小組合作學習中的任務設計

高韋坤

摘要：小組合作學習能夠有效促進學生自主學習，有助于啟發學生獨立思考、合作探究，但國內目前的實踐還較少，特別是在小學語文的教學中，一些理論原則和操作方法還不甚明晰。本文著眼于小組合作學習中的任務設計，以小學高段語文學習為例，檢視了筆者近一學期小組合作學習中的任務設置，對之進行了反思和總結，初步確定了在小學合作學習中，任務設計需要符合的四個原則。

關鍵詞：小組合作學習 ? ?任務設計 ? ?小學語文

小組合作學習在數十年前已經為國內的中小學所熟知，在筆者讀初中的時候，老師就會讓我們進行小組討論。但不管是從自身體驗，還是今日身為人師的實際操作來看，都感覺在小組合作學習中有許多不甚明了的地方，特別是一些操作環節和步驟難以細化，造成指導不到位，學習效果不理想的局面。

去年讀到南希·弗雷、道格拉斯·費舍、桑迪·艾佛勞芙合著的《教師如何提高學生小組合作學習效率》，書中對教師如何指導學生進行小組合作學習有較為詳細的介紹，我便以此書為參考，進行了自己的教學實踐。盡管此書論述頗詳，但由于中美教育的差異和獨特的學情，再加上經驗的不足，在實踐過程中，依舊存在一些困擾和疑惑。小組學習中的任務設計也是在我摸索了一個學期之后，才逐漸有了較為清晰的認識。

一、小組合作學習的優勢

小組合作學習的目標是“讓學生獲得新的理解和收獲，在學業和交流能力上不斷進步”[ ]，這是《教師如何提高學生小組合作學習效率》中提出來的，我深以為然。

小組合作學習是把課堂還給學生的有效途徑。當下的語文新課改倡導把課堂和學習還給學生，讓學生成為課堂的主人，課堂學習應該是學生學習的操練場，而不是教師的展示臺，對教師滿堂灌、整節講的教學方法提出了批評。那如何把課堂還給學生呢？要通過什么樣的路徑實現呢？小組合作學習的優勢在這種時候就體現出來了，他既可以保證學生是學習和討論的主體，還可以鍛煉學生的合作能力，更能夠將一些有挑戰的任務交給學生去完成，避免獨立學習時挑戰、難度過大，學生會望而生畏、喪失自信的情況。

小組合作學習是學習真正得以發生的過程。通過相互之間思想的碰撞，彼此的信息得以交換和補充，學生的理解能力才能逐步得到提升。“維谷斯基認為，所有的學習都是社會文化現象的產物，在與他人互動中得到調節，或者在人際互動中塑造而成對世界的看法。”[ ]學習是一個交流和交換的過程，沒有互動，便沒有學習的產生。為什么老師“滿堂灌”沒有學習效果呢？就是因為在這樣的課堂中，學生只是信息的接收者，而不是信息的交換者。當學生在老師的有效指導之下，與小組同學共同進行討論、完成任務，這時的他才確確實實參與了學習的產生。

小組合作學習可以調動學生的學習興趣和積極性。“所有人都想做出獨特的貢獻，成為重要角色，得到他人的重視，學生也不例外。如果小組活動設計融入了相互依存的理念，以上需求得到滿足，那么在由此產生的積極氛圍下，學生便開始學習之旅了。”[ ]小組合作學習有利于發揮學生的特長和優勢，能夠增強學生的自信，增加學生的歸屬感。自信心則正是激發學生努力鉆研、刻苦學習的動力之一。

二、任務設計的重要性

成功的小組合作需要很多方面的條件，例如需要老師對學生的討論進行精細的指導、學生需要練習并掌握發言和評價的技巧、要進行小組合作學習的經驗總結等等，當這所些條件共同構成良好的外部學習環境，才能推動小組合作學習的有效進行。

但在種種條件中，任務的提出則是一個合作有效與否的前提條件，是在小組合作學習實踐中一定要解決和明了的問題。

在小組合作學習中，任務的設計具有方向性的作用，它明確了整個小組為著什么目的努力。如同南轅北轍這個成語所暗示的那樣，有時候并不是老師的指導不到位，也不是學生沒有積極參與，而是大家的努力都朝向了一個錯誤的方向，在此情況下，越是努力，離正確的目標就越遠。所以為了避免無效的用功，目標和任務的制定是要首先來進行考量的。

