“互聯網+教育”下的初中歷史教與學方式的轉變

【摘要】? ? 初中歷史課堂教學當中，要注重教學方法的改革，讓學生能夠體驗到不一樣的學習方式，激發學生的學習熱情。“互聯網+教育”是現代教育與教育技術的重要結合路徑，在互聯網的支持下，歷史教學形式更加精彩、多樣，為老師和學生都營造了積極的課堂環境，驅動歷史教與學的有效呈現。

【關鍵詞】? ? 互聯網? ? 歷史課程? ? 教學模式? ? 情境創設

“互聯網+教育”模式下的歷史教學，可以通過歷史情境創設、歷史知識遷移、課堂主體強化以及學習成效評價等方式，使歷史課堂更好地吸引學生的關注，讓學生被歷史知識所感染、打動，讓學習效率得到提高，促進初中歷史教育的改革步伐，也讓互聯網成為老師的重要教學工具和手段，為歷史的教與學提供積極的助力。

一、基于互聯網的歷史情境創設

互聯網在現代教育體系中的應用越來越廣泛，發揮的教育功能價值也被更多人所認知。在初中歷史教學中積極融入“互聯網+教育”的觀念，利用互聯網的功能特點和技術優勢，對歷史教育起到積極的推進作用，改變傳統歷史課堂的教與學模式，讓學生能夠對歷史知識充滿學習熱情，增進對歷史的了解[1]。在歷史教與學方面，通過互聯網能夠創設生動具體的情境，將學生的思維和情感代入到情境中，提高學生的歷史感悟和體驗。

例如，《史前時期：中國境內早期人類與文明的起源》這個章節的教學中，歷史老師就可以利用互聯網來創設史前人類活動的情境，幫助學生去理解相關的歷史內容。對于初中學生而言，如果僅憑借教材上的文字介紹，是很難想象在史前人類階段，是如何開始原始的農耕生活的，也無法想象當時的人類在惡劣的自然環境中，如何保護自己、如何受到啟發發明農耕器具。這些教學困擾都可以通過互聯網情境的創設方式得到解決。歷史老師可以依據教材內容，將史前人類活動過程、特點以及重要的歷史階段，通過互聯網媒介進行播放[2]。互聯網可以提供豐富的歷史教育素材，如影音視頻、動畫等，這些素材具有強大的影音效果，不僅對學生的視覺和聽覺產生了強烈的沖擊，對于學生的思維也形成了有效的激發。當學生看到生動的史前人類活動畫面時，會受到深深的震撼，感受到史前人類在與自然的抗爭中，不斷去學習和總結，在一次次的狩獵中掌握了技巧，在生存考驗下發現了農耕的重要性，并結合不斷積累的原始生活經驗，發明了最初的農耕用具。有了互聯網資源的支持，讓初中歷史課堂呈現出新的面貌，學生感覺學習歷史非常有趣，從而能夠集中精力投入到課程學習中。在互聯網情境創設中，歷史不再距離學生非常遙遠，互聯網讓歷史時空得以重疊和關聯，讓歷史場景得以重現，人歷史人物更為豐滿和靈動，當學生在互聯網塑造的歷史畫面上，看到一個個史前人類的生活場面，看到史前人類是如何一點一點地完成用石塊磨制出帶有鋒刃和棱角的鋤頭原型時，內心的情感能夠被徹底激發，在身臨其境的體驗中，明白歷史的發展意義、

二、基于互聯網的歷史知識遷移

初中歷史知識教學的一個難點，是學生難以進行有效的知識遷移，在不同章節學過的歷史知識不能構建有效的知識體系，造成學生在學習中受到局限和約束，歷史學習成效不能令人滿意[3]。在“互聯網+教育”的方式下，歷史知識能夠基于互聯網形成遷移路徑，讓學生能夠增進對歷史知識的融會貫通，幫助學生在學習新知識時，可以有效回憶學過的知識，并對新知識形成重要的記憶和理解方面的驅動。

