中職對口單招學生“三動式”數學教學的實踐的思考

李須君

摘要：中職對口班這一形式與其他班相比，要更具特殊性，它處于普通高校以及職業高中之間，在具備中職本身專業學習這一基本特征的同時，它又帶有著高考的一些特點，能夠讓學生們走向更高一層的學習領域，因此，不管是對于教師的教學，還是學生們的學習，都面臨著十分艱巨的雙重任務。數學，是對口班中基礎的一門課程，也是至關重要的一項教學，而從實際情形來看，學生們的學習效果并不是十分顯著，教師的教學也待更進一步的去改進和提升，本文便主要以“三動式”的教學模式，來對此進行相應的探討與探究。

關鍵詞：中職院校 ?對口單招學生 ?三動式 ?數學教學

一、前言

“三動式”的課堂教學模式是由三方面的內容所組成：1.教學設計，要能夠體現問題驅動、探究活動、交流互動的思想;2.教學過程，要能夠彰顯學得主動、教得生動、氛圍靈動的策略;3.從教學評價，要能夠具備激活心動、促進身動、引發神動的標準。無論是哪一方面，其主要的目的都是為了激發學生們內在的學習潛力，調動內在的積極性與主動性，進而帶動學生們取得一個令人滿意的成績。“三動式”的模式對于中職對口單招的數學教學而言，起著十分有利的促進作用，值得教師們對其加以好好利用。

二、中職對口單招學生們學習的現狀

1、缺乏學習動力

中職學生們在未對社會有所深入了解的時候，便已經開始對專業的學習，開始接觸社會中的一些領域，按部就班的完成學校或者是家長所布置給自己的任務，就這樣渾渾噩噩的過著每一天，像機器人一樣，沒有自己的想法，對自身的學習以及未來的就業更是不知所措，因而，他們在學習中便是被動的。另一方面，數學的學習，存在著較大的難度與挑戰，對于學生們來說，并不是那么容易，因而學生們很容易便會迎難而退，久而久之，對數學的學習也就失去了興趣，這對教師的教學而言，是一項巨大的挑戰。

2、學習方法落后

學生們學習基礎的薄弱，往往有的時候很大一部分原因是因為學習方法的落后與不正確。在初中的時候，教師的管教都十分嚴格，學生們對教師的依賴性也很大，因而沒有什么學習方法而言。但是到了中職院校之后，教師的管教并沒有如此嚴格，更多的需要依靠學生們自身的自覺性，這個時候，沒有一個良好的學習方法作為依靠，學習的效果與質量更是直線下降。因此，教師在教學的時候，不僅僅是傳授理論知識，更要將學習的方法教授給學生們，以一個良好的引導學生們，從而才能夠有所改善和提升。

3、學習態度不端正

初中階段學生學習、生活環境規律且緊張。但到了中職院校后，環境氛圍變得放松，學習態度也變得越來越不積極。長此以往，對班級良好的學習氛圍也都會有所影響。因此，教師急需對此采取措施，改善這種不良的學習風氣。

三、中職院校對口單招學生“三動式”數學教學模式策略的探討

1、在教學設計上體現“三動”思想

一個充足的教學準備，才能夠在課堂教學時呈現出一個完美的效果，因此，教學設計是十分重要的，而“三動”思想便是問題驅動、探究活動、交流互動這三方面，也就是在教學設計中要設計到這三方面的內容，問題驅動，便是要通過提問的方式，來引發學生們思考，調動課堂的活躍性;探究活動，便是圍繞某一個話題，一起進行探索和思考，調動學生們的積極性;交流互動，便是在探究活動時，教師與學生們、學生與學生之間相互交流自己的想法與觀點，互通有無，查漏補缺，調動學生們的主動性;這三方面層層環繞、缺一不可，共同設計形成一節完整的課堂教學。

比如，立體幾何這一內容，里面涉及到了空間與平面之間的關系，而許多學生們在空間立體層面的思維并不是十分的優良，因此，在理解起來便顯得較為困難，因此，教師在設計這一教學內容的時候，便可以根據學生們的實際情況，先從平面上的內容來對進行提問引導，隨后逐漸過渡到空間層面上，教師可以巧用多媒體的設備，來將立體幾何的空間感呈現出來，從而更方便學生們去理解，之后，教師圍繞其中某一個重難點進行探討與研究，分析講解其中的難點，之后便讓學生們自行舉一反三，通過交流互動的形式，來推導出正確的答案，除此之外，教師在設計教學的時候，要盡量結合學生們的實際情況，并且最好能夠分析出學生們的問題反映，以應對在課堂上所出現的各種問題。