三、所做的實踐與效果

以本學期在語文學習中組織的小組合作學習為例，下面我將對之前提出的學習任務進行檢視，看任務的提出是否對學生的學習和交流有所幫助，是否符合小組合作學習的原則。

四、任務設計的原則

通過這個學期的實踐，對小組合作的情況進行反思之后發現，并非所有的學習任務都適合布置給小組合作學習，同時也應該注意任務的一些細節。我認為好的任務設計需要符合以下幾個基本原則：

首先，任務要能夠促進小組組員之間的相處依存，需要增加組員間的面對面互動。理解詞義的任務之所以在成果提交的時候效果不理想，就是因為缺乏了面對面的互動，任何一位同學都可以完成寫話，他是在獨立操作，沒有一個場景讓他們共同討論，沒有促使他們匯集眾人的智慧。聽寫練習的失敗原因也在此，每個人都是獨立去復習聽寫，除了在評估的時候，是以小組為單位，其他時候都是孤軍奮戰，而且這個任務的難度系數太低，根本不用合作學習，以后應該盡量避免。小組合作學習是要進行思想的交流和碰撞，需要一個切實的場景，讓學生們圍繞一個具體的難題，各自貢獻出自己的思考，而不是把幾個人捆綁在一起，就是小組合作了。這種以為四個人、六個人就是一個小組的想法，是很淺薄的。

其次，任務既要清晰，也要避免過于局限。這是關于度的把握，太過簡單的問題和任務因為缺乏思辨的需要，或者不足以引起思考和討論的興趣，就不適合出現在小組合作學習的場景中。理解詞義的任務雖然需要每個同學承擔一定的責任，但整個任務的難度太低，缺乏可討論性，就會造成一些學生積極性不高。而任務太過籠統，又會使高年段的小學生難以理解和把握。課外閱讀交流的任務就存在這樣的一個問題，在布置任務時，讓學生隨意地去閱讀、寫感受，然后進行交流討論。讀書時沒有一個目標，討論時也沒有設置主題，就造成小組交流時，你說你的，我說我的，討論進行了，但并沒有結果的產出。如果在讀書時能夠圍繞“你怎么看阿廖沙的外祖父”這一問題思考和討論，那將會是另一番景象。

再次，任務的設計要有階段性。那朗讀互評任務來說，毫無疑問，這種方式對于學生的課堂朗讀練習是有幫助的，但若無前后的承接，也是曇花一現。如果重新設計，我會這樣來安排：第一階段是“我來當朗讀者”。先讓學生自由朗讀，并挑選自己最喜歡最擅長的段落來進行練習并朗讀，其他組員則主要欣賞他朗讀的優點，讓朗讀者建立自信;第二階段為提升階段，可以集中于朗讀中的不足或難點，老師一邊進行指導，學生一邊練習與互評，這樣對于困難之處就沒有那么畏懼和束手無策;第三階段就要讓學生感受通過他們的練習和互相幫助，所取得的成就，可以設計一些小組朗誦任務或比賽，給予學生成就感。這樣來布置階段性任務，既可以降低難度，讓學生更容易提高朗讀能力，同時也能夠方便老師的操作和課堂的安排。

最后，任務要有一定的趣味性，能夠充分發揮每一個學生的優點，給予學生更多的趣味和挑戰，而不是只局限于語文學習方面。因是初次實踐，我在設計任務時較為束手束腳，不敢大膽嘗試。而反觀《教師如何提高學生小組合作學習效率》一書，其中所舉的許多案列，都富有趣味性和挑戰性。例如凱西·伏戈爾老師要求學生通過模仿《拉里·金脫口秀》的方式，展示自己的學習成果。采用這一形式，不僅可以鍛煉到學生的綜合能力，而且使這一任務更有意思，學生更愿意為之努力學習和研究。

小組合作學習是一種有效的提高學生學習效率的教學方式，但如何研究出適合國內學生、適合本班學生的小組合作學習方法，對小組合作學習的每一個方面要如何進行指導，就需要我們一線老師在參考國外成熟的經驗的同時，還要通過不斷的實踐和反思，慢慢補白。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”

參考文獻：

[ ]教師如何提高學生小組合作學習效率[M]. 北京：中國青年出版社，（美）弗雷，（美）費舍，（美）艾佛勞芙著， 劉琳紅譯， 2016（25）

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