例如，《秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固》章節的教學中，歷史老師在講解“秦統一中國”的歷史意義時，可以通過借助互聯網進行知識遷移，從已經學過的“動蕩的春秋時期”“戰國時期的社會變化”等知識中去進行聯系和歸納，從而能夠幫助學生更好地理解和掌握相關知識點。歷史老師運用互聯網，構建帶有知識導圖結構的體系框架，在體系框架中根據歷史知識來進行充實和對比[4]。如互聯網支持下的多媒體畫面上，顯示了“秦統一中國”之前，在春秋時期和戰國時期，社會生活和政治體制等，如春秋戰國時期各國貨幣都不同，給人們出行造成極大的不便，尤其是在戰國時期，各國連年征戰，給百姓生活帶來嚴重的影響，很多時候戰爭會導致民不聊生，百姓怨聲載道。秦統一中國之后，貨幣得到統一，都是以“圓形方孔半兩錢”為貨幣進行貿易、經濟的流通，這種貨幣統一極大地促進了當時的經濟繁榮，也為后來的朝代奠定了重要的基礎。版圖的統一避免了連年的戰火，給了百姓更多休養生息的機會，當時的人口數量也穩步提升。在知識遷移過程中，互聯網打破了原有的課程邊界和知識壁壘，所有相關的歷史知識匯集到一起，讓學生的歷史思維得以拓展和強化，每個知識點之間都形成了聯系，學生能夠將歷史知識貫穿起來去整合分析，對于提高學生的歷史學習能力具有積極的效果。

三、基于互聯網的課堂主體強化

初中歷史課堂上的主體是學生，歷史老師要注重主體的強化，讓學生真正參與到歷史課堂中，更加積極主動了解歷史、學習歷史。互聯網讓歷史課堂的角色發生轉換，教學過程中體現學生的能動性，讓原有的被動學習轉化為自主學習[5]。“互聯網+教育”可以拓展課堂空間，通過微課等網絡學習模式，為學生參與課堂提供助力，學生可以利用互聯網微課來進行歷史知識學習、思想交流等，也能夠基于互聯網微課來拓展視野、積累歷史素材。

例如，《明清時期：統一多民族國家的鞏固與發展》章節授課中，歷史老師可以借助互聯網微課，將明清時期的政治統治、外交、科學、藝術等發展情況詳細地描述出來。微課短小精悍，可以將重點更好地突出，歷史老師也可以基于這種教學模式，讓學生在課外時間能夠完成歷史知識的預習。明清時期中的文化融合發展中，讓很多社會習俗發展了較大的改變。諸如在唐宋時代地位微弱的端午與中秋，在明清時期地位顯著上升，成為與春節并舉的三大節日。在明清時期受到文化融合的影響，節日活動范圍從社會層面轉化到家庭層面，家族祭祀、家族禮儀成為節俗活動的中心。互聯網微課讓傳統授課模式被改變，課堂范圍擴展到課外，學生不再局限于書本教材內容，而是能夠基于互聯網微課了解到更多有趣的歷史。如利用微課模式開展歷史活動課，讓學生借助互聯網來了解中國傳統節日的起源。這些歷史內容會更容易吸引學生的關注，學生對于自己感興趣的歷史知識，能夠更用心去學習，學生的自主性得以發揮，課堂主體地位得到鞏固[6]。學生通過微課中的歷史文化介紹，知道了中國傳統節日的歷史淵源和風俗等，這些與生活相關的小知識，讓學生對于歷史更為感興趣。如學生在春節時都非常喜歡放鞭炮，但從未想過放鞭炮的歷史起源。通過微課講解，學生知道古人放鞭炮不僅是為了烘托節日氣氛，更多的是為了驅趕“年獸”，保佑來年風調雨順。隨著歷史沿革，放鞭炮也成為了新年的重要慶祝儀式，代表了喜慶、熱鬧以及闔家團圓。通過互聯網微課教學，學生在潛移默化中養成了良好的歷史學習習慣，對于跟歷史有關的內容，能夠更主動去查找資料，在面對歷史課程內容時，也可以提煉出有趣的知識點進行進一步深化和擴展，增強了學生的歷史積累。