2、在教學過程之中彰顯“三動”策略

在教學過程之中，要避免教師一個人長時間的教學，要與學生們之間有所交流和互動，調動其整體課堂教學的氛圍，才能夠取得一個良好的教學效果與質量，而“三動”策略便是指學得主動、教得生動、氛圍靈動，教師便需要與“三動”思想充分結合起來，才能夠在“教得生動”這一方面充分的彰顯出來，從而才能夠引得學生們“學得生動”，至此，整體的課堂教學氛圍便自然是十分的“靈動”，當這三方面的條件都滿足了之后，所取得的教學效果與質量自是不會很差。

比如，函數這一內容，可以說是整體教學中的重難點之一，同時也是學生們學習中的一大阻礙，因此前期的準備工作至關重要，也就是教學設計這一部分，教師要時刻秉持著問題驅動、探究活動、交流互動這三方面，缺一不可，在課堂教學時，將其充分的展現出來，才能夠達成“教得生動”這一方面，而“學得主動”便是要以學生們為主體，在后期探究活動和交流互動的時候，教師要給予充足的時間，以一個旁觀者的身份為學生們給予適當的引導與幫助，只有通過自身去理解和掌握的知識點，才算是真正的內化于心了，且數學本身也需學生自行去思考和學習，才能夠取得一個最佳的效果。

3、在教學評價之中堅持“三動”標準

教學評價在整體教學之中，也是十分重要的一部分的，沒有教學評價便不算是一個完整的教學，在實際教學之中，最常見的教學評價便是以考試的形式進行的，最終以學生們的成績來進行評定，這種方式，往往有的時候會有失公允，因此，教師在教學評價時，應堅持“三動”標準，也就是激活心動、促進身動、引發神動，要讓學生們發自內心的對數學學習有所感悟和領會，從而才算是真正的學習，真正的將數學知識內化于心了。

比如，在評價學生們學習函數這一章內容的時候，摒棄考試這一種方式，采取一種全新的形式來進行考核，同時又堅守著“三動”的標準，就像是，教師可以為學生們選擇適合的題目，來讓學生們進行解答，其他同學對其方法進行評價的同時，也分享出自己的解題思路，通過這種形式，教師便能夠得知每一位學生對此知識點內容的理解掌握程度，從而在之后的教學中開展一個更具針對性的，幫助學生們及時彌補自己不擅長的領域，促使學生們全方面的發展，或者，教師也可以為提供一些錯誤的一些解法，讓學生們去進行批改，指出錯誤的地方并進行修改，這幾種形式的考核方法，都能夠很好的讓學生們意識到自己的學習情況，同時也激發了學生們內在的學習興趣，改正原來不良的學習態度，更為積極主動的去進行學習，從而收獲一個更好的學習效果與質量。

四、總結

綜上所述，對口單招就像是為中職院校的學生們提供了一塊敲門磚，幫助學生們走入高校去進一步的深造學習，但是要想通過考試，也并不是那么容易的，許多學生們在學習方面都存在著很大的問題，尤其是數學這一門學科，難度與其他課相比，要更大一些，因此，不管是教師的教學，還是學生們的學習都面臨著很大的挑戰，而“三動式”的教學模式則能夠為此提供很大的幫助，它從教學設計、教學過程以及教學評價三方面入手，每一方面之間都環環相扣，緊密相連在一起，使得教師的教學更具效率與質量，學生們的學習也變得更加的積極主動，它從本質上，讓學生們對學習產生了興趣，化被動為主動，從而學習效果得以顯著的提升，因此，“三動式”的教學模式，值得教師們去借鑒與運用，將其充分的實施在實際的教學之中，最大程度的發揮它的功效，使其為學生們帶來良好的課堂教學，以及良好的教學效率與質量。

參考文獻：

[1]徐家平.中職對口單招數學教學與專業課整合的幾點思考[J].中學課程輔導：教師通訊，2015：89.

[2]時濤.中職對口單招班數學學習現狀及教學對策[J].文理導航，2011：71-71.

課題名稱：中等職業學校對口單招學生“三動式”數學教學的實踐研究