活動中獲得成功的體驗，更加關注過程性目標和情感目標的統一，注重學生的全面發展。在新的教學背景下，初中數學教師應當真正落實減負增效的教學理念，革新傳統教學模式，通過科學設立教學目標，借助合理引導與啟發，幫助學生在自主、探究、合作學習的過程中更好地掌握數學知識、解決數學問題，培養學生的創造性思維，促使學生體會到學習的成就感，進而促使教學目標的完美達成。

一、初中數學課堂教學目標設計存在的問題

（一）課堂教學目標缺失

教學目標是教學中的根本問題，也是核心問題，一個完善的教學目標能夠提高教師對課堂的把控，增強初中生的課堂參與度。在實際教學中，很多數學教師沒有意識到教學目標在課堂中的作用，因而在備課時對教學目標設計得比較馬虎，認為教學目標可有可無，只要將教學大綱要求的內容講到了就完成了教學任務，對教學效果置若罔聞。還有些教師缺乏對課堂教學目標的設計，在課堂教學中經常是想到哪就講到哪，造成課堂教學隨意性很強，課前預設不足，教學內容經常偏離教學主題，影響了初中生對數學知識的系統認知。

（二）教學目標定位不清

教學目標就是數學浩瀚海洋中的一座燈塔，它指引著教師和學生的航向。所以，教學目標一定要具體、清晰，否則很容易讓師生感到迷茫。但是在現實中，很多教師對初中數學新課程標準的研究不透徹，對教材內容缺乏深度解讀，導致設計的教學目標不到位，脫離了學生的實際。還有些教師設計的目標過于籠統、寬泛，削弱了實質性的數學思考，使得學生在學習過程中抓不住關鍵和重點，學習目標和定位不清，制約了課堂教學效果的達成。

（三）三維目標缺乏統一

在初中數學新課程標準中，明確提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標，它們是相互聯系、密不可分的，設計目的就在于實現學生的全面發展。但在實際教學中，很多教師割裂了三維目標之間的聯系，在課堂教學中只注重數學知識和技能的傳授，忽略了對學生學習過程的關注，使初中生空有知識和能力，數學素養卻難以提升。此外，還有部分初中數學教師采用統一標準進行教學，忽略了對學情的考慮，導致教學目標與學生能力相矛盾，阻礙了學生的可持續發展。

二、初中數學課堂教學目標設計與效果達成策略

（一）重視教學目標設計，提升學習能力

初中數學作為一門基礎性的課程，是學生學習其他學科的基礎。和小學數學相比，初中數學更具抽象性和嚴密性，需要學生具備較強的學習能力。為此，初中數學教師要增強自身的專業化水平，以提高學生的學習能力為目標設計教學內容和教學方案，給學生提供更多自主學習的機會和資源，從而在課堂上真正動起來，提高數學課堂教學效率和學生的學習能力。初中數學具有很強的實踐性，如果僅靠教師的口頭傳授，對于一些邏輯性強的數學知識，學生是很難深刻理解的。對此，數學教師需要培養學生勤于動手的好習慣，讓學生在學習的過程中親自動手做一做、畫一畫、比一比或通過學具操作，將抽象的數學知識變得具體形象，讓學生在理解的基礎上加深記憶。數學教學是師生的雙向活動，在數學課堂上初中數學教師要營造輕松的學習氛圍，給學生一些自由表達、相互討論和交流的空間，培養學生說的能力。教師要讓學生經常到講臺上講述自己的解題思路，發表自己獨特的見解，在課堂交流互動中達成提升學習能力的目標，將教學中的重難點直觀展現在學生面前。初中數學知識的系統性很強，知識間聯系比較緊密，為了鞏固課堂所學，數學教師要培養學生及時復習的好習慣，通過繪制思維導圖、設計導學案等形式，建立數學知識間的聯系，將所學知識融會貫通，使初中生的數學認知更加規范和高效，進而提高綜合運用能力。