四、基于互聯網的歷史成績評價

初中歷史教學中，老師要對學生的學習情況進行有效的評價，就需要發揮互聯網的優勢，對學生的整體學習信息進行搜集、整理和分析，為教學評價提供有力的依據。歷史課堂的教學評價，在傳統的教學方式下，只能通過考試和課堂提問來獲得，這就導致評價過程較為局限，無法充分體現出學生的歷史學習狀態。在“互聯網+教育”的方式下，歷史老師借助互聯網建立學習平臺，學生的預習、復習以及測驗等都可以依托互聯網平臺完成[7]。互聯網平臺在學生的所有學習過程中，能夠自動采集數據并形成歷史學習曲線圖譜等，讓老師了解到每個學生的學習時間、間隔以及效果，同時也能夠提高評價的科學性。

例如，《中華民族的抗日戰爭》章節的教學實踐中，歷史老師通過指導學生利用互聯網學習平臺完成學習任務，在互聯網支持下，學生不限于時間和地點，可以提高歷史學習效率，并提高老師對學生學習指導的及時性和有效性。學生在課堂測驗時，對歷史題目的解答用時、對錯等信息都能夠被快速采集和處理，互聯網學習平臺自動對學生的歷史測驗進行打分，減少了老師的壓力，歷史老師可以節約出更多的時間，對學生進行一對一、一對多的教學指導和問題解答。在“互聯網+教育”模式下，學生可以依托網絡平臺，在線提出學習問題，如“抗日戰爭的勝利為何是中華民族崛起的重要標志？”歷史老師可以隨時給予學生幫助，讓學生在互聯網模式下，提升學生效率，也讓老師的評價更具針對性。老師在對學生學習數據的分析中，掌握每個學生的情況，可以通過個性化的評價和學習指導，讓學生的歷史成績得到質的飛躍[8]。學生在測驗以及課后作業方面，可以依據互聯網提供的數據，獲得個性化的學習方案，促使學生針對自己在歷史學習中的薄弱環節進行完善和強化。這種歷史成績的評價模式，讓歷史教學更加靈活，歷史老師可以為每個學生提供不同的教學幫助，實現因材施教的目標。尤其是互聯網的強大數據庫功能，可以智能地檢索出學生錯題的集中點，對易錯題型進行重點訓練，并根據錯題涉及到的知識點進行題庫檢索，將學生的整個學習過程都納入到一個系統中，歷史老師的評價也更加客觀和全面，能夠被學生更好地接受。

五、結束語

“互聯網+教育”理念，為初中歷史教學打開了新的大門，讓學生有更好的學習體驗。互聯網以其強大的功能，獨特的魅力，將歷史以豐富的形式呈現給學生，老師可以借助互聯網來深化和拓展歷史知識，學生可以依托互聯網提高歷史學習能力。

作者單位：張露文? ? 山東省滕州市至善學校

參? 考? 文? 獻

[1] 杜祖平， 楊慧娜. "初中歷史與社會課堂+輕教育技術"的智慧融合[J]. 教師博覽（科研版）， 2019， 108（12）：9-11.

[2] 饒燕. 由教法向學法轉變——關于初中歷史教與學相結合的思考[J]. 新教育時代電子雜志（學生版）， 2019， 000（026）：P.1-1.

[3] 曾遠芳. 談"互聯網+"思維下的初中歷史課堂教學創新策略[J]. 課程教育研究：外語學法教法研究， 2019， 000（019）：211.

[4] 吳報春. "互聯網+"教與學的研究——以興業縣第二中學為例[J]. 教育界：綜合教育研究（上）， 2019， 000（012）：166-167.

[5] 麻建清. 『互聯網+』思維下的初中歷史課堂創新教學實踐研究[J]. 文理導航·教育研究與實踐， 2019， 000（010）：48.

[6] 谷芷瑤. 基于"互聯網+"背景下中學課堂教學與線上教育相結合的可行性探究[J]. 才智， 2020， 000（007）：6.

[7] 杜學文， 齊常輝. "互聯網+教育"視域下課堂教學的發展趨勢，挑戰與應對[J]. 教育評論， 2019， 239（05）：25-29.

[8] 趙基榮. "互聯網+"環境下初中歷史教學——以《從絲綢之路到"一帶一路"》為例[J]. 求知導刊， 2020， 000（009）：82-83.