（二）結合實際教學案例，深化認知規律

教學目標的設計不僅是教師的工作任務，也是課堂教學順利進行的有效保障。在實際教學中，很多初中生空有一肚子的數學理論知識卻不知道怎樣去用，難以達到靈活運用的目的。為此，初中數學教師要將培養學生的數學綜合能力和數學素養作為教學目標，在教學中結合實際教學案例，向學生揭示數學規律，啟發學生邏輯思維，培養學以致用的能力，促進教學目標更好地達成。在教學實踐中，數學教師可以從學生的生活實際出發，結合初中生熟悉的生活背景，在生活實例中融入數學問題，促使學生更好地理解數學知識、認識數學規律，幫助學生將所學數學知識更好地應用到實際生活中，提升學習效果。在案例教學時，初中數學教師要站在學生的立場上，不能將自己的主觀意識強加給學生，要從學生的個體差異出發，結合案例內容設計具有層次性的題目，用難度不同的問題將學生的思維引向深入，實現因材施教，使每個學生都能從數學課堂上有所收獲。數學教師要把握契機，對案例進行創造性的改編，通過對條件或結論的適當增加、減少或引申改變，增強教學的趣味性，激發初中生的探究興趣，使學生可以學到更多的數學知識和思想方法。同時，初中數學教師還要根據教學目標選擇課堂案例，讓初中生享受課堂生成的精彩瞬間，一邊學習數學，一邊感受數學的魅力，培養了學生的自信心，不斷追求永無止境的數學學習。

（三）創新教學目標模式，拓寬教學內容

初中階段的學生已經熟悉了教師常用的教學模式，對于枯燥乏味的課堂不感興趣，為了使學生對數學學習保持長久的熱情，初中數學教師需要創新教學目標，根據不同的教學目標對自己的教學方式和教學內容做出相應的調整，保證學生的主體性和課堂教學的有序進行，為教學效果的達成提供有利條件。初中數學教師可以采用“引導—啟發”式的教學，改變傳統直接灌輸的方式，通過課堂設問引導學生自主探索、合作交流，經過大膽的猜想、推理、假設和驗證，最終有效解決問題，提高學生的創造性思維。數學是一門具有趣味性的學科，數學教師可以采用“活動—參與”模式，在教學過程中引入數學游戲、數學實驗、數學模型等，讓學生在實際操作中親歷數學知識的形成過程，進而調動學生的學習興趣，增強課堂互動效果，提高學生的實踐能力和應用意識。為提升學生學習積極性，鍛煉學生的交流和協作能力，初中數學教師可以采用“交流—討論”模式，指導學生對一些具有價值意義的問題進行討論，在合作學習中相互交流思想，掌握更多的數學知識和技能。教師要參與到學生的討論中，不能成為旁觀者，應該對學生的交流過程進行指導和糾正，使學生能夠認清自身的優點和不足，養成終身學習習慣，助力教學目標的達成。

（四）課堂活動層級遞進，增強學習效果

教學面向全體學生是各學科教學的總體目標，為的是讓學生獲得均衡發展。由于初中生的數學基礎、學習能力各不相同，在數學學習上表現出來的差異性也很顯著。為了促進學生全面、持續的發展，初中數學教師要設計具有層次性和遞進性的教學目標，從最基本的理解數學知識，到靈活應用數學知識，再到結合其他學科知識進行綜合運用，循序漸進地提升學生的學習水平，將所學的知識轉化為能力，達到內化的效果。在實際教學中，初中數學教師要根據學生的個體差異對教學目標進行分層，按照由低到高的原則，將教學目標分為：基本知識和技能的掌握，熟練運用所學知識解決簡單問題，運用所學數學知識解決復雜問題三個層次，明確學生的學習目標，使教學內容更加具體和多元。在教學目標的指導下，教師對學生實行分層教學，為不同基礎的學生制定針對性的教學方案，促進每個學生的成長，使每個學生在課堂上都能享受到學習的快樂。另外，初中數學教師還要對作業進行分層設計，為不同層次的學生布置不同難度、不同數量的作業，既有人人要做的基礎題，又有拓展題、選做題和探索題，滿足學有余力的學生的學習需求，通過階梯式的習題設計，調動各層次學生學習的積極性和主動性。同時，數學教師還要為不同層次的學生進行差異化的學習評價，多對學生進行鼓勵和表揚，用婉轉的形式指出學生的不足，保護好學生的自尊心和學習熱情，使學生都能從教師的評價中獲得激勵。

（五）運用多元評價方式，激勵效果達成

教學目標的達成需要一個過程，在這個過程中需要學生的不斷努力和實踐，對數學學習具有持久的興趣和動力，展現出自身的數學素養。為了改善初中生的學習狀況，初中數學教師要提高對教學評價的重視和運用，改變傳統“重知識，輕能力”“重結果，輕過程”的評價方式，運用多元化的評價策略，讓學生真正成為數學課堂的主人，促進教學目標的達成。在傳統的數學評價中，數學教師往往只設計數學期末考試成績表。而在當下可以設計數學學習過程性評價表，對學生的學習過程進行評價，將學生的課堂表現、作業完成情況和考試檢測成績放到一起，進行綜合性的評定，使教師對學生的評價更加科學、合理，幫助學生提高自我認知，及時認識到自己的缺點和不足，提高學習效果。初中數學教師可以設計課堂觀察量化表，將學生在課堂教學中的參與程度、課堂練習完成情況和特別表現等方面記錄在表中，并定期將學生的得分進行匯總，對表現優秀的學生進行一定的物質獎勵，以此來激勵其他學生共同進步。通過這種實踐方式，學生學習的積極性和主動性明顯提高了，能夠發現很多教材中沒有的知識點，便于他們養成終身學習意識。初中數學教師在對學生進行量化評定時，要尊重學生的個體差異，為不同層次的學生設計不同的要求，讓每個學生都能各得其所，使學生對數學學習產生信心和動力，每一節數學課都能夠高效和豐富。當學生覺得自己的成績不理想時，教師可以實行二次評價法，鼓勵學生提出申請，經過一段時間的學習后，教師再次對其進行測評，這樣就在一定程度上淡化了評價的甄別功能，讓學生可以看到自己的進步，感受學習成功的喜悅，而且教師在評價的時候也會更加全面，有助于教學目標的實現。

（六）重視數學歷史教學，滲透情感教育

數學史是數學文化的發展和沉淀，是提高初中生數學核心素養的重要材料。初中數學教師要重視數學史在數學教學中的應用，結合教學內容選擇數學史內容并將其穿插在日常教學過程中，在課堂上向學生滲透情感教育，幫助學生更好地了解數學文化，理解數學內涵，促進情感態度目標的達成。在初中數學的第一課，數學教師就應當以數學史為依托，向學生講授數學的起源以及學習數學的意義，通過列舉古今中外運用數學知識的實例，讓學生體會數學的美和趣味，提升學生對數學的學科認知。初中數學具有一定的抽象性，很多初中生認為數學知識是枯燥乏味的，當在學習中遇到困難時很容易自暴自棄，產生厭學情緒，影響了教學目標的達成。為此，初中數學教師可以利用數學家的故事激勵學生，讓學生以數學家為榜樣，學習數學家鍥而不舍的精神，增強學習的動力。在概念教學中，初中數學教師可以數學史為導入，運用數學史正本清源，通過介紹數學概念的形成過程，降低學生對概念理解的難度，也可以讓學生效仿數學家對數學概念進行推導、演示，親歷數學概念的形成過程，使課堂教學不再單調、枯燥。初中數學教師還可以在課堂教學中引入數學史上的名題、趣題，引導學生發散思維，探索解決問題的方法，讓學生體驗知識探究的樂趣，加深學生對知識的深層理解，也讓學生感嘆古人的聰明才智，豐富學習情感，使德育與智育相結合。

三、結語

總之，教學目標是數學課堂教學的核心，是教學實施的第一步。初中數學教師要充分認識到教學目標設計的重要性，不斷優化教學過程，在關注學生對數學知識和技能掌握的同時，更加關注學生的學習體驗和情感態度，養成良好的數學素養。還要尊重學生的認知特點，設計多樣化的教學目標，重視對學生數學思維的指導，精心設計每一個教學環節，促進目標效果的達成。